论文部分内容阅读
随着素质教育的深化改革,我国教育界把关注学生的主体性素质发展摆上了研究日程。主体性教育理论认为,教育要从多方面整体的角度发展学生的主体性,提升他们的主体性素质发展水平。主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育,是塑造和建构学生主体,发展学生主体性的教育。
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在整个教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”,习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性。因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊生、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
发挥学生的主体性教师首先要努力创设具体生动的场景,和学生在一定的情境中产生内心体验和情绪。生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,引导他们对问题作出深层次的思考,使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情,这是发挥学生主体作用的前提条件。在思想政治课教学中,教师要注重语言的艺术。通过语言刻意地创设一种情境,把学生带入预定的情境当中,充分调动学生的学习积极性,营造一种乐学的情境。多媒体电化教学可以为政治课教学创设轻松愉快的氛围,改变老师讲得累,学生听的闷的“单向传授”的教学模式,激发学生的兴趣并产生乐于学习的心理需求,从而进入主动学习状态。美国教育心理学家布纳十分强调主动学习,由学生亲自控索事物,重视主动地发现而不是被动接受知识。如果學生感觉政治课气氛沉闷,说教味浓,理论抽象,内容枯燥,就会渐失去学习的兴趣。而多媒体电化教学能根据教学的需要,以形象生动的画面,把多种形式的感性材料展示在学生面前,使静态变为动态,使抽象化为具体,能激起学生强烈的求知欲望,营造一种乐学的情境。
学生主体性的发挥,还要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。新型的师生关系是真正确立学生主体地位的根本保证,在生活上要尊重学生,做学生的朋友,在教学中和学生处在平等的地位,把教师从知识的传授者、占有者的权威地位切实转变为学生学习的引导者、指导者。在教学过程中,教师要注意提出问题的广度和深度,注意教学过程的精讲多练及学生间的分组讨论、师生的相互交流,充分体现师生互助联动的教学模式,充分体现教师主导作用,学生的主体作用。
教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力,能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应,调整教学手段及教学内容,及时设疑,解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中,通过教师的点拨、引导,使学生“跳一跳,摘果子”。教师要根据教材的不同特点,因材施教在师生的思维碰撞中,训练学生的各种能力。和谐的教学活动,师生双方都能产生求知的愉悦,学生的主体性才能得到充分的发挥。
学生主体性的发挥,教师问题的设置也很关键。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度,能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答,通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力,并在问题情境中掌握课本有关内容,达到教学目的。发现学生不懂的问题后,如何解决问题呢?在这一环节中,教师的引导作用主要表现在:第一,明确目标,教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学环节中暴露出来的主要的具有代表性的疑难问题。第二,明确教学重点、难点。除此之外,教师还应采用多种教法,创设学生参与氛围,充分发挥学生的 主体作用。
比如:师生位置互换法,教师结合教学内容,让学生备课、讲课、学生登上讲台当老师,有新鲜感;给同学讲课,要认真对待,有责任感,不使自己丢脸,有荣辱感,结果,学生个人认真准备,甚至有些举例是教师没有想到的,收到了意想不到的效果。至今,不少同学认为,登台讲课是他创造性思维的开端。再如,生生问答法,两位学生根据一定原则,一问一答,问的怕问不倒,答怕答不上,要问好,要答好,都须认真的读书,这又极大地调动了学生主动性和积极性,另外,象讨论法,表演法等也都可以使用,这些教法的使用,既给了学生显示可能的相会,又给了学生煅炼的机会,同时,又充分发挥了学生的主体作用。
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论,学生背结论,学生掌握了知识,但缺乏解决问题的能力。对学生来说,最重要的不是掌握知识,而是知识的形成过程,因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段,而且也包括了概念形成、问题发现、思路控求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学,突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系,重视学生的主体性,教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程,独立思考,自己得出结论,必要时应让学生主动讨论,巧妙地把讨论引向深入。充分发挥上学生在学习中的参与者位置和学生的主体性。
总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点,是进行素质教育,大面积提高教育教学质量的必要条件。我们要在增强学生主体地位,培养学生参与学习的意识,及探索比较完善的主体参与性新型教学模式上多下功夫,使每个层面的学生都得到不同程度的提高,使学生主体性教学更完善,更优化。同时,我们自己也要更系统深入的掌握所任课程所需要的知识,使自己会学习,会研究学习,从而引导学生学会学习、会探究、会创新、会实践。让教育之花结出新果!
