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摘 要：分层教学能有效地促进学生学习英语的积极性，使教学效果事半功倍，让各层次的学生都能通过学习、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上积极展示自己。
关键词：有效教学 初中英语 课堂教学
由于小学毕业生是免试入初中的，因此一个班里的学生英语水平和认知能力不尽相同，常常导致学生明显的个体学习能力、学习基础差异。部分学校的学生缺少英语学习的氛围，或者由于师资原因，英语学科学生之间的差距更是明显。而传统教法受大教学班、课时时间的限制，备课、教学、练习、复习，一般是只能以中等学生为基准，这样常常导致学习基础和学习能力好的学生“吃不饱”，学习基础和学习能力差的学生“消化不了”，不利于学生的发展，也不利于大面积提高教学质量。下面谈谈我的一些实践和做法。
一、学生分层
分层教学，要把学生分成A、B、C三个等级，所以首先要取得学生的理解和支持。老师必须明确告诉学生：个体之间的差异是必然存在的，分层教学不是对学习能力和基础差的同学的歧视，而是为了全班同学更好的共同进步。只有打消B、C等级学生的心理障碍，放下心理包袱，分层教学才可以顺利实施。
二、分层备课
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师要依据教学大纲要求、结合教学内容，设计教学的共同目标和层次目标以及教学的全过程。尤其要根据学生不同基础设计不同的导学案和不同深度的的问题或者要求。
对A层的学生，可设计一些有一定灵活性或难度较大的问题，以培养其创新意识和能力，同时要求他们在小组中担负起指导其他同学的责任，同时要让他们明白这是培养自己组织、领导能力的重要途径；对B层的学生，要设计一些熟练掌握基础知识、提高思维的发散性和类比归纳能力的问题， 促使他们在知识和思维上都有所发展。对C层的学生， 需设计突出巩固基础、直接运用基础知识、进行简单概括为主的问题， 使他们在小组中看到自己的进步， 获得成就感。
三、分层施教
分层施教是班内分层教学最重要的环节。其基本要求是： 低起点，多梯度。
1.由情景和问题入手，引导学生先根据导学案自主学习。这样可以保持学生思维的独立性，学生通过简单问题先学习基础知识解决基本问题。通常是设计两三个导入性和巩固性问题要求学生在老师的指导下完成。这对C、B 层的学生特别重要。
2.积极开展小组合作学习、交流。小组一般为6人， 每组各层都有2人，这样在讨论、辅导、交流、竞赛中有利于优势互补。一般一个月调整一次，最终使A、B层人数不断壮大。学生完成共同目标后， 学生以小组为单位开展合作学习或者活动，主要由学生轮流组织。先确定不同层次学生的主要任务， 要求全组同学协作学习。
3.小组展示、全班交流。各小組完成学习任务后， 由小组C、B 层的学生展示学习成果，A层学生可以补充。老师和其他同学指出优缺点， 使其共同提高。
4.最后老师根据学生的展示和交流情况进行点拨和归纳。
四、分层练习
基础好的学生做简单的题、基础差的学生做难的题，都会对他们的心理造成伤害。所以作业要有梯度，分必做和选做，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C，保证练习题效益。
例如：在英语写作训练时，根据易中难，把学生分为A、B、C三层次，完成不同难度的任务。就以九年级Unit7为例，学完3a“Travel Spotslight：Pairs”后，进行写作练习。
A层：根据所提的几个问题，复述课文。（Where is Pairs？/Are there any famous sights in Pairs？What are they？/Is Pairs quite an expensive place？/What is cheap there？/Have Frenchmen learned English？Do they like to speak it？/What language do you have to speak in Pairs？
B层：假如你是一名法国留学生，写信给你的好友介绍你眼中的巴黎。
C层：假如你是一位北京导游，你是怎样向外国游客介绍北京的，参照“Travel Spotslight：Pairs”写一篇旅游介绍稿。
这样，可以使不同层次的学生都能完成学习任务，并品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语保持浓厚的兴趣。
由此可见，作为一门实践性很强的学科，教师在教学过程中要采取科学的方法和技巧。不仅要善于充分利用课堂时间、把握教学节奏，还要钻研英语的四项基本技能，探寻科学的教学方法，促使学生综合发展。
参考文献
