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【摘要】：随着新课程改革的深入实施，人们的教育教学观念也发生了转变。但在物理课堂教学中还存在着一些不协调的行为，诸如重知识传授，轻视能力培养；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲全、而忽视思维的启发和过程方法的学习；注重单方面教学，忽略学生反映的现象，那么培养适应时代要求的高素质的人才就成为了一个新的课题。下面我就初中物理新课改施教中的一些现象谈谈自己的反思和看法。
【关键词】：物理教学改革；教学创新；演示实验；探究性学习
中图分类号：G633.7
一、我们应该深入理解教材，把握教材特色
物理教学的改革在一步步地深化，那么要求我们对教材的理解尤为重要。而三维的课程培养目标是新教材中最突出的体现物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且以建立这种知识体系的过程中升华和发展了的科学思维和研究方法推动科学的继续进步，与此同时，它的知识和思想成为人类文化的一部分，改变着人们的自然观、世界观，奏响人类思想和观念进步的伟大旋律。
新教材与老教材相比，在新教材中对知识和技能的培养更多地融入了过程与方法，更好地显示了物理規律的探究之路，也使学生在学习知识过程中不知不觉地培养了一种正确的价值观、人生观。旧教材多是教科书编者的“独白”，一部教材在讲解新内容时，能引起学生的期待，就已很好了，所以我们应该根据新教材的特点实施教学，最大限度地提高教学效率以满足教学的要求。
二、注重教学模式的创新，寻求新颖的教学观念。
1． 教学应是课程创生与开发的过程
教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不仅是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
2．教学应是师生交流、共同发展的过程
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流互动。师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3．教学过程应该从重视结论转为重视过程
过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表示该学科的探究结果。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
4．从关注学科到关注人的发展
以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：重认知轻情感；我们只有加快观念的转变、加快教学改革，才能培养出健全的人，才能让学生觉得学习是一种兴趣，才能培养出具有创新意识的人才
三、做好物理课堂的演示实验，培养学生观察，分析理解的能力。
教师在物理课堂上演示实验时，并不是学生学习物理过程中唯一接受实验信息的渠道，让学生形成科学观点和科学的研究方法，是至关重要的。因此，我们在平时实验演示时，应该有严谨科学的作风与熟练的操作技能，用尊重实验结果的科学精神去潜移默化地引导学生。简单的说我们应该做到四个把握：
一是把握实验的时机。
什么时间开始实验，如何与课程相配合，对此要作出适当安排。因为演示实验主要是给学生观察的，对何时看、看多久、怎么看都要做到心中有数。
二是把握实验的尺度。
演示教具，其本身有一定尺度。但有的教具尺度很小，就有必要把关键部位的尺度放大，让全班级每个同学都能看的清楚。
三是把握实验的主次。
在实验演示中，教师对实验器材逐一介绍和说明，这是必需的。但在说明中，必须把握主次，演示的关键部位和要观察的现象的重点，是否这样做将直接影响到展示的效果。
四是把握实验的效果。
在实验演示教学中，学生的参与无论是师生互动还是生生互动，都可以引起学生极大的好奇心与兴趣。这样既营造了和谐、热烈的教学氛围，同时也扩大了信息反馈交流的容量，从而极大地提高了演示实验的效果。让学生乐在其中。
四、终身学习，补充新知识，提高自我素质
物理学是一门综合性的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识；
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，应该时刻保持学习、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者，素质教育改革激发我们不断进行教育反思，重新调整教学思路，使教育能更好地为社会服务。
【参考文献】
1、《自主学习—学与教的原理和策略》--庞维国？上海教育出版社
2、《冲突性学习》——史晓白朱永新
3、《中学生物理观察能力的测量和评价研究》----王剑辉，阎金铎.
4、《全日制义务教育物理课程标准》，
【关键词】：物理教学改革；教学创新；演示实验；探究性学习
中图分类号：G633.7
一、我们应该深入理解教材，把握教材特色
物理教学的改革在一步步地深化，那么要求我们对教材的理解尤为重要。而三维的课程培养目标是新教材中最突出的体现物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且以建立这种知识体系的过程中升华和发展了的科学思维和研究方法推动科学的继续进步，与此同时，它的知识和思想成为人类文化的一部分，改变着人们的自然观、世界观，奏响人类思想和观念进步的伟大旋律。
新教材与老教材相比，在新教材中对知识和技能的培养更多地融入了过程与方法，更好地显示了物理規律的探究之路，也使学生在学习知识过程中不知不觉地培养了一种正确的价值观、人生观。旧教材多是教科书编者的“独白”，一部教材在讲解新内容时，能引起学生的期待，就已很好了，所以我们应该根据新教材的特点实施教学，最大限度地提高教学效率以满足教学的要求。
二、注重教学模式的创新，寻求新颖的教学观念。
1． 教学应是课程创生与开发的过程
教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不仅是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
2．教学应是师生交流、共同发展的过程
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流互动。师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3．教学过程应该从重视结论转为重视过程
过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表示该学科的探究结果。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
4．从关注学科到关注人的发展
以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：重认知轻情感；我们只有加快观念的转变、加快教学改革，才能培养出健全的人，才能让学生觉得学习是一种兴趣，才能培养出具有创新意识的人才
三、做好物理课堂的演示实验，培养学生观察，分析理解的能力。
教师在物理课堂上演示实验时，并不是学生学习物理过程中唯一接受实验信息的渠道，让学生形成科学观点和科学的研究方法，是至关重要的。因此，我们在平时实验演示时，应该有严谨科学的作风与熟练的操作技能，用尊重实验结果的科学精神去潜移默化地引导学生。简单的说我们应该做到四个把握：
一是把握实验的时机。
什么时间开始实验，如何与课程相配合，对此要作出适当安排。因为演示实验主要是给学生观察的，对何时看、看多久、怎么看都要做到心中有数。
二是把握实验的尺度。
演示教具，其本身有一定尺度。但有的教具尺度很小，就有必要把关键部位的尺度放大，让全班级每个同学都能看的清楚。
三是把握实验的主次。
在实验演示中，教师对实验器材逐一介绍和说明，这是必需的。但在说明中，必须把握主次，演示的关键部位和要观察的现象的重点，是否这样做将直接影响到展示的效果。
四是把握实验的效果。
在实验演示教学中，学生的参与无论是师生互动还是生生互动，都可以引起学生极大的好奇心与兴趣。这样既营造了和谐、热烈的教学氛围，同时也扩大了信息反馈交流的容量，从而极大地提高了演示实验的效果。让学生乐在其中。
四、终身学习，补充新知识，提高自我素质
物理学是一门综合性的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识；
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，应该时刻保持学习、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者，素质教育改革激发我们不断进行教育反思，重新调整教学思路，使教育能更好地为社会服务。
【参考文献】
1、《自主学习—学与教的原理和策略》--庞维国？上海教育出版社
2、《冲突性学习》——史晓白朱永新
3、《中学生物理观察能力的测量和评价研究》----王剑辉，阎金铎.
4、《全日制义务教育物理课程标准》，