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近两年来，为了提升教育教学质量，推动我区教育不断向前发展，我区正在教师进修学校的引领、号召下，热火朝天的进行着课堂教学改革，具体做法是，运用导学案，“优化课堂教学模式，打造高效课堂”。
全区教师参与的大型教研活动，每一学科都举行了四、五次，虽然每次听课，孩子们在课堂上表现得比平常活跃多了，但是每一次都觉得这样的课堂，似乎缺了些什么，而且缺失的，是重要的东西，缺什么呢？
记得一次听课，听的是两节数学课，听的两节数学课，一节讲的是一元二次方程，讲课的老师，是我们学校最优秀的一位年轻优秀教师，他曾经在上次全区考试中，把我校的数学成绩推到了全区的前列，力转了我校近几年来考试数学成绩一直陷入低谷的惨状。可是他讲课那天，正好是师大附中净月校区来我校送课，在我区的“优化课堂教学模式，打造高效课堂”的大气候影响下，他不得不改变了自己以往的风格，也“大规模”地使用起了导学案，一堂课，就在幻灯片不断演示孩子们“合作”成果的过程中结束了。讓我印象最深的是，课堂上，涉及到了用一元一次方程列应用题，我还清楚地记得，导学案的那部分一共是三道题，这三道题一道比一道有难度，其中最简单的一道题，也是三道题中的第一个问题：用一根长为24cm的铁丝围成一个正方形，正方形的边长为多少？解：设正方形的边长Xcm，列方程得：——，一个孩子列出来：24÷X=4，幻灯片一晃，过去了，开始进行下一个问题了，一堂课，就这样在孩子们不断的“展示”中过去了，老师没有板书，没有讲解，说过几句话也可以数过来。
我是语文老师，可是这节数学课，却让我疑虑重重：数学，应该培养孩子们的逻辑思维能力，应该鼓励他们一题多解，就这样拿着导学案让孩子们自己去理解，去展示，表面上看，是把课堂交给了孩子们，可是，这样“交给”的效果又会如何呢？列举的这个简单的方程，在我们看来至少应该有三种解法：4X=4，X=24÷4，24÷X=4，假如下面两个比这个更为复杂的应用题，有学生列出来了也就这样一“晃”而过吗？听课听到这里，我想起了小品演员范伟的一句台词：“不知道它是怎么来的，知道它是怎么没的！”
我不想评论我的同事，因为那个年轻人，是我们学校数学组的精英，也是我们公认的责任心强、勇于上进的一个非常优秀的年轻人，只不过在用导学案的模式下，不知所措而已！
紧接着给这个班上课的，是东北师大附中净月校区来我校送课的焦老师，焦老师讲的是“等式的性质”，她的课堂，没有导学案，没有幻灯片，也没用多媒体，还是那种我们熟悉的讲课方式，但课堂上，孩子们情绪高涨、精彩不断，他们的学习热情，他们的智慧之光，似乎一下子就被站在他们面前的学习合作者、引领者点燃了，焦老师不愧是名师，她总能适时地抓住孩子们的每一个闪光点，挖掘、挖掘、再挖掘，直至在座的孩子们脸上闪现出那种收获的、满足的笑意时，她才跟着孩子们一起微笑着，让精彩继续下去。
焦老师的这节课让我印象最深的一个环节，就是学生们在解“X-2=4”这个方程时，有个孩子已经解出来X=2，但焦老师还是笑着说：“老师就喜欢刨根问底，你解对了，那你的这个结果是怎么得出来的呢？”那个孩子想了想，说“ 我觉得这个等式就像一个天平，等号两边是天平的左边和右边，左边加上或减去相同的重量，右边也要加上或减去相同的重量，否则，这个天平就不平衡了。”孩子的话音刚落，静默一秒钟的课堂“哗”一下想起了一片掌声，此时的焦老师也微笑着张开了她的双臂，做天平状，她表扬了这个孩子想象力的丰富，也肯定了她的这种想法，并由此引出了等式的性质一：等式的两边同时加上或减去同一个数或式子，结果仍相等。并把方程的演算过程一步步的写在了黑板上，不惜浪费时间一笔一划的写板书，这与我们所理解的导学案打造高效课堂的教学模式似乎有些背离，但我知道，经验丰富、课堂驾驭能力强的焦老师，是在启迪孩子们智慧的同时，教给他们解题的思路和方法……
两节课听完了，我的心里却久久不能平静，高效课堂，优效课堂，有效课堂，这是我们正在追求的目标，也正因如此，各地都在轰轰烈烈的以各种方式进行着课堂改革，有些地方有些学校急于求成，竟然强迫老师按固定的模式授课，已达到预期效果，就是一个明显的例子，尤其课改试点校，近乎于强制老师们用导学案授课，且再三强调把课堂还给学生！可是还给学生的结果呢？数学课，没有板书，没有讲解，就那样用幻灯片展示孩子们的“成果”吗？呜呼！无法可想！焦老师，依然传统的授课方式，依然理智的逻辑思维方式，却倍受孩子们的欢迎，因为他们满足了需要，获得了知识！
所以，衡量一节课是否好课的标准，并不是取决于教者用了怎样的方式，而是由孩子们是否有所得决定的，孩子们掌握了这节课应该掌握的，得到了这节课应该得到的，我觉得这样的课就是一节好课，否则，无论怎样动人的说辞，无论怎样的教学改革，都是苍白无力的，都是失败的！