[1]赵茜 通过教学日记进行反思语言教学[J].考试周刊，2007，（38），97-98。
[2]冯建军 当代教育原理[M].南京：南京师范大学出版社，2009，121。
关键词：有效教学 初中英语 课堂教学
由于小学毕业生是免试入初中的，因此一个班里的学生英语水平和认知能力不尽相同，常常导致学生明显的个体学习能力、学习基础差异。部分学校的学生缺少英语学习的氛围，或者由于师资原因，英语学科学生之间的差距更是明显。而传统教法受大教学班、课时时间的限制，备课、教学、练习、复习，一般是只能以中等学生为基准，这样常常导致学习基础和学习能力好的学生“吃不饱”，学习基础和学习能力差的学生“消化不了”，不利于学生的发展，也不利于大面积提高教学质量。下面谈谈我的一些实践和做法。
一、学生分层
分层教学，要把学生分成A、B、C三个等级，所以首先要取得学生的理解和支持。老师必须明确告诉学生：个体之间的差异是必然存在的，分层教学不是对学习能力和基础差的同学的歧视，而是为了全班同学更好的共同进步。只有打消B、C等级学生的心理障碍，放下心理包袱，分层教学才可以顺利实施。
二、分层备课
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师要依据教学大纲要求、结合教学内容，设计教学的共同目标和层次目标以及教学的全过程。尤其要根据学生不同基础设计不同的导学案和不同深度的的问题或者要求。
对A层的学生，可设计一些有一定灵活性或难度较大的问题，以培养其创新意识和能力，同时要求他们在小组中担负起指导其他同学的责任，同时要让他们明白这是培养自己组织、领导能力的重要途径；对B层的学生，要设计一些熟练掌握基础知识、提高思维的发散性和类比归纳能力的问题， 促使他们在知识和思维上都有所发展。对C层的学生， 需设计突出巩固基础、直接运用基础知识、进行简单概括为主的问题， 使他们在小组中看到自己的进步， 获得成就感。
三、分层施教
分层施教是班内分层教学最重要的环节。其基本要求是： 低起点，多梯度。
1.由情景和问题入手，引导学生先根据导学案自主学习。这样可以保持学生思维的独立性，学生通过简单问题先学习基础知识解决基本问题。通常是设计两三个导入性和巩固性问题要求学生在老师的指导下完成。这对C、B 层的学生特别重要。
2.积极开展小组合作学习、交流。小组一般为6人， 每组各层都有2人，这样在讨论、辅导、交流、竞赛中有利于优势互补。一般一个月调整一次，最终使A、B层人数不断壮大。学生完成共同目标后， 学生以小组为单位开展合作学习或者活动，主要由学生轮流组织。先确定不同层次学生的主要任务， 要求全组同学协作学习。
3.小组展示、全班交流。各小組完成学习任务后， 由小组C、B 层的学生展示学习成果，A层学生可以补充。老师和其他同学指出优缺点， 使其共同提高。
4.最后老师根据学生的展示和交流情况进行点拨和归纳。
四、分层练习
基础好的学生做简单的题、基础差的学生做难的题，都会对他们的心理造成伤害。所以作业要有梯度，分必做和选做，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C，保证练习题效益。
例如：在英语写作训练时，根据易中难，把学生分为A、B、C三层次，完成不同难度的任务。就以九年级Unit7为例，学完3a“Travel Spotslight：Pairs”后，进行写作练习。
A层：根据所提的几个问题，复述课文。（Where is Pairs？/Are there any famous sights in Pairs？What are they？/Is Pairs quite an expensive place？/What is cheap there？/Have Frenchmen learned English？Do they like to speak it？/What language do you have to speak in Pairs？
B层：假如你是一名法国留学生，写信给你的好友介绍你眼中的巴黎。
C层：假如你是一位北京导游，你是怎样向外国游客介绍北京的，参照“Travel Spotslight：Pairs”写一篇旅游介绍稿。
这样，可以使不同层次的学生都能完成学习任务，并品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语保持浓厚的兴趣。
由此可见，作为一门实践性很强的学科，教师在教学过程中要采取科学的方法和技巧。不仅要善于充分利用课堂时间、把握教学节奏，还要钻研英语的四项基本技能，探寻科学的教学方法，促使学生综合发展。
参考文献
[1]赵茜 通过教学日记进行反思语言教学[J].考试周刊，2007，（38），97-98。
[2]冯建军 当代教育原理[M].南京：南京师范大学出版社，2009，121。