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【摘要】本文首先谈了甘肃民族地区中小学英语教师培训中存在的问题，接着从制度、时间、方式、内容等方面谈了一些培训的方法和建议。
【关键词】教师；培训；质量
【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0093-02
作者简介：王玲爱（1982-），女，甘肃临潭人，中教二级，研究方向：英语教学。
当今是知识、信息快速膨胀的知识经济时代，教育的理念需要更新、新课程面临改革、教学技术在大力的推广、教学方法在不断地改进，教师的教育和发展显得十分重要，尤其是甘肃民族地区中小学英语教师的培训更显得必要而重要。由于这几年国家对甘肃民族地区的了中小学英语教师的教育和培训的重视，使甘肃民族地区中小学英语教师的学历层次有了一定程度的改善和提高。虽然末能达到教育部的要求，但也在不断接近。可是，这些学历中有许多是非师范类的；还有许多人的最后学历是从其它学科的学历转变而来的，缺乏知识的衔接和系统性；还有一部分学历不是从正规学习方式的渠道下来的，其含金量远远不够。所以，要真正提高教师的教学能力，转变教师的教学观念，还需要进行大量的培训工作。我们必须认真研究甘肃民族地区教师培训中存在的问题，探讨培训的良好方法，培训出合格的中小学英语教师。
1 存在的问题
1.1 对培训重要性的认识不足:在中小学英语教师的培训中，有两种不正确的做法，一是全部教师一哄而上，另一种是无人去。对第一种情况，大家都能接受，一起出去散散心，认识人，交朋友。何乐而不为。第二种情况就不同了，要派个别老师去培训，由于个别校长对自己的老师的业务能力，业务水平的了解不够，不知道派谁去好，只能乱点将，结果造成派了不该去的老师去培训，该去却没有被派。加之个别校长的不公正作风，使培训工作带上了阴影，被派培训的教师感觉委屈，有一种被罚的感觉。如果派不出教师，就派后勤人员去应付差事。许多人认为教师培训可有可无，到了培训地，积极性不高，主动性不强，责任意识不够，培训的结果可想而知。
1.2 培训基地不规范:甘肃民族地区无专门的教师培训基地，许多培训由当地主管部门委托当地的一些学校进行，应该说这也没有什么问题，是可以很好地完成培训任务的。但是由于对培训无一定的评价机制或者监管力度不够，有人利用关系把这培训包下来，找几个关系好的老师，不管职称高低，能力如何，有无培训教师的资格，就当培训老师，有的人连自己的教学都搞得一塌糊涂，还要在上面培训别人。有的时候，为了节省培训费，就从学员中直接找人来上课。在这样的培训条件下，教师的培训就根本保证不了质量，就连培训时间也不能保证，两个小时的课一个小时完成，一天的时间只培训半天。结果呢，耽误了大家的时间，破坏了培训的名声。
1.3 培训内容太死板:传统的培训课程在内容上表现为统一化和模式化，没有顾及教师的个性和差异性。中小学英语教师需要培训，但并不是说都在同一个方面需要培训，老师们各有所长，也有所短，对他们的培训就应该在短的方面进行培训，让他们取长补短，完善自己，提升自己。例如有的老师教学方法好，但某一知识方面有欠缺，而有的教师知识基础较好，而方法有问题，有的老师方法、知识都有问题，还有的缺乏教育学、心理学方面的知识等等，这就需要根据各自的情况进行培训。但现在的培训是大一统，只要有培训就规定一个时间，让各校来的老师接受同一个内容的培训，结果，让许多老师感觉培训意义不大。加之有些培训内容的成熟性不够，矛盾重重，让来培训的人感到质量不高，大大降低了培训的吸引力。
1.4 方法太陈旧或者不实用:如前所说，由于培训部门的不负责，所请培训老师的水平不高或者培训机构无认真的准备，有些名义上是先进方法的培训，实际上却用老的方法授课，本身对教师培训就没有启发性，怎么能让他们到岗位上用这些新的方法呢？例如，教师讲教学中要用互动式、合作式的方法进行教学，而他却在讲台上讲得滔滔不绝，不让大家有一点互动，同桌也不让合作一下，这样的培训有什么新意？
有些方法不实用。例如，有一个项目的培训，培训机构也很重视，上课的时候发给教训者许多水彩笔，大白纸，让大家讨论，然后将讨论结果写在纸上，然后在课堂上分享结果。这种方法看起来不错，其实不行。甘肃民族地区，本身就经济不发达，一般的办公用品也很难满足，谁能提供这些豪华且消费很大的水彩笔，大白纸呢？这种培训大家觉得不实际。
