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创造性思维能力，是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的重要依据。幼儿期是大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿语言发展十分迅速。语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言对思维的促进作用已是不争的事实。那么，如何在语言教学中培养幼儿的创造性思维呢？
1.营造民主氛围，激发幼儿的创造性思维
首先，教师在教育活动中要重视为幼儿提供一个自由、民主、安全与和谐的氛围，让幼儿在宽松的环境中，消除恐惧和不安的心理，身心轻松、愉悦，从而释放出巨大的创造潜能。其次，要积极建立一种新型的师生关系。在新型的师生关系中，教师对幼儿的态度更多的应是积极、鼓励、平等和宽容，尤其在儿童创造力的培养方面，教师不再是自我权威的维护者，而应是儿童创造力的激发者、培养者和欣赏者，使幼儿能够自由地思考、想像、选择和做出决定。
2.提供操作材料，诱发幼儿的创造性思维
幼儿的思维以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中可以有意识地提供一些材料，让幼儿通过眼、脑、手、口多种感官协调活动，创造性地发现问题，解决问题，在操作中掌握所学的知识。例如，在大班语言教学《人与背景》的活动中，教师可给幼儿提供充足的活动材料，如大树、草地、小山、水、各种人物和动物，要求幼儿自己设计人（动物）与背景的关系，并进行讲述。幼儿活动的气氛很浓，许多幼儿都能根据手中材料摆出众多的故事情节，并不停地讲述着，这样不但丰富了幼儿的生活，提高了幼儿的语言表达能力，而且使幼儿的思维始终处于积极的、活跃的状态，为创造性思维的培养奠定了基础。
3.引导积极思考，发展幼儿的创造性思维
思考是创新的基础。教师在设定让幼儿思考对象及目标时，要遵循幼儿身心发展规律和认识特点及表现手法，使幼儿在思考后体会到成功的喜悦。如教学古诗《小池》，教师可根据诗意制作一幅活动的幻灯投影片：画面上泉水轻柔舒缓地流着，杨柳随风摆动，湖面上倒映着它美丽的倩影，小荷刚刚露出水面，一只蜻蜓飞来，轻轻落在荷花尖上。教学时诗画对照，相映成趣，为幼儿想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，幼儿很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让幼儿结合画面说说清新的小荷、美丽的蜻蜓……为了引发幼儿的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，教师还应鼓励幼儿根据诗意大胆想象，自己动手为古诗《小池》配画。在创作中幼儿的创造性思维被激发出来了，他们插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度。
4.开展故事创编，提高幼儿的创造性思维
在传统讲故事时，教师往往是主角，孩子只是被动地回答教师提出的有关故事内容的问题。如果我们转换角色，在故事创编中，让孩子充当讲故事的主角，而教师则做孩子的听众和记录员，可有效地促进幼儿的创造性思维。例如在语言活动《聪明的阿凡提》教学中，在活动前，我把配套的图片贴在黑板上，立刻引起孩子们的兴趣，他们七嘴八舌的议论起来。有的说图片是阿凡提和大官，有的说是少数民族。这节课原本设计是由我讲述、孩子们回答提问来进行这个语言活动的，可听了孩子们的议论，我立即改变了主意。我对他们说：“请大家观察图片上有什么？你认为发生了什么事情？请你把它编成一个故事，对旁边的小朋友说一说。”孩子们三五成群地讲开了，在整个过程中，孩子们兴致很高，气氛活跃。我还拿来纸和笔，让孩子们把自己编的故事讲给其他小朋友听。起初，我以为这个活动是看图讲述，故事的情节受到局限，孩子们的故事可能大同小异。可没想到一听，许多小朋友们讲的故事各有各的情节，各有各的特点，大出我的意料，当我把孩子们讲的故事记下来的时候，他们的脸上有掩饰不住的喜悦。
5.鼓励自主表演，拓展幼儿的创造性思维
故事表演是幼儿喜爱的一种活动，本身带有自发性和创造性，幼儿在表演中不是机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再造想象和创造想象，可以充分发挥幼儿的主体性。例如在《小铃铛》故事中，有一个描写小帽落水、小动物想救的片段，我尝试让幼儿进行不分角色的同步自由表演（即故事情节出现哪个角色，幼儿就表演这个角色），收到了较好的效果，可谓是百花齐放、精彩纷呈。全体幼儿都进入了表演情境，按各自理解表演小猫的角色，或蹲或立，或东看西瞧，或摆弄铃铛等等，幼儿的表情、动作摆脱了"模仿"的束缚，有了发挥想象的空间，创造性思维得到了拓展。
