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案例一：一批大学毕业生的最后一次测验。A教授说，考生可以带任何材料进场，并且只有5道评论型的试题。3个小时过去了。“完成5道题目的有多少人？”没有一只手举起来。“完成4道题目有多少？”没有人举手。“3道题？2道题？1道题？”整个教室仍然静默。教授微笑着说：“即使你们完成了工程学的学习，但还有很多你们不能回答的生活问题。”离开学校进入社会后，这届学生对这次考试还总是难以忘怀。
赏析：从上述案例可以看出，适当的“失败”教育能改变学生原有的认知和态度。失败可以让学生从自我满足和自我陶醉中走出来，体察到“山外青山楼外楼”的现实。学生有了前进的方向和进步的动力，从自傲的消极状态转变为自励的积极态势。有人说，“失败是成功前的投资”。因为在失败的染色体上，往往蕴含着成功的基因。杜威说：“失败是一种教育。”美国的查宁说：“错误与失败是前进所不可缺的训练课程。”在教学和考试中，教师可以有意创设一些让学生失败的坎坎坷坷，激发学生潜在的好胜心，不计失败，总结教训，积极探索，寻找新路，从而站得更高，看得更远，钻得更深，练得更强。
案例二：一位哈佛中国留学生遭受的“不公”待遇：在一次阶段考试中，这位中国留学生答对了所有题目，却只得了C等。对此，他心中颇感不平，因为他分明看到与自己同室的美国学生居然得了A等，尤其不能理解的是，这位同学只答对了六个问题中的两个。他找到教授，教授说：“你确实六道全对了，但那些回答只是老师的见解，而那位同学只答对了两道题，但他的回答却是个人的独特思考。”
赏析：美国教授的做法，折射出结果评价新锐理念：结果的第一参照值，不是复述性指数——克隆教师或书本上观点，而是生成性指数（或称自我建构性指数）——运用书本提供的知识和教师解读的阐释性观点去自主学习，探究学习，去生成新知，解决生活中新问题；不是还原性指数——将接受性学习中所学的知识还原到书本呆滞的陈述与老师讲解的观点，而是独特性指数——学习结果所表征的学习创造性素质增长的多少与含量的高低；结果评价的表达方式不应是刚性的按模塑标准去评分，而应是弹性的参照学生学习结果的自我建构率的高低与独特性的品质来诊断学生发展的状况，作模糊的整体性评价，流动的发展性评价。这种眷顾独特的弹性评价，有利于引导学生消解对教师霸权文化的膜拜，摒弃搬运工式的学习方式，从而倡导一种自主探究学习范式的有效生成，推动学习方式的现代化转型。
案例三：期末考试时，B校的王老师对于合格以上的学生，采用“分数 等级制”评价，而对于一些成绩一时不理想的学生，该教师采取总分栏空缺，让学生自己去统计失误分，心算总分，并写出感想。
该班有一男生因粗心只考了56分，王老师在成绩栏中只打了个问号，这位学生拿到考卷后迫不及待地进行统分，结果越算越心疼。他在反思中写道：“我真后悔，都是粗心害了我，平常我总不注意，今天通过自己统计总分才发现要不是粗心，我应该是82分而不是56分，真可惜，下次我一定要改正这个毛病。”
赏析：计算学生卷面成绩，一般是教师的事情。本次考试，王老师把一些学生的分数让学生自己统计，我想他是斟酌再三才走这步棋的。这些学生在统计分数的过程中，除了知道具体的得分，还可以在“心疼”中主动分析失分的原因。也就是说，学生不仅可以体验成绩的得失，还可以体验感情的变化和思想冲击。
案例四：期末考试时，C校的张老师在试卷分数栏里为学生打两个分数，一个是真实卷面分，一个是面对面打的潜能分，以区间分呈现。
一位学生在数学考试中得了68分，教师在考卷上批了“68∽84”。教师把这位学生找来：“你看，这道题做错，主要是你上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课能专心听讲，你可以得73分，是吗？”学生信服地点点头。“再看这题，我记得同类类型的问题，你在作业中也错过，后来改对了。怎么这次考试你又错了呢？说明你平时纠错不认真。这道题你若做对，你可以得78分，是吗？”学生说：“我上次订正是把别人的抄了一遍。”“这道题，你把题目要求审错了，如果细心一点，你就可以得84分！是吗？”学生摸了摸头说：“以后，我上课认真听，作业认真做，再改掉粗心毛病，我也能考80多分！”