2 对策探讨
针对以上问题，笔者认为应从以下几个方面进行培训研究：
2.1 要将完善教师培训制度与调动教师积极性相结合:教育领导部门要有科学合理的教师培训制度，将培训与教师的考核、职称、工资、提拔相结合，使教师们感受到培训的必要性和重要性，将它当作自己职业生涯的一部分。除从制度上规范教师的培训行为之外，还要从教师的实际业务需要调动教师培训的积极性。各个学校的校长要对自己的老师有个清楚的了解，建立教师的业务档案，让教师根据实际需要，有针对性的接受教育理论、专业知识、教育心理、教学法等方面的培训，以帮助教师进行业务探讨，进行科学研究，解决教学中的问题，完善自己，提高自己。让老师们在培训后，真正体会到自己的进步及对自己教学的意义，从而从根本上调动教师参加培训的积极性。为了让教师积极参加培训，还应该建立科学而合理的教师培训评价机制，应该将教师培训与对校长的考核挂勾，与对学校的评价相结合，使校长与教师都充分重视培训工作，积极参加，认真学习。
2.2 要将短期培训与长期学习相结合:从目前看，中小学英语教师培训的形式多以短期集中培训为主。其实，要真正提高教师的素质、教学能力和水平，让教师从培训中受意，仅仅这种短期培训是远远不够的。教师必须在工作岗位上有长期学习、每天学习的计划和打算。要学习专业知识，要学习先进的教学理论和方法。教师可以根据自己的特点阅读有关书籍，使自己在某一方面有一定的突破。为了调动全部教师学习的积极性，各级教育部门每年或者每学期要规定英语教师必读的书目，并定期或不定期的进行检查、交流。这了解决偏远地区教师无书的困难，教育主管部门可以增送有关书籍或者开通有关网站，让他们在网上学习。并进行必要的考核和竞赛活动，以充分调动广大教师学习的积极性。使他们形成终身学习的意识，不断发展自己，提高自己。王蔷(2002)指出，在教师的培训中，不仅要重视教师知识和技能，还要重视他们的教学意识和教学态度[1]。而教学意识和教学态度只能在平时的教学反思中形成。英语教师对教学的反思也是要求自己长期学习、长期培训的一种表现。
2.3 要对英语教师的专业知识的培训与其它学科知识的培训相渗透:英语专业功底好的教师不一定是一个好的英语教师，但好的英语专业教师必须具备好的英语专业功底，近来许多研究也表明，在教师发展中，知识处于核心地位，是从事教学工作的前提条件，是专业素质的重要组成部分。 “离开了对教师知识的关注，教师的专业发展也就成了乌托邦”[2]。因此，必须重视英语教师的多方面知识培养，为些，在教师培训中要增加通识选修课程。现在我国师范学生的知识面比较狭窄，加之我国从高中时就分文理科，造成“先天营养不良”，在他们当老师后除接受过专业知识外，很少接受到反映科学、技术、人文和艺术等方面的最新成果，使他们单一的文、理知识得不到一定的拓展，形成较全面的知识，素质不高。加之后来的许多培训也只根据语文、数学、英语等不同的学科进行分类，知识的综合性与渗透性远远不够。“教育是人类特殊的社会活动，教育关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实践，以及人的内部灵性与可能性如何生成。”[3]新时代的英语教师只具备一定的专业知识是不够的，必须具备广泛的知识诸备，所以教师培训中还应增加一定的通识选修课程，让培训教师根据自己的需要选择，以形成模块化、多元化的课程体系。这样就会使各类知识相互渗透，文理学科多维融合，帮助他们形成个性化的知识结构及跨学科的创新能力，形成综合化的知识结构，形成洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力，为培养高素质的教师构筑合理的知识平台。
总之，民族地区中小英语教师的培训十分重要，培训更应该成为教师生活的一部分，应该让他们及时接受发达地区最新成果，早日用于自己的教学，尽快缩短地区差距，提高本地的英语教育质量。
参考文献
[1] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教育与研究出版社.2002
[2] 曲铁华,冯茁，陈瑞武.教师专业发展与高等师范院校课程改革[J].教育研究.2007（9）.
[3] 龙跃君.关注联结:复杂性科学视野下大学通识教育课程理论的思考[J].高等教育研究.2007（6）.
