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在小学语文教学中作文教学具有重要的教学地位，并且通过作文教学能够提升学生的语言组织能力，而“作文先导式”教学模式作为一种新型教学模式，对于学生的作文能力提升具有重要作用。为此在本文中，笔者将从“作文先导式”教学模式概述出发，阐述“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用策略。
一、“作文先导式”教学模式概述
作文作为小学语文教学中的重要组成部分，其重要性不言而喻，但是在以往的教育教学中，由于受到应试教育的影响，在进行作文教学讲解时，往往采用一种老旧的教学模式，以学生的生搬硬套为主，这造成了学生作文写作的依赖性，影响了学生写作能力的提升。而“作文先导式”教学模式作为一种新型教学模式，以作文为语文教学的先导，并将写作教学分为两个部分，即写文和说文，同时将写作、识字、阅读、生活、兴趣等因素融为一体，可以扫除写作教学中的各个盲点，在“由整到分”再从“由分到整”的过程中，实现高效率的小学语文教学。
二、“作文先导式”教学模式的高效应用策略
1.利用多媒体开展“作文先导式”教学。在小学语文教学中，学生的语言组织能力提升是逐步、逐层次进行的，尤其是对于低年级的小学生而言，若是没有在拼音以及字词这些基础问题上进行把关，那么写作教學也将无从谈起，并且会对学生今后的语文学习造成很大的影响。对此，笔者认为教师应该从汉字的认识教学开始，采用“作文先导式”，在提升学生字词掌握能力同时，实现学生想象能力与创造能力的培养。而在这个过程中，多媒体将成为教师最好的一个利用工具。在这里笔者举这样的两个例子，如在学习“家”这个汉字时，教师就可以利用多媒体为学生播放是这样一个动画，在一个宽阔的院子中，养了一只可爱的小猪，这就是一个家。或者学习“好”这个字的时候，一个女孩和一个男孩在一起游戏玩耍就是“好”，这样的识字教学生动有趣，每一个文字都像是一个故事，学生在看故事、讲故事、听故事的过程中，就认识了文字，而在学生写作的过程中，也完全可以发挥这种文字想象力，结合以往学过的文字故事去进行写作练习，这样学生就不会再出现无话可说的问题，同时也是“作文先导式”教学模式的教学价值体现。
2.营造“作文先导式”环境，提升教学效率。 在小学语文教学中环境对于教学效率的影响是很大的，因此在教学中能够为学生营造一个“作文先导式”环境无疑是非常重要的。那么如何才能够体现出“作文先导式”环境呢，在这里笔者举如下教学事例。如，在进行《小池》这首古诗词教学时，教师可以让学生发挥合理的想象，将《小池》中所描绘的画面用自己的语言展开，如在一个艳阳高照的日子，一股涓涓细流的泉水从洞口中流出，但却没有听到一丝声响。几棵小树柔枝婆娑弄影，空灵而又曼妙的映照在树池之中，而它将小池仅仅遮盖的样子，就像是一个博爱的长者一般，池面含苞待放的荷花刚绽放出尖尖的一角，却足以让蜻蜓立在上方，这个场景是多么的神奇与美妙。教师让学生自己去这样讲述故事，即使逻辑不通也没有关系，通过这种气氛就足以感染学生、带动学生。除此之外在阅读教学中，教师也可以营造“作文先导式”环境，如在进行《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，教师可以让学生发挥自己的想象力，说一说在小蝌蚪找到妈妈后可能又發生了什么样的故事，这样的教学不断有助于教学气氛的提升，同时也可以锻炼学生的语言表达能力。
3.师生互动，共同完成“作文先导式”教学。“作文先导式”正是这样一种可以拉近教师与学生关系，提升双方互动能力的一种教学方法，有助于学生语文知识体系的构建。在这里笔者举这样的一个例子，例如，在进行关于写人或者外貌方面的写作教学时，这对于生活经验并不丰富，并且很难集中注意力观察的小学生而言是存在一定困难的，为此在写作前，教师可以与学生进行这样的互动，如，让学生观察老师或者身边的同学今天的着装或者外貌，以及相处过程中感受对方的性格特点等，而当学生描述结束后，教师也可以说说自己眼中的学生。