赏析：潜能分与区间分设立，改变了考试对学生进行“宣判”的功能，使考试变成了诊断反思改进的过程。试想，当该生拿着68～84分的考卷，回去面对父母，首先，他肯定不会说谎，也用不着说谎；其次，他会把教师与他的对话分析给他父母听。在这儿，68分已经属于历史，重要的是84分这个明天目标。更重要的是，孩子明白了实现目标的三要素：上课认真听，作业认真做，再改掉粗心毛病。釆用打潜能分区间分判卷，然后与学生对话，这种定量判断与定性分析相结合的评价方式，体现了发展性评价理念：既要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学业的水平，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
案例五：给孩子面子，点到为止。D校期中数学考试评卷课上一幕：“马老师，这道题等于3.5，我做对了，你给我改错了，能加分给我吗？”王某，一个调皮可爱但学习成绩不太理想的学生。这次考试他进步很大，从期中43分提高到57分，这一道填空题3分，加上了刚好60分。一看他的答案，马老师怔住了，从书写痕迹显然可以看出3.5的小数点是他刚刚点上去的。试想，一般教师遇到这件事事，定会在大庭广众下大声训斥该生，揭穿其作弊行为。意想不到的是，马老师拿起笔在那个小数点的位置重重地画上了一个红圈，并在成绩栏上多加了3分……从这以后，马老师经常找该生谈心，该生的成绩也越来越好。
赏析：面子，是一个人上进的“保护膜”。爱面子的孩子，才可能把教师的要求内化为对自己的要求，才可能实现由他律到自律的转变。面子的窗纸一旦被捅破，就很难恢复。伤口在暴露无遗时往往会恶化，在洁布遮掩下才容易愈合。本案例，教师采用的“点到为止”的处理方法，保护了孩子自尊心，给了孩子一个“面子”，让他没有在众目睽睽之下出丑，保护了孩子好胜心灵，为师者在孩子没面子时，要为他们留住面子，在孩子失面子时，要帮助他们挽回面子，不到万不得已，千万不要损害孩子面子。■
（作者单位：河南郑州新世纪课程研究院）
赏析：从上述案例可以看出，适当的“失败”教育能改变学生原有的认知和态度。失败可以让学生从自我满足和自我陶醉中走出来，体察到“山外青山楼外楼”的现实。学生有了前进的方向和进步的动力，从自傲的消极状态转变为自励的积极态势。有人说，“失败是成功前的投资”。因为在失败的染色体上，往往蕴含着成功的基因。杜威说：“失败是一种教育。”美国的查宁说：“错误与失败是前进所不可缺的训练课程。”在教学和考试中，教师可以有意创设一些让学生失败的坎坎坷坷，激发学生潜在的好胜心，不计失败，总结教训，积极探索，寻找新路，从而站得更高，看得更远，钻得更深，练得更强。
案例二：一位哈佛中国留学生遭受的“不公”待遇：在一次阶段考试中，这位中国留学生答对了所有题目，却只得了C等。对此，他心中颇感不平，因为他分明看到与自己同室的美国学生居然得了A等，尤其不能理解的是，这位同学只答对了六个问题中的两个。他找到教授，教授说：“你确实六道全对了，但那些回答只是老师的见解，而那位同学只答对了两道题，但他的回答却是个人的独特思考。”
赏析：美国教授的做法，折射出结果评价新锐理念：结果的第一参照值，不是复述性指数——克隆教师或书本上观点，而是生成性指数（或称自我建构性指数）——运用书本提供的知识和教师解读的阐释性观点去自主学习，探究学习，去生成新知，解决生活中新问题；不是还原性指数——将接受性学习中所学的知识还原到书本呆滞的陈述与老师讲解的观点，而是独特性指数——学习结果所表征的学习创造性素质增长的多少与含量的高低；结果评价的表达方式不应是刚性的按模塑标准去评分，而应是弹性的参照学生学习结果的自我建构率的高低与独特性的品质来诊断学生发展的状况，作模糊的整体性评价，流动的发展性评价。这种眷顾独特的弹性评价，有利于引导学生消解对教师霸权文化的膜拜，摒弃搬运工式的学习方式，从而倡导一种自主探究学习范式的有效生成，推动学习方式的现代化转型。
