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摘要：初中物理教学主要以培养学生的实验观察能力、实验思维能力、实验操作能力为目的.作为一线教师，我也亲身体会到：新课程改革以来，在许多前辈和同仁的努力下，不断进行实验教学改革，取得了不少成绩，也总结了一些宝贵的经验.然而目前初中物理实验教学依然存在一些问题，实验教学仍然是目前我们教学中最薄弱的环节，不少人没有把物理教学真正转移到以实验为基础的轨道上来.
关键词：实验教学；创新；物理教学
一、初中物理实验教学现状
从以前的物理教学中对着课本“讲实验”到现在的“做实验”，已经有了较大的进步，但是再看看我们现在的物理实验教学中，是不是还存在这样的现象：教师从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，讲的面面俱到.而学生则随便记录几个简单的数据就行了，完全没有达到实验的目的.还有的是为了“应试”，许多稍微烦琐一点的实验就不做或简单应付一下就行了.还在演绎着“做实验不如讲实验好”.完全离开了物理实验教学的轨道，实验教学的这种现状与它的地位和作用很不相称，不符合新课程改革的要求.再看看国外的教育.2012年我有幸参加省教育厅组织的物理骨干教师到英国培训学习，期间我们到当地的学校参观学习，走进课堂，记得当时教师只是布置了一个小实验：探究玻璃罩中的长蜡烛和短蜡烛哪根会先熄灭？一个看似简单的实验，学生从自取实验器材到完成实验到记录实验现象，有的学生选择画图、有的选择文字表述……五花八门的表示方式，教师并不加限制，真正做到了全体参与，一节课快结束的时候，还有学生没有完成.大家想一想，这样的实验我们在教材中是不是也有，我们是怎么组织教学的了？做了还是没做？做了是演示还是分组完成？是几分钟搞定还是也是这般重视？从这小小课堂实验教学的组织，我们是不是可以想象一下：为什么我们的学生动手能力不强，创新能力差，这难道是天生的吗？不是，能力可以慢慢得到锻炼培养也会慢慢退化.责任还在于我们教者.
二、实验教学创新方法
1.自制仪器模型增强演示效果，激发学生学习物理兴趣
在初中物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解.因此，演示实验有其他教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试且取得了较好的效果.例如，在八年级第三章小孔成像教学中，选择葡萄酒包装盒做暗箱，用LED发光二极管组成“F”形，发光亮度高，不受外界光线的影响，可以随时随地做实验；组成的“F”形，不仅可以比较像与物的上下位置关系，还可以比较左右关系（用蜡烛做实验是做不到的）；移动拉线杆可以方便的调节小孔位置（物到小孔的距离，光屏到小孔的距离）；移动拨片可以方便的改变小孔的形状和大小.另外这样的装置还有无烟，无二氧化碳排放，比较环保的优点.
2.鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论.但在实际教学中，有的教师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养.因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识.例如，“阿基米德原理”的实验教学中我们可以首先提出问题：浸入液体中的物体受到的浮力与哪些因素有关？然后通过介绍曹冲称象的故事以及做用手缓压圆柱体入水的实验，引导学生观察水槽中水的的体积“变大”（圆柱体排开水的体积多），圆柱体受到的浮力变大，学生讨论，总结得出：浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的体积有关，排开的液体体积越多，该体积的液体所受重力也越大，物体所受浮力也越大，引导学生思考且分析得出“浸入液体中的物体所受浮力的大小应该与物体排开液体的重力大小来进行比较”.其次：引导学生思考如何测量被排开液体所受的重力，且“用什么办法才能把物体排开的液体有效地分离出来呢？”可以通过阿基米德的故事及溢水杯的作用来实验，得出：溢水杯可以有效地分离被排开的液体.最后：要求学生看课本上实验装置图，由此说明利用阿基米德原理实验设计的合理性.接着进行实验，引导学生分析、讨论得出浸入液体中物体所受浮力大小与排开液体所受的重力相等的结论，就显得自然顺畅，水到渠成.这不仅有利于学生探究能力和科学精神的培养，同时也符合学生的认知发展规律.
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源.任何时候都应该十分重视实验教学的创新，这才是初中物理教学的新境界.