“作文先导式”教学模式，简单的说就是以写作教学带动整个语文教学工作的开展，在“由整到分”再从“由分到整”的过程中，实现语文教学的高效输出，因此是教师在今后教学中可以采用的一种教学方法，有助于学生语文能力的全面提升。
李淑月，山东淄博市周村区王村镇中心学校教师。
一、“作文先导式”教学模式概述
作文作为小学语文教学中的重要组成部分，其重要性不言而喻，但是在以往的教育教学中，由于受到应试教育的影响，在进行作文教学讲解时，往往采用一种老旧的教学模式，以学生的生搬硬套为主，这造成了学生作文写作的依赖性，影响了学生写作能力的提升。而“作文先导式”教学模式作为一种新型教学模式，以作文为语文教学的先导，并将写作教学分为两个部分，即写文和说文，同时将写作、识字、阅读、生活、兴趣等因素融为一体，可以扫除写作教学中的各个盲点，在“由整到分”再从“由分到整”的过程中，实现高效率的小学语文教学。
二、“作文先导式”教学模式的高效应用策略
1.利用多媒体开展“作文先导式”教学。在小学语文教学中，学生的语言组织能力提升是逐步、逐层次进行的，尤其是对于低年级的小学生而言，若是没有在拼音以及字词这些基础问题上进行把关，那么写作教學也将无从谈起，并且会对学生今后的语文学习造成很大的影响。对此，笔者认为教师应该从汉字的认识教学开始，采用“作文先导式”，在提升学生字词掌握能力同时，实现学生想象能力与创造能力的培养。而在这个过程中，多媒体将成为教师最好的一个利用工具。在这里笔者举这样的两个例子，如在学习“家”这个汉字时，教师就可以利用多媒体为学生播放是这样一个动画，在一个宽阔的院子中，养了一只可爱的小猪，这就是一个家。或者学习“好”这个字的时候，一个女孩和一个男孩在一起游戏玩耍就是“好”，这样的识字教学生动有趣，每一个文字都像是一个故事，学生在看故事、讲故事、听故事的过程中，就认识了文字，而在学生写作的过程中，也完全可以发挥这种文字想象力，结合以往学过的文字故事去进行写作练习，这样学生就不会再出现无话可说的问题，同时也是“作文先导式”教学模式的教学价值体现。
2.营造“作文先导式”环境，提升教学效率。 在小学语文教学中环境对于教学效率的影响是很大的，因此在教学中能够为学生营造一个“作文先导式”环境无疑是非常重要的。那么如何才能够体现出“作文先导式”环境呢，在这里笔者举如下教学事例。如，在进行《小池》这首古诗词教学时，教师可以让学生发挥合理的想象，将《小池》中所描绘的画面用自己的语言展开，如在一个艳阳高照的日子，一股涓涓细流的泉水从洞口中流出，但却没有听到一丝声响。几棵小树柔枝婆娑弄影，空灵而又曼妙的映照在树池之中，而它将小池仅仅遮盖的样子，就像是一个博爱的长者一般，池面含苞待放的荷花刚绽放出尖尖的一角，却足以让蜻蜓立在上方，这个场景是多么的神奇与美妙。教师让学生自己去这样讲述故事，即使逻辑不通也没有关系，通过这种气氛就足以感染学生、带动学生。除此之外在阅读教学中，教师也可以营造“作文先导式”环境，如在进行《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，教师可以让学生发挥自己的想象力，说一说在小蝌蚪找到妈妈后可能又發生了什么样的故事，这样的教学不断有助于教学气氛的提升，同时也可以锻炼学生的语言表达能力。
3.师生互动，共同完成“作文先导式”教学。“作文先导式”正是这样一种可以拉近教师与学生关系，提升双方互动能力的一种教学方法，有助于学生语文知识体系的构建。在这里笔者举这样的一个例子，例如，在进行关于写人或者外貌方面的写作教学时，这对于生活经验并不丰富，并且很难集中注意力观察的小学生而言是存在一定困难的，为此在写作前，教师可以与学生进行这样的互动，如，让学生观察老师或者身边的同学今天的着装或者外貌，以及相处过程中感受对方的性格特点等，而当学生描述结束后，教师也可以说说自己眼中的学生。
“作文先导式”教学模式，简单的说就是以写作教学带动整个语文教学工作的开展，在“由整到分”再从“由分到整”的过程中，实现语文教学的高效输出，因此是教师在今后教学中可以采用的一种教学方法，有助于学生语文能力的全面提升。
李淑月，山东淄博市周村区王村镇中心学校教师。