[4] 伊永.刍议英国在职教师教育[J].基础教育外语教学与研究.2006（10）.
【关键词】教师；培训；质量
【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0093-02
作者简介：王玲爱（1982-），女，甘肃临潭人，中教二级，研究方向：英语教学。
当今是知识、信息快速膨胀的知识经济时代，教育的理念需要更新、新课程面临改革、教学技术在大力的推广、教学方法在不断地改进，教师的教育和发展显得十分重要，尤其是甘肃民族地区中小学英语教师的培训更显得必要而重要。由于这几年国家对甘肃民族地区的了中小学英语教师的教育和培训的重视，使甘肃民族地区中小学英语教师的学历层次有了一定程度的改善和提高。虽然末能达到教育部的要求，但也在不断接近。可是，这些学历中有许多是非师范类的；还有许多人的最后学历是从其它学科的学历转变而来的，缺乏知识的衔接和系统性；还有一部分学历不是从正规学习方式的渠道下来的，其含金量远远不够。所以，要真正提高教师的教学能力，转变教师的教学观念，还需要进行大量的培训工作。我们必须认真研究甘肃民族地区教师培训中存在的问题，探讨培训的良好方法，培训出合格的中小学英语教师。
1 存在的问题
1.1 对培训重要性的认识不足:在中小学英语教师的培训中，有两种不正确的做法，一是全部教师一哄而上，另一种是无人去。对第一种情况，大家都能接受，一起出去散散心，认识人，交朋友。何乐而不为。第二种情况就不同了，要派个别老师去培训，由于个别校长对自己的老师的业务能力，业务水平的了解不够，不知道派谁去好，只能乱点将，结果造成派了不该去的老师去培训，该去却没有被派。加之个别校长的不公正作风，使培训工作带上了阴影，被派培训的教师感觉委屈，有一种被罚的感觉。如果派不出教师，就派后勤人员去应付差事。许多人认为教师培训可有可无，到了培训地，积极性不高，主动性不强，责任意识不够，培训的结果可想而知。
1.2 培训基地不规范:甘肃民族地区无专门的教师培训基地，许多培训由当地主管部门委托当地的一些学校进行，应该说这也没有什么问题，是可以很好地完成培训任务的。但是由于对培训无一定的评价机制或者监管力度不够，有人利用关系把这培训包下来，找几个关系好的老师，不管职称高低，能力如何，有无培训教师的资格，就当培训老师，有的人连自己的教学都搞得一塌糊涂，还要在上面培训别人。有的时候，为了节省培训费，就从学员中直接找人来上课。在这样的培训条件下，教师的培训就根本保证不了质量，就连培训时间也不能保证，两个小时的课一个小时完成，一天的时间只培训半天。结果呢，耽误了大家的时间，破坏了培训的名声。
1.3 培训内容太死板:传统的培训课程在内容上表现为统一化和模式化，没有顾及教师的个性和差异性。中小学英语教师需要培训，但并不是说都在同一个方面需要培训，老师们各有所长，也有所短，对他们的培训就应该在短的方面进行培训，让他们取长补短，完善自己，提升自己。例如有的老师教学方法好，但某一知识方面有欠缺，而有的教师知识基础较好，而方法有问题，有的老师方法、知识都有问题，还有的缺乏教育学、心理学方面的知识等等，这就需要根据各自的情况进行培训。但现在的培训是大一统，只要有培训就规定一个时间，让各校来的老师接受同一个内容的培训，结果，让许多老师感觉培训意义不大。加之有些培训内容的成熟性不够，矛盾重重，让来培训的人感到质量不高，大大降低了培训的吸引力。
1.4 方法太陈旧或者不实用:如前所说，由于培训部门的不负责，所请培训老师的水平不高或者培训机构无认真的准备，有些名义上是先进方法的培训，实际上却用老的方法授课，本身对教师培训就没有启发性，怎么能让他们到岗位上用这些新的方法呢？例如，教师讲教学中要用互动式、合作式的方法进行教学，而他却在讲台上讲得滔滔不绝，不让大家有一点互动，同桌也不让合作一下，这样的培训有什么新意？
有些方法不实用。例如，有一个项目的培训，培训机构也很重视，上课的时候发给教训者许多水彩笔，大白纸，让大家讨论，然后将讨论结果写在纸上，然后在课堂上分享结果。这种方法看起来不错，其实不行。甘肃民族地区，本身就经济不发达，一般的办公用品也很难满足，谁能提供这些豪华且消费很大的水彩笔，大白纸呢？这种培训大家觉得不实际。
2 对策探讨
