论文部分内容阅读
【摘 要】学困生是英语课堂教学中存在的问题，也是教师值得关注的话题。围绕学困生的语言学习需要来优化英语课堂教学，能够提高课堂教学效果；激发学困生的学习激情是消除他们学习畏难心理和增强学习自信的重要方法，能够提高课堂教学的质量，促进学生知识和技能的生成。
【关键词】初中英语；学困生；兴趣
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中指出，面向全体学生，关注学生的语言学习发展需要，优化教学策略，更利于增强学生的学习体验，提高教学效果。从学困生的语言学习发展需要出发，来制定适宜的教学策略，不仅能够增强学生的学习体验，还能够提高学生的语言学习效能感，激活他们的语言学习内驱动力，满足他们的语言学习发展需要。这样的教学模式更利于提高课堂教学效果，丰富学生语言学习的思维情感。
一、创设生本主义环境，激发学困生学习兴趣
学生是课堂学习的主体，也是自我学习发展的核心载体。创设生本主义的学习环境，能够在体现学生学习主体地位和作用的基础上，帮助学生提高学习信心和动力。学困生在学习过程中更需要得到别人的认可，使他们的学习主体地位得到体现，更能激发他们的学习兴趣。
这种生本主义教学环境氛围的创设，能够充分激活学生的学习思维和语言感知，让学生的学习交流才华得到展示。教师应该想学生所想，充分利用教学资源来优化教学环境，为学生的语言学习提供一种自由广阔的施展空间，让学生在民主、平等、和谐的教学氛围中不断激发自身的语言学习潜能。教师还应该鼓励引导学生积极参与课堂教学，帮助学生充分感悟其中的文本教学内容，要求学生能够通过运用多样化的形式来参与课堂学习。
这样教学模式的运用，能够让学困生更好发现自身存在的价值和意义，有效激发学生的学习潜能和兴趣，充分调动他们的学习积极性。例如：牛津英语预备课程Unit4中Speaking这一部分，内容主要是让学生学习数字和名词复数这一重点，怎样才能使枯燥的数字和名词复数准确的联系在一起？我事先让学生准备好一定数量的文具，如铅笔、橡皮、书包、尺子等，有个学困生甚至收集了全班的所有橡皮（21块），热情很高。在课堂上利用这些实物导出该部分的生词及名词复数形式。由于是学生自己动手收集的实物并运用在课堂教学中，所以个个都兴趣盎然，参与意识较强。通过这样的方式，激发了学困生的学习兴趣和激情，从而达到了较好的学习效果。
二、倡导任务合作探究，激发学困生探究欲望
新课程倡导运用任务探究式教学模式来优化教学过程，以增强学生的学习体验，提高学生的语言综合运用能力。这种任务合作探究模式运用，不仅是提高学生探究能力的手段，而且是帮助学生消化吸收课程重点知识的需要。
在教学中，运用任务合作探究，能够在深化课程教学重点和难点的基础上，帮助学生更好理解、运用语言知识，提高学生的学习探究能力。在教学中，可采用“分层设计”的原则为学困生设计相关的学习任务，以此来激发学生的学习探究欲望，教师从学困生语言学习困难之处设计相应的问题，从他们探究的过程、探究的结果等方面来进行优化课堂教学设计，以此来提高教学效果。
通过这样的问题引导，学困生不仅能够找出自身在学习中存在的问题，还能够调动他们的语言学习激情。有一次在教授7A第六单Reading 时，课前让学生准备自己喜爱的衣服，安排几个学困生按照课文的要求准备好服装，熟读课文后，要求学生穿着自己准备的服装复述课文，几个男生踊跃走上讲台，猫步走得有模有样，顺利完成任务。接下来连一个学困生也勇敢地走了上来，先是在讲台旁摆了个造型，然后边走边说：“Hello， everyone! I am the famous model Li Ai.Look,how beautiful I am! I am wearing…”教室里顿时响起热烈的掌声。通过运用这样的方式进行学习，更能够给学困生增添学习动力，增强他们的语言学习欲望。
三、优化激励评价方式，增强学困生学习信心
新课程英语教学倡导运用形成性评价机制来综合评价学生的语言学习认知情况。这种评价方式的运用，能够在增强学生学习潜能和兴趣的基础上，更好提高学生的学习自信心。学生在教师的激励引导下，更能够增强学习的主观潜能，这也是构建人文主义和谐课堂教学环境氛围所不可缺少的，能够更好满足学生的多元化语言学习发展需要，提高课堂教学效果。
运用激励性形成性评价机制，就是在发现学生的闪光点和进步基础上，不吝啬自己赞美的语言和关爱的微笑，鼓励学生大胆发言和创意表达，让学困生感觉到自己始终得到老师的认可和关注。学生在这样的学习环境中，更能够深入感悟课堂教学内容，最大限度地参与课堂学习，形成更为和谐的师生关系。通过这样教学模式，一方面，让学困生的学习热情得到激发；另一方面，能够消除紧张的师生关系，让学生能够更为积极主动地参与学习，增强学习自信心。
由此可见，关注学困生语言学习的发展需要，就是在优化教学过程方法基础上，优化教学环境，激发学生的学习动力。通过上述分析，我们可得出：（1）人本主义关怀是消除学困生畏难学习心理的基础。（2）优化教学环境是提高学困生的途径和方法。（3）运用激励和评价机制是增强学困生学习自信的必然需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]唐烈环.以生为本提高高中英语学困生的学习动力[J].现代教育论丛，2011年第2期。
[3]马爱贞 王兆红.谈英语中的分层教学[J].中小学教学与研究，2000年第10期。