教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在语言教学中，教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，努力成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者，使幼儿在丰富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。
1.营造民主氛围，激发幼儿的创造性思维
首先，教师在教育活动中要重视为幼儿提供一个自由、民主、安全与和谐的氛围，让幼儿在宽松的环境中，消除恐惧和不安的心理，身心轻松、愉悦，从而释放出巨大的创造潜能。其次，要积极建立一种新型的师生关系。在新型的师生关系中，教师对幼儿的态度更多的应是积极、鼓励、平等和宽容，尤其在儿童创造力的培养方面，教师不再是自我权威的维护者，而应是儿童创造力的激发者、培养者和欣赏者，使幼儿能够自由地思考、想像、选择和做出决定。
2.提供操作材料，诱发幼儿的创造性思维
幼儿的思维以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中可以有意识地提供一些材料，让幼儿通过眼、脑、手、口多种感官协调活动，创造性地发现问题，解决问题，在操作中掌握所学的知识。例如，在大班语言教学《人与背景》的活动中，教师可给幼儿提供充足的活动材料，如大树、草地、小山、水、各种人物和动物，要求幼儿自己设计人（动物）与背景的关系，并进行讲述。幼儿活动的气氛很浓，许多幼儿都能根据手中材料摆出众多的故事情节，并不停地讲述着，这样不但丰富了幼儿的生活，提高了幼儿的语言表达能力，而且使幼儿的思维始终处于积极的、活跃的状态，为创造性思维的培养奠定了基础。
3.引导积极思考，发展幼儿的创造性思维
思考是创新的基础。教师在设定让幼儿思考对象及目标时，要遵循幼儿身心发展规律和认识特点及表现手法，使幼儿在思考后体会到成功的喜悦。如教学古诗《小池》，教师可根据诗意制作一幅活动的幻灯投影片：画面上泉水轻柔舒缓地流着，杨柳随风摆动，湖面上倒映着它美丽的倩影，小荷刚刚露出水面，一只蜻蜓飞来，轻轻落在荷花尖上。教学时诗画对照，相映成趣，为幼儿想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，幼儿很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让幼儿结合画面说说清新的小荷、美丽的蜻蜓……为了引发幼儿的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，教师还应鼓励幼儿根据诗意大胆想象，自己动手为古诗《小池》配画。在创作中幼儿的创造性思维被激发出来了，他们插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度。
4.开展故事创编，提高幼儿的创造性思维
在传统讲故事时，教师往往是主角，孩子只是被动地回答教师提出的有关故事内容的问题。如果我们转换角色，在故事创编中，让孩子充当讲故事的主角，而教师则做孩子的听众和记录员，可有效地促进幼儿的创造性思维。例如在语言活动《聪明的阿凡提》教学中，在活动前，我把配套的图片贴在黑板上，立刻引起孩子们的兴趣，他们七嘴八舌的议论起来。有的说图片是阿凡提和大官，有的说是少数民族。这节课原本设计是由我讲述、孩子们回答提问来进行这个语言活动的，可听了孩子们的议论，我立即改变了主意。我对他们说：“请大家观察图片上有什么？你认为发生了什么事情？请你把它编成一个故事，对旁边的小朋友说一说。”孩子们三五成群地讲开了，在整个过程中，孩子们兴致很高，气氛活跃。我还拿来纸和笔，让孩子们把自己编的故事讲给其他小朋友听。起初，我以为这个活动是看图讲述，故事的情节受到局限，孩子们的故事可能大同小异。可没想到一听，许多小朋友们讲的故事各有各的情节，各有各的特点，大出我的意料，当我把孩子们讲的故事记下来的时候，他们的脸上有掩饰不住的喜悦。
5.鼓励自主表演，拓展幼儿的创造性思维
故事表演是幼儿喜爱的一种活动，本身带有自发性和创造性，幼儿在表演中不是机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑的加工，进行再造想象和创造想象，可以充分发挥幼儿的主体性。例如在《小铃铛》故事中，有一个描写小帽落水、小动物想救的片段，我尝试让幼儿进行不分角色的同步自由表演（即故事情节出现哪个角色，幼儿就表演这个角色），收到了较好的效果，可谓是百花齐放、精彩纷呈。全体幼儿都进入了表演情境，按各自理解表演小猫的角色，或蹲或立，或东看西瞧，或摆弄铃铛等等，幼儿的表情、动作摆脱了"模仿"的束缚，有了发挥想象的空间，创造性思维得到了拓展。
教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在语言教学中，教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，努力成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者，使幼儿在丰富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。