案例三：期末考试时，B校的王老师对于合格以上的学生，采用“分数 等级制”评价，而对于一些成绩一时不理想的学生，该教师采取总分栏空缺，让学生自己去统计失误分，心算总分，并写出感想。
该班有一男生因粗心只考了56分，王老师在成绩栏中只打了个问号，这位学生拿到考卷后迫不及待地进行统分，结果越算越心疼。他在反思中写道：“我真后悔，都是粗心害了我，平常我总不注意，今天通过自己统计总分才发现要不是粗心，我应该是82分而不是56分，真可惜，下次我一定要改正这个毛病。”
赏析：计算学生卷面成绩，一般是教师的事情。本次考试，王老师把一些学生的分数让学生自己统计，我想他是斟酌再三才走这步棋的。这些学生在统计分数的过程中，除了知道具体的得分，还可以在“心疼”中主动分析失分的原因。也就是说，学生不仅可以体验成绩的得失，还可以体验感情的变化和思想冲击。
案例四：期末考试时，C校的张老师在试卷分数栏里为学生打两个分数，一个是真实卷面分，一个是面对面打的潜能分，以区间分呈现。
一位学生在数学考试中得了68分，教师在考卷上批了“68∽84”。教师把这位学生找来：“你看，这道题做错，主要是你上课没有认真听，把概念搞错了。如果你上课能专心听讲，你可以得73分，是吗？”学生信服地点点头。“再看这题，我记得同类类型的问题，你在作业中也错过，后来改对了。怎么这次考试你又错了呢？说明你平时纠错不认真。这道题你若做对，你可以得78分，是吗？”学生说：“我上次订正是把别人的抄了一遍。”“这道题，你把题目要求审错了，如果细心一点，你就可以得84分！是吗？”学生摸了摸头说：“以后，我上课认真听，作业认真做，再改掉粗心毛病，我也能考80多分！”
赏析：潜能分与区间分设立，改变了考试对学生进行“宣判”的功能，使考试变成了诊断反思改进的过程。试想，当该生拿着68～84分的考卷，回去面对父母，首先，他肯定不会说谎，也用不着说谎；其次，他会把教师与他的对话分析给他父母听。在这儿，68分已经属于历史，重要的是84分这个明天目标。更重要的是，孩子明白了实现目标的三要素：上课认真听，作业认真做，再改掉粗心毛病。釆用打潜能分区间分判卷，然后与学生对话，这种定量判断与定性分析相结合的评价方式，体现了发展性评价理念：既要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学业的水平，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。
案例五：给孩子面子，点到为止。D校期中数学考试评卷课上一幕：“马老师，这道题等于3.5，我做对了，你给我改错了，能加分给我吗？”王某，一个调皮可爱但学习成绩不太理想的学生。这次考试他进步很大，从期中43分提高到57分，这一道填空题3分，加上了刚好60分。一看他的答案，马老师怔住了，从书写痕迹显然可以看出3.5的小数点是他刚刚点上去的。试想，一般教师遇到这件事事，定会在大庭广众下大声训斥该生，揭穿其作弊行为。意想不到的是，马老师拿起笔在那个小数点的位置重重地画上了一个红圈，并在成绩栏上多加了3分……从这以后，马老师经常找该生谈心，该生的成绩也越来越好。
赏析：面子，是一个人上进的“保护膜”。爱面子的孩子，才可能把教师的要求内化为对自己的要求，才可能实现由他律到自律的转变。面子的窗纸一旦被捅破，就很难恢复。伤口在暴露无遗时往往会恶化，在洁布遮掩下才容易愈合。本案例，教师采用的“点到为止”的处理方法，保护了孩子自尊心，给了孩子一个“面子”，让他没有在众目睽睽之下出丑，保护了孩子好胜心灵，为师者在孩子没面子时，要为他们留住面子，在孩子失面子时，要帮助他们挽回面子，不到万不得已，千万不要损害孩子面子。■
（作者单位：河南郑州新世纪课程研究院）