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摘 要：课堂提问既是一门科学，也是一门艺术，更是一种教学方法。课堂中的每个问题教师都应勤思考，多分析。教师的每次提问使学生产生学习热情，打开思路，激发思维，让学生畅所欲言，使课堂有效生动起来，变成学生真正学习的乐园。
关键词：提问策略；有效课堂
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，要充分发挥学生主体作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，就要注重课堂提问的策略及课堂提问的方式。日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以激发学生学习语文的兴趣，还能培养学生敏捷的思维能力。那么如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？总结以下几点以此共勉。
一、抓住学生的兴趣点提问
在平时的教学实践中发现不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。在教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生通过看图片了解圆明园辉煌的过去从而學生产生了为祖国而骄傲的情怀。此时此刻老师话锋一转，播放到处是残垣断壁、到处是一片狼藉的圆明园，学生表情立刻显得凝重，老师顺势就问你们是不是很想知道究竟是谁让这座曾经堪称世界园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华成了现在这幅模样？这时的学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过激发兴趣提问，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。
二、切中要害，步步追问
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。如：学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句“詹天佑是一位杰出工程师。”设计一系列的问题：“杰出”是什么意思？从文章的哪些地方可以看出詹天佑是杰出的工程师？从詹天佑的表现可体会到什么？以上一系列问题，都是围绕文章的中心句引发的。首先明确课文的中心，然后读懂中心句，再弄清围绕中心句所写的内容和表达的思想感情。这样不仅使学生理清了文章思路，还使学生有了逻辑思维能力方面的训练。
三、应变问题，促进生成
生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。《一夜工作》这节课上，指导学生朗读课文。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话时，学生情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”教师显然没有意識到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂停留在表面，学生的探索不能引向纵深。要是教师这样追问：“你为什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情从何而来？”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，明晰自己内心的情感，受到情感的熏陶。课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。
四、灵活提问，调动热情
有的时候，同样的答案可以有不同的提问方式，举例来说，常规的问法是：作者这样写的好处在哪里？换个角度来问就是：作者可不可以用其他的方式来阐述，而这种阐述方式与作者原先的阐述方式区别在哪里？哪一种更好？通过类似的提问，有助于发散学生的思维，而不仅仅拘泥在传统的问法当中。如教学《一夜的工作》一课，文章中写到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”老师这样问：“去掉这句话中的‘好像’和加上‘好像’句子的意思有什么变化？哪一种更好？”并出示加上“好像”和去掉“好像”两个句子，而不是直接问：“这句话这样写得好处是什么？”学生们先读句子，再思考，最后作答，作答过程比平时积极踊跃，有话可说。
综上所述，课堂效率的高低，就在于问题问得是否精彩，是否有价值。课堂提问既是一门科学，也是一门教学艺术，更是一种教学方法。要掌握好这门艺术和这种方法，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。让课堂真正成为学生学习的乐园。
参考文献：
[1]刘经华，钟发全.没问题就是最大的问题.吉林大学出版社，2009，5.
[2]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理，2009（08）.
[3]张宏雯.新课标下语文课堂提问新思路[J].中国西部科技，2009（17）.
作者简介：
高珍，宁夏中卫市海原县一小，一级教师，区级骨干教师。
关键词：提问策略；有效课堂
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，要充分发挥学生主体作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，就要注重课堂提问的策略及课堂提问的方式。日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。好的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以激发学生学习语文的兴趣，还能培养学生敏捷的思维能力。那么如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？总结以下几点以此共勉。
一、抓住学生的兴趣点提问
在平时的教学实践中发现不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。在教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生通过看图片了解圆明园辉煌的过去从而學生产生了为祖国而骄傲的情怀。此时此刻老师话锋一转，播放到处是残垣断壁、到处是一片狼藉的圆明园，学生表情立刻显得凝重，老师顺势就问你们是不是很想知道究竟是谁让这座曾经堪称世界园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华成了现在这幅模样？这时的学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过激发兴趣提问，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。
二、切中要害，步步追问
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。如：学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句“詹天佑是一位杰出工程师。”设计一系列的问题：“杰出”是什么意思？从文章的哪些地方可以看出詹天佑是杰出的工程师？从詹天佑的表现可体会到什么？以上一系列问题，都是围绕文章的中心句引发的。首先明确课文的中心，然后读懂中心句，再弄清围绕中心句所写的内容和表达的思想感情。这样不仅使学生理清了文章思路，还使学生有了逻辑思维能力方面的训练。
三、应变问题，促进生成
生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。《一夜工作》这节课上，指导学生朗读课文。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话时，学生情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”教师显然没有意識到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂停留在表面，学生的探索不能引向纵深。要是教师这样追问：“你为什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情从何而来？”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，明晰自己内心的情感，受到情感的熏陶。课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。
四、灵活提问，调动热情
有的时候，同样的答案可以有不同的提问方式，举例来说，常规的问法是：作者这样写的好处在哪里？换个角度来问就是：作者可不可以用其他的方式来阐述，而这种阐述方式与作者原先的阐述方式区别在哪里？哪一种更好？通过类似的提问，有助于发散学生的思维，而不仅仅拘泥在传统的问法当中。如教学《一夜的工作》一课，文章中写到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”老师这样问：“去掉这句话中的‘好像’和加上‘好像’句子的意思有什么变化？哪一种更好？”并出示加上“好像”和去掉“好像”两个句子，而不是直接问：“这句话这样写得好处是什么？”学生们先读句子，再思考，最后作答，作答过程比平时积极踊跃，有话可说。
综上所述，课堂效率的高低，就在于问题问得是否精彩，是否有价值。课堂提问既是一门科学，也是一门教学艺术，更是一种教学方法。要掌握好这门艺术和这种方法，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。让课堂真正成为学生学习的乐园。
参考文献：
[1]刘经华，钟发全.没问题就是最大的问题.吉林大学出版社，2009，5.
[2]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理，2009（08）.
[3]张宏雯.新课标下语文课堂提问新思路[J].中国西部科技，2009（17）.
作者简介：
高珍，宁夏中卫市海原县一小，一级教师，区级骨干教师。