[4]刘万鹏.转化英语“学困生”之我见[J].中学生英语(初中版)， 2011年第4期。
（作者单位：江苏省邳州市官湖初中）
【关键词】初中英语；学困生；兴趣
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中指出，面向全体学生，关注学生的语言学习发展需要，优化教学策略，更利于增强学生的学习体验，提高教学效果。从学困生的语言学习发展需要出发，来制定适宜的教学策略，不仅能够增强学生的学习体验，还能够提高学生的语言学习效能感，激活他们的语言学习内驱动力，满足他们的语言学习发展需要。这样的教学模式更利于提高课堂教学效果，丰富学生语言学习的思维情感。
一、创设生本主义环境，激发学困生学习兴趣
学生是课堂学习的主体，也是自我学习发展的核心载体。创设生本主义的学习环境，能够在体现学生学习主体地位和作用的基础上，帮助学生提高学习信心和动力。学困生在学习过程中更需要得到别人的认可，使他们的学习主体地位得到体现，更能激发他们的学习兴趣。
这种生本主义教学环境氛围的创设，能够充分激活学生的学习思维和语言感知，让学生的学习交流才华得到展示。教师应该想学生所想，充分利用教学资源来优化教学环境，为学生的语言学习提供一种自由广阔的施展空间，让学生在民主、平等、和谐的教学氛围中不断激发自身的语言学习潜能。教师还应该鼓励引导学生积极参与课堂教学，帮助学生充分感悟其中的文本教学内容，要求学生能够通过运用多样化的形式来参与课堂学习。
这样教学模式的运用，能够让学困生更好发现自身存在的价值和意义，有效激发学生的学习潜能和兴趣，充分调动他们的学习积极性。例如：牛津英语预备课程Unit4中Speaking这一部分，内容主要是让学生学习数字和名词复数这一重点，怎样才能使枯燥的数字和名词复数准确的联系在一起？我事先让学生准备好一定数量的文具，如铅笔、橡皮、书包、尺子等，有个学困生甚至收集了全班的所有橡皮（21块），热情很高。在课堂上利用这些实物导出该部分的生词及名词复数形式。由于是学生自己动手收集的实物并运用在课堂教学中，所以个个都兴趣盎然，参与意识较强。通过这样的方式，激发了学困生的学习兴趣和激情，从而达到了较好的学习效果。
二、倡导任务合作探究，激发学困生探究欲望
新课程倡导运用任务探究式教学模式来优化教学过程，以增强学生的学习体验，提高学生的语言综合运用能力。这种任务合作探究模式运用，不仅是提高学生探究能力的手段，而且是帮助学生消化吸收课程重点知识的需要。
在教学中，运用任务合作探究，能够在深化课程教学重点和难点的基础上，帮助学生更好理解、运用语言知识，提高学生的学习探究能力。在教学中，可采用“分层设计”的原则为学困生设计相关的学习任务，以此来激发学生的学习探究欲望，教师从学困生语言学习困难之处设计相应的问题，从他们探究的过程、探究的结果等方面来进行优化课堂教学设计，以此来提高教学效果。
通过这样的问题引导，学困生不仅能够找出自身在学习中存在的问题，还能够调动他们的语言学习激情。有一次在教授7A第六单Reading 时，课前让学生准备自己喜爱的衣服，安排几个学困生按照课文的要求准备好服装，熟读课文后，要求学生穿着自己准备的服装复述课文，几个男生踊跃走上讲台，猫步走得有模有样，顺利完成任务。接下来连一个学困生也勇敢地走了上来，先是在讲台旁摆了个造型，然后边走边说：“Hello， everyone! I am the famous model Li Ai.Look,how beautiful I am! I am wearing…”教室里顿时响起热烈的掌声。通过运用这样的方式进行学习，更能够给学困生增添学习动力，增强他们的语言学习欲望。
三、优化激励评价方式，增强学困生学习信心
新课程英语教学倡导运用形成性评价机制来综合评价学生的语言学习认知情况。这种评价方式的运用，能够在增强学生学习潜能和兴趣的基础上，更好提高学生的学习自信心。学生在教师的激励引导下，更能够增强学习的主观潜能，这也是构建人文主义和谐课堂教学环境氛围所不可缺少的，能够更好满足学生的多元化语言学习发展需要，提高课堂教学效果。
运用激励性形成性评价机制，就是在发现学生的闪光点和进步基础上，不吝啬自己赞美的语言和关爱的微笑，鼓励学生大胆发言和创意表达，让学困生感觉到自己始终得到老师的认可和关注。学生在这样的学习环境中，更能够深入感悟课堂教学内容，最大限度地参与课堂学习，形成更为和谐的师生关系。通过这样教学模式，一方面，让学困生的学习热情得到激发；另一方面，能够消除紧张的师生关系，让学生能够更为积极主动地参与学习，增强学习自信心。
由此可见，关注学困生语言学习的发展需要，就是在优化教学过程方法基础上，优化教学环境，激发学生的学习动力。通过上述分析，我们可得出：（1）人本主义关怀是消除学困生畏难学习心理的基础。（2）优化教学环境是提高学困生的途径和方法。（3）运用激励和评价机制是增强学困生学习自信的必然需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]唐烈环.以生为本提高高中英语学困生的学习动力[J].现代教育论丛，2011年第2期。
[3]马爱贞 王兆红.谈英语中的分层教学[J].中小学教学与研究，2000年第10期。
[4]刘万鹏.转化英语“学困生”之我见[J].中学生英语(初中版)， 2011年第4期。
（作者单位：江苏省邳州市官湖初中）