针对以上问题，笔者认为应从以下几个方面进行培训研究：
2.1 要将完善教师培训制度与调动教师积极性相结合:教育领导部门要有科学合理的教师培训制度，将培训与教师的考核、职称、工资、提拔相结合，使教师们感受到培训的必要性和重要性，将它当作自己职业生涯的一部分。除从制度上规范教师的培训行为之外，还要从教师的实际业务需要调动教师培训的积极性。各个学校的校长要对自己的老师有个清楚的了解，建立教师的业务档案，让教师根据实际需要，有针对性的接受教育理论、专业知识、教育心理、教学法等方面的培训，以帮助教师进行业务探讨，进行科学研究，解决教学中的问题，完善自己，提高自己。让老师们在培训后，真正体会到自己的进步及对自己教学的意义，从而从根本上调动教师参加培训的积极性。为了让教师积极参加培训，还应该建立科学而合理的教师培训评价机制，应该将教师培训与对校长的考核挂勾，与对学校的评价相结合，使校长与教师都充分重视培训工作，积极参加，认真学习。
2.2 要将短期培训与长期学习相结合:从目前看，中小学英语教师培训的形式多以短期集中培训为主。其实，要真正提高教师的素质、教学能力和水平，让教师从培训中受意，仅仅这种短期培训是远远不够的。教师必须在工作岗位上有长期学习、每天学习的计划和打算。要学习专业知识，要学习先进的教学理论和方法。教师可以根据自己的特点阅读有关书籍，使自己在某一方面有一定的突破。为了调动全部教师学习的积极性，各级教育部门每年或者每学期要规定英语教师必读的书目，并定期或不定期的进行检查、交流。这了解决偏远地区教师无书的困难，教育主管部门可以增送有关书籍或者开通有关网站，让他们在网上学习。并进行必要的考核和竞赛活动，以充分调动广大教师学习的积极性。使他们形成终身学习的意识，不断发展自己，提高自己。王蔷(2002)指出，在教师的培训中，不仅要重视教师知识和技能，还要重视他们的教学意识和教学态度[1]。而教学意识和教学态度只能在平时的教学反思中形成。英语教师对教学的反思也是要求自己长期学习、长期培训的一种表现。
2.3 要对英语教师的专业知识的培训与其它学科知识的培训相渗透:英语专业功底好的教师不一定是一个好的英语教师，但好的英语专业教师必须具备好的英语专业功底，近来许多研究也表明，在教师发展中，知识处于核心地位，是从事教学工作的前提条件，是专业素质的重要组成部分。 “离开了对教师知识的关注，教师的专业发展也就成了乌托邦”[2]。因此，必须重视英语教师的多方面知识培养，为些，在教师培训中要增加通识选修课程。现在我国师范学生的知识面比较狭窄，加之我国从高中时就分文理科，造成“先天营养不良”，在他们当老师后除接受过专业知识外，很少接受到反映科学、技术、人文和艺术等方面的最新成果，使他们单一的文、理知识得不到一定的拓展，形成较全面的知识，素质不高。加之后来的许多培训也只根据语文、数学、英语等不同的学科进行分类，知识的综合性与渗透性远远不够。“教育是人类特殊的社会活动，教育关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实践，以及人的内部灵性与可能性如何生成。”[3]新时代的英语教师只具备一定的专业知识是不够的，必须具备广泛的知识诸备，所以教师培训中还应增加一定的通识选修课程，让培训教师根据自己的需要选择，以形成模块化、多元化的课程体系。这样就会使各类知识相互渗透，文理学科多维融合，帮助他们形成个性化的知识结构及跨学科的创新能力，形成综合化的知识结构，形成洞察、剖析、选择、整合和迁移的能力，为培养高素质的教师构筑合理的知识平台。
总之，民族地区中小英语教师的培训十分重要，培训更应该成为教师生活的一部分，应该让他们及时接受发达地区最新成果，早日用于自己的教学，尽快缩短地区差距，提高本地的英语教育质量。
参考文献
[1] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教育与研究出版社.2002
[2] 曲铁华,冯茁，陈瑞武.教师专业发展与高等师范院校课程改革[J].教育研究.2007（9）.
[3] 龙跃君.关注联结:复杂性科学视野下大学通识教育课程理论的思考[J].高等教育研究.2007（6）.
[4] 伊永.刍议英国在职教师教育[J].基础教育外语教学与研究.2006（10）.