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我校是一所农村中学,学生的英语基础较差,大部分学生没有什么好的学习方法和学习习惯,依赖性很强,而且,长期以来,很多英语教师在阅读教学中采用陈旧的“满堂灌”、“满堂问”的教学方法,不给学生自我发展的空间和机会;并且教师把主要精力放在语言知识的传授上,而不是在运用能力的培养上,教学中,偏“语法条”,机械地进行单词和句型教学、翻译和背记语言材料,结果学生学到的只是“哑巴”英语。新课改的理念要求教师在英语教学中进一步转变教学观念,变革教学模式,精心设计教学训练策略,打破陈旧的学习方法,逐步形成以学生为主体的“自主→合作→探究”的学习方式。
一、导读法在设计阅读任务时应该注意的原则
(1)启发性:设计问题应富有启发性,让学生通过学习,领悟知识的奥妙,从而调动学生的思维。(2)循序渐进:问题的设计尽可能考虑到学生的实际水平情况,由浅入深,由易到难,分步完成。(3)趣味性:设计的问题内容应丰富多彩,富于趣味,这样有利于调动学生思维的积极性。(4)以学生为主体:把学生从语言的学习者变成语言的使用者,老师只当组织者、监督者、参与者及指导者。(5)探索性:设计的问题要有利于学生进行探索学习,激活他们的思维,使他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
二、任务型阅读课的教学模式
《英语新课程标准》五级在阅读方面要求学生能根据上下文及构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中句子之间的逻辑关系;能找出文章的主题,理解故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行学习。这就要求老师在平时教学中要教会学生单词构成法、猜词法,还要进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。按照上述教学的基本理念和阅读教学的规律及特征,导读法的基本教学模式为:明确目标,出示问题→教师放手,学生自我尝试解决问题→分组探索→教师点拨→展示自我。
第一步,导——明确目标,出示问题。
教师在“导入的教学中要尽量激发学生的阅读兴趣,做到“课伊始,趣已生”。从阅读的心理过程看,学生在开始阅读前,需要进入一种阅读的准备状态:首先是“想读”;其次是“有目标去读”;再次是有必要的语言基础(如词汇);最后,掌握相关的背景或信息,让学生对所要阅读内容的背景知识和语言知识有清晰的了解,让学生对新内容有一点感性的认识。这就要教师针对这些需要,精心设计阅读导入。如:(1)根据课文判断正误。(2)选出最合适的文章标题或段落的关键词。(3)围绕中心来设计问题。
第二步,学——自学教材,完成导入练习。
在阅读过程中,教师要担任好协助者、监督者和指导者的角色。首先,教师要教会阅读技巧,如根据不同的学习目标选择不同的阅读方式——快速浏览或仔细阅读,这是阅读策略中的两个比较基本的技巧。第二,学生在阅读过程中可能会遇到障碍或迷失线索,或阅读方法不当等,教师需要进行监督调控,给予必要的帮助。第三,在学生完成每一个特定阅读目标后,教师要及时给予反馈,以使学生了解自己成功与否。这样,学生根据目标进行自学,教师按目标指导和引导学生,不仅能提高学生的阅读技能,而且还能营造良好的课堂教学氛围。
第三步,研——合作学习,讨论、探究、展示自我。
这个阶段的活动主要完成更复杂化的目标或任务,这方面可以通过表演、报告、复述、背诵等方式向全班展示完成的结果,也可以通过小组活动形式让学生相互讨论、交流、汇报学习方法,以培养学生的合作品质,即“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,因此,教师在平时的教学中要创设合作氛围,构建合作探究学习模式。首先,要培养学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习是让人人参与学习的过程,要求人人积极动脑,认真思考,把自己的探究过程用语言表达出来,在组内交流。其次,要培养学生虚心听取别人意见的习惯。如让学生简要记录别人的发言和观点,然后把自己的观点和意见与别人的作比较,解决彼此观点中的矛盾,达成一致。让学生明白认真听取别人的意见是很重要的。另外,小组合作学习可以培养学生的集体竞争意识。这对学生将来一生的工作、处世也会起到良好的导向作用,也是合作学习的一个亮点。
第四步,布置课外作业,拓展知识。
《英语新课程标准》指出:“活动不要仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”所以在布置课外作业时,要设计一些拓展性题目,让学生进一步深入、联系生活实际,如采访、续写、缩写、调查等。
三、结束语
导读法教学是以学生为主体的“自主→合作→探究”的学习方式,这不仅使学生知其然,而且使学生知其所以然,不断提升知识的运用能力,它体现了素质教育的根本要求,也体现了《英语课程标准》提出的“体验学习”,即学生学习英语要靠学生自己去体验、去感悟、去内化。笔者在从事初中英语阅读课的教学中一直采用这种方法,收到了一定的效果,如学生的阅读能力、分析问题能力、语言表达能力和综合归纳能力不断提高,每次段考、期考甚至中考二十五分的阅读题,我的学生都能轻轻松松地答题。