导学案固然有它的优点，但却弊端太多，但愿我们以后在运用中，能够扬长避短，不断完善，只有这样，才能不断地发展，不断地进步！
全区教师参与的大型教研活动，每一学科都举行了四、五次，虽然每次听课，孩子们在课堂上表现得比平常活跃多了，但是每一次都觉得这样的课堂，似乎缺了些什么，而且缺失的，是重要的东西，缺什么呢？
记得一次听课，听的是两节数学课，听的两节数学课，一节讲的是一元二次方程，讲课的老师，是我们学校最优秀的一位年轻优秀教师，他曾经在上次全区考试中，把我校的数学成绩推到了全区的前列，力转了我校近几年来考试数学成绩一直陷入低谷的惨状。可是他讲课那天，正好是师大附中净月校区来我校送课，在我区的“优化课堂教学模式，打造高效课堂”的大气候影响下，他不得不改变了自己以往的风格，也“大规模”地使用起了导学案，一堂课，就在幻灯片不断演示孩子们“合作”成果的过程中结束了。讓我印象最深的是，课堂上，涉及到了用一元一次方程列应用题，我还清楚地记得，导学案的那部分一共是三道题，这三道题一道比一道有难度，其中最简单的一道题，也是三道题中的第一个问题：用一根长为24cm的铁丝围成一个正方形，正方形的边长为多少？解：设正方形的边长Xcm，列方程得：——，一个孩子列出来：24÷X=4，幻灯片一晃，过去了，开始进行下一个问题了，一堂课，就这样在孩子们不断的“展示”中过去了，老师没有板书，没有讲解，说过几句话也可以数过来。
我是语文老师，可是这节数学课，却让我疑虑重重：数学，应该培养孩子们的逻辑思维能力，应该鼓励他们一题多解，就这样拿着导学案让孩子们自己去理解，去展示，表面上看，是把课堂交给了孩子们，可是，这样“交给”的效果又会如何呢？列举的这个简单的方程，在我们看来至少应该有三种解法：4X=4，X=24÷4，24÷X=4，假如下面两个比这个更为复杂的应用题，有学生列出来了也就这样一“晃”而过吗？听课听到这里，我想起了小品演员范伟的一句台词：“不知道它是怎么来的，知道它是怎么没的！”
我不想评论我的同事，因为那个年轻人，是我们学校数学组的精英，也是我们公认的责任心强、勇于上进的一个非常优秀的年轻人，只不过在用导学案的模式下，不知所措而已！
紧接着给这个班上课的，是东北师大附中净月校区来我校送课的焦老师，焦老师讲的是“等式的性质”，她的课堂，没有导学案，没有幻灯片，也没用多媒体，还是那种我们熟悉的讲课方式，但课堂上，孩子们情绪高涨、精彩不断，他们的学习热情，他们的智慧之光，似乎一下子就被站在他们面前的学习合作者、引领者点燃了，焦老师不愧是名师，她总能适时地抓住孩子们的每一个闪光点，挖掘、挖掘、再挖掘，直至在座的孩子们脸上闪现出那种收获的、满足的笑意时，她才跟着孩子们一起微笑着，让精彩继续下去。
焦老师的这节课让我印象最深的一个环节，就是学生们在解“X-2=4”这个方程时，有个孩子已经解出来X=2，但焦老师还是笑着说：“老师就喜欢刨根问底，你解对了，那你的这个结果是怎么得出来的呢？”那个孩子想了想，说“ 我觉得这个等式就像一个天平，等号两边是天平的左边和右边，左边加上或减去相同的重量，右边也要加上或减去相同的重量，否则，这个天平就不平衡了。”孩子的话音刚落，静默一秒钟的课堂“哗”一下想起了一片掌声，此时的焦老师也微笑着张开了她的双臂，做天平状，她表扬了这个孩子想象力的丰富，也肯定了她的这种想法，并由此引出了等式的性质一：等式的两边同时加上或减去同一个数或式子，结果仍相等。并把方程的演算过程一步步的写在了黑板上，不惜浪费时间一笔一划的写板书，这与我们所理解的导学案打造高效课堂的教学模式似乎有些背离，但我知道，经验丰富、课堂驾驭能力强的焦老师，是在启迪孩子们智慧的同时，教给他们解题的思路和方法……
两节课听完了，我的心里却久久不能平静，高效课堂，优效课堂，有效课堂，这是我们正在追求的目标，也正因如此，各地都在轰轰烈烈的以各种方式进行着课堂改革，有些地方有些学校急于求成，竟然强迫老师按固定的模式授课，已达到预期效果，就是一个明显的例子，尤其课改试点校，近乎于强制老师们用导学案授课，且再三强调把课堂还给学生！可是还给学生的结果呢？数学课，没有板书，没有讲解，就那样用幻灯片展示孩子们的“成果”吗？呜呼！无法可想！焦老师，依然传统的授课方式，依然理智的逻辑思维方式，却倍受孩子们的欢迎，因为他们满足了需要，获得了知识！
所以，衡量一节课是否好课的标准，并不是取决于教者用了怎样的方式，而是由孩子们是否有所得决定的，孩子们掌握了这节课应该掌握的，得到了这节课应该得到的，我觉得这样的课就是一节好课，否则，无论怎样动人的说辞，无论怎样的教学改革，都是苍白无力的，都是失败的！
导学案固然有它的优点，但却弊端太多，但愿我们以后在运用中，能够扬长避短，不断完善，只有这样，才能不断地发展，不断地进步！