参考文献：
[1] 朱道荣. 例谈初中物理实验教学[J]. 湖北中小学实验室， 2009（5）.
[2] 朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考[J]. 宿州学院学报， 2012（4）.
[江苏省泰州中学附属初级中学 （225300） ]
关键词：实验教学；创新；物理教学
一、初中物理实验教学现状
从以前的物理教学中对着课本“讲实验”到现在的“做实验”，已经有了较大的进步，但是再看看我们现在的物理实验教学中，是不是还存在这样的现象：教师从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，讲的面面俱到.而学生则随便记录几个简单的数据就行了，完全没有达到实验的目的.还有的是为了“应试”，许多稍微烦琐一点的实验就不做或简单应付一下就行了.还在演绎着“做实验不如讲实验好”.完全离开了物理实验教学的轨道，实验教学的这种现状与它的地位和作用很不相称，不符合新课程改革的要求.再看看国外的教育.2012年我有幸参加省教育厅组织的物理骨干教师到英国培训学习，期间我们到当地的学校参观学习，走进课堂，记得当时教师只是布置了一个小实验：探究玻璃罩中的长蜡烛和短蜡烛哪根会先熄灭？一个看似简单的实验，学生从自取实验器材到完成实验到记录实验现象，有的学生选择画图、有的选择文字表述……五花八门的表示方式，教师并不加限制，真正做到了全体参与，一节课快结束的时候，还有学生没有完成.大家想一想，这样的实验我们在教材中是不是也有，我们是怎么组织教学的了？做了还是没做？做了是演示还是分组完成？是几分钟搞定还是也是这般重视？从这小小课堂实验教学的组织，我们是不是可以想象一下：为什么我们的学生动手能力不强，创新能力差，这难道是天生的吗？不是，能力可以慢慢得到锻炼培养也会慢慢退化.责任还在于我们教者.
二、实验教学创新方法
1.自制仪器模型增强演示效果，激发学生学习物理兴趣
在初中物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解.因此，演示实验有其他教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试且取得了较好的效果.例如，在八年级第三章小孔成像教学中，选择葡萄酒包装盒做暗箱，用LED发光二极管组成“F”形，发光亮度高，不受外界光线的影响，可以随时随地做实验；组成的“F”形，不仅可以比较像与物的上下位置关系，还可以比较左右关系（用蜡烛做实验是做不到的）；移动拉线杆可以方便的调节小孔位置（物到小孔的距离，光屏到小孔的距离）；移动拨片可以方便的改变小孔的形状和大小.另外这样的装置还有无烟，无二氧化碳排放，比较环保的优点.
2.鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论.但在实际教学中，有的教师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养.因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识.例如，“阿基米德原理”的实验教学中我们可以首先提出问题：浸入液体中的物体受到的浮力与哪些因素有关？然后通过介绍曹冲称象的故事以及做用手缓压圆柱体入水的实验，引导学生观察水槽中水的的体积“变大”（圆柱体排开水的体积多），圆柱体受到的浮力变大，学生讨论，总结得出：浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的体积有关，排开的液体体积越多，该体积的液体所受重力也越大，物体所受浮力也越大，引导学生思考且分析得出“浸入液体中的物体所受浮力的大小应该与物体排开液体的重力大小来进行比较”.其次：引导学生思考如何测量被排开液体所受的重力，且“用什么办法才能把物体排开的液体有效地分离出来呢？”可以通过阿基米德的故事及溢水杯的作用来实验，得出：溢水杯可以有效地分离被排开的液体.最后：要求学生看课本上实验装置图，由此说明利用阿基米德原理实验设计的合理性.接着进行实验，引导学生分析、讨论得出浸入液体中物体所受浮力大小与排开液体所受的重力相等的结论，就显得自然顺畅，水到渠成.这不仅有利于学生探究能力和科学精神的培养，同时也符合学生的认知发展规律.
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源.任何时候都应该十分重视实验教学的创新，这才是初中物理教学的新境界.
参考文献：
[1] 朱道荣. 例谈初中物理实验教学[J]. 湖北中小学实验室， 2009（5）.
[2] 朱长华. 初中物理实验教学的实践与思考[J]. 宿州学院学报， 2012（4）.
[江苏省泰州中学附属初级中学 （225300） ]