参考文献:
[1]王坦.合作学习讨论.教育科学出版社
[2]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社
[3]教育部.英语新课程标准(实验稿)
[4]郝铁钢.自助式教学模式与教师角色.教育探索,2004(10)
(责编 黄 晓 周侯辰)
一、导读法在设计阅读任务时应该注意的原则
(1)启发性:设计问题应富有启发性,让学生通过学习,领悟知识的奥妙,从而调动学生的思维。(2)循序渐进:问题的设计尽可能考虑到学生的实际水平情况,由浅入深,由易到难,分步完成。(3)趣味性:设计的问题内容应丰富多彩,富于趣味,这样有利于调动学生思维的积极性。(4)以学生为主体:把学生从语言的学习者变成语言的使用者,老师只当组织者、监督者、参与者及指导者。(5)探索性:设计的问题要有利于学生进行探索学习,激活他们的思维,使他们在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
二、任务型阅读课的教学模式
《英语新课程标准》五级在阅读方面要求学生能根据上下文及构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中句子之间的逻辑关系;能找出文章的主题,理解故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行学习。这就要求老师在平时教学中要教会学生单词构成法、猜词法,还要进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。按照上述教学的基本理念和阅读教学的规律及特征,导读法的基本教学模式为:明确目标,出示问题→教师放手,学生自我尝试解决问题→分组探索→教师点拨→展示自我。
第一步,导——明确目标,出示问题。
教师在“导入的教学中要尽量激发学生的阅读兴趣,做到“课伊始,趣已生”。从阅读的心理过程看,学生在开始阅读前,需要进入一种阅读的准备状态:首先是“想读”;其次是“有目标去读”;再次是有必要的语言基础(如词汇);最后,掌握相关的背景或信息,让学生对所要阅读内容的背景知识和语言知识有清晰的了解,让学生对新内容有一点感性的认识。这就要教师针对这些需要,精心设计阅读导入。如:(1)根据课文判断正误。(2)选出最合适的文章标题或段落的关键词。(3)围绕中心来设计问题。
第二步,学——自学教材,完成导入练习。
在阅读过程中,教师要担任好协助者、监督者和指导者的角色。首先,教师要教会阅读技巧,如根据不同的学习目标选择不同的阅读方式——快速浏览或仔细阅读,这是阅读策略中的两个比较基本的技巧。第二,学生在阅读过程中可能会遇到障碍或迷失线索,或阅读方法不当等,教师需要进行监督调控,给予必要的帮助。第三,在学生完成每一个特定阅读目标后,教师要及时给予反馈,以使学生了解自己成功与否。这样,学生根据目标进行自学,教师按目标指导和引导学生,不仅能提高学生的阅读技能,而且还能营造良好的课堂教学氛围。
第三步,研——合作学习,讨论、探究、展示自我。
这个阶段的活动主要完成更复杂化的目标或任务,这方面可以通过表演、报告、复述、背诵等方式向全班展示完成的结果,也可以通过小组活动形式让学生相互讨论、交流、汇报学习方法,以培养学生的合作品质,即“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,因此,教师在平时的教学中要创设合作氛围,构建合作探究学习模式。首先,要培养学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习是让人人参与学习的过程,要求人人积极动脑,认真思考,把自己的探究过程用语言表达出来,在组内交流。其次,要培养学生虚心听取别人意见的习惯。如让学生简要记录别人的发言和观点,然后把自己的观点和意见与别人的作比较,解决彼此观点中的矛盾,达成一致。让学生明白认真听取别人的意见是很重要的。另外,小组合作学习可以培养学生的集体竞争意识。这对学生将来一生的工作、处世也会起到良好的导向作用,也是合作学习的一个亮点。
第四步,布置课外作业,拓展知识。
《英语新课程标准》指出:“活动不要仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”所以在布置课外作业时,要设计一些拓展性题目,让学生进一步深入、联系生活实际,如采访、续写、缩写、调查等。
三、结束语
导读法教学是以学生为主体的“自主→合作→探究”的学习方式,这不仅使学生知其然,而且使学生知其所以然,不断提升知识的运用能力,它体现了素质教育的根本要求,也体现了《英语课程标准》提出的“体验学习”,即学生学习英语要靠学生自己去体验、去感悟、去内化。笔者在从事初中英语阅读课的教学中一直采用这种方法,收到了一定的效果,如学生的阅读能力、分析问题能力、语言表达能力和综合归纳能力不断提高,每次段考、期考甚至中考二十五分的阅读题,我的学生都能轻轻松松地答题。
参考文献:
[1]王坦.合作学习讨论.教育科学出版社
[2]刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社
[3]教育部.英语新课程标准(实验稿)
[4]郝铁钢.自助式教学模式与教师角色.教育探索,2004(10)
(责编 黄 晓 周侯辰)