以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在整个教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”,习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性。因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊生、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
发挥学生的主体性教师首先要努力创设具体生动的场景,和学生在一定的情境中产生内心体验和情绪。生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,引导他们对问题作出深层次的思考,使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情,这是发挥学生主体作用的前提条件。在思想政治课教学中,教师要注重语言的艺术。通过语言刻意地创设一种情境,把学生带入预定的情境当中,充分调动学生的学习积极性,营造一种乐学的情境。多媒体电化教学可以为政治课教学创设轻松愉快的氛围,改变老师讲得累,学生听的闷的“单向传授”的教学模式,激发学生的兴趣并产生乐于学习的心理需求,从而进入主动学习状态。美国教育心理学家布纳十分强调主动学习,由学生亲自控索事物,重视主动地发现而不是被动接受知识。如果學生感觉政治课气氛沉闷,说教味浓,理论抽象,内容枯燥,就会渐失去学习的兴趣。而多媒体电化教学能根据教学的需要,以形象生动的画面,把多种形式的感性材料展示在学生面前,使静态变为动态,使抽象化为具体,能激起学生强烈的求知欲望,营造一种乐学的情境。
学生主体性的发挥,还要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。新型的师生关系是真正确立学生主体地位的根本保证,在生活上要尊重学生,做学生的朋友,在教学中和学生处在平等的地位,把教师从知识的传授者、占有者的权威地位切实转变为学生学习的引导者、指导者。在教学过程中,教师要注意提出问题的广度和深度,注意教学过程的精讲多练及学生间的分组讨论、师生的相互交流,充分体现师生互助联动的教学模式,充分体现教师主导作用,学生的主体作用。
教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力,能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应,调整教学手段及教学内容,及时设疑,解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中,通过教师的点拨、引导,使学生“跳一跳,摘果子”。教师要根据教材的不同特点,因材施教在师生的思维碰撞中,训练学生的各种能力。和谐的教学活动,师生双方都能产生求知的愉悦,学生的主体性才能得到充分的发挥。
学生主体性的发挥,教师问题的设置也很关键。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度,能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答,通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力,并在问题情境中掌握课本有关内容,达到教学目的。发现学生不懂的问题后,如何解决问题呢?在这一环节中,教师的引导作用主要表现在:第一,明确目标,教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学环节中暴露出来的主要的具有代表性的疑难问题。第二,明确教学重点、难点。除此之外,教师还应采用多种教法,创设学生参与氛围,充分发挥学生的 主体作用。
比如:师生位置互换法,教师结合教学内容,让学生备课、讲课、学生登上讲台当老师,有新鲜感;给同学讲课,要认真对待,有责任感,不使自己丢脸,有荣辱感,结果,学生个人认真准备,甚至有些举例是教师没有想到的,收到了意想不到的效果。至今,不少同学认为,登台讲课是他创造性思维的开端。再如,生生问答法,两位学生根据一定原则,一问一答,问的怕问不倒,答怕答不上,要问好,要答好,都须认真的读书,这又极大地调动了学生主动性和积极性,另外,象讨论法,表演法等也都可以使用,这些教法的使用,既给了学生显示可能的相会,又给了学生煅炼的机会,同时,又充分发挥了学生的主体作用。
传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论,学生背结论,学生掌握了知识,但缺乏解决问题的能力。对学生来说,最重要的不是掌握知识,而是知识的形成过程,因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段,而且也包括了概念形成、问题发现、思路控求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学,突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系,重视学生的主体性,教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程,独立思考,自己得出结论,必要时应让学生主动讨论,巧妙地把讨论引向深入。充分发挥上学生在学习中的参与者位置和学生的主体性。
总之,教学实践告诉我们,以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点,是进行素质教育,大面积提高教育教学质量的必要条件。我们要在增强学生主体地位,培养学生参与学习的意识,及探索比较完善的主体参与性新型教学模式上多下功夫,使每个层面的学生都得到不同程度的提高,使学生主体性教学更完善,更优化。同时,我们自己也要更系统深入的掌握所任课程所需要的知识,使自己会学习,会研究学习,从而引导学生学会学习、会探究、会创新、会实践。让教育之花结出新果!