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【摘要】和谐阅读教学，是建立在师生良好关系的基础上而开展的阅读教学，是提高阅读教学品质的有效方法。基于此，本文主要针对小学语文课中师生互动的有效教学策略，以期构建起和谐阅读的课堂教学。
【关键词】阅读能力;小学语文;师生互动;和谐阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
构建和谐阅读的课堂教学，旨在改善以往不平等的师生关系，并在这个基础上，教师与学生共同阅读，一起与文本进行交流，享受文本带来的感动，陶冶彼此的情操。尤其是对于学生而言，其可以在和谐愉快的阅读氛围中，提升自身对文本的阅读理解能力。
一、以师生互动促使学生动起来
要构建和谐阅读课堂，需要让学生积极参与到阅读教学中，这就需要教师采用有效的师生互动方法，让学生“动”起来。动口，动手，还可以是动脑或动情，等等。教师要打破沉默，让学生主动开口表达想法，参与操作，展开头脑风暴，主动和文本深入交流，引发情感的共鸣变化。因此，教师应该注重在课堂上开展可以激发学生兴趣的师生互动活动。比如在《一封信》一文中，教师引导学生调动自己的情绪、情感等展开角色朗读活动。然后由教师提出问题：“对比一下露西自己想写的一封信与妈妈和露西一起写的一封信，你们更喜欢哪一封信？理由是什么？”引导学生去更加深入地探究文本，得出：“虽然两封信都体现了一些不好的现状，但是露西写的内容会让爸爸担心;而妈妈和露西一起写的信虽然也提及了一些现状，但是却让爸爸看到了她们的乐观。所以，妈妈和露西共同书写的那一封信更具非凡的意义。”教师适时点赞后，继续提问：“那如果要你们自己去写一封包含同样力量的信，你们会如何去写？”这可以促使学生自主展开深思，学会去思考写信的语言技巧，并提高学生的文本阅读能力。
二、以兴趣为动力，构建和谐阅读课堂
要构建和谐的小学语文阅读课堂，教师可在教学中以师生互动为手段，以兴趣为动力，共同投入到阅读教学中，让学生能够感觉到文本给自己带来的浓浓兴趣，然后在满足自身心理与学习需求的基础上，主动展开文本阅读。比如在《难忘的泼水节》的教学中，教师可先问学生：“你们玩过泼水吗？”教师的这一提问可瞬间唤醒学生对泼水的记忆与经验，点燃学生眼中的亮光。然后，教师可以进一步提问：“那你们知道傣族的泼水节是怎样的吗？”以问题激趣，引发学生在内心产生联想。与节日有关联的泼水游戏即是一种独具特色的文化，学生在走进文本时即是走进了一个蕴含着傣族文化的节日之中。每到凤凰花开之时，傣族的人们就会穿着漂亮的衣服，并背着象脚鼓，通过相互泼水来给予对方祝福，带着欢乐和隆重的文化气息。因此，随着学生对文本的阅读，可以很快地从文字中感受到傣族泼水节的快乐氛围。这个时候，教师还需发挥其引导作用，与学生一起共同探究文本：“课文提及了这个泼水节是‘难忘’的，同学们觉得为什么难忘？”学生在探究文本时，可以发现最直接的答案，即敬爱的周总理与傣族人民共同度过了这次的泼水节，让原本就欢乐的泼水节更添了一些幸福与快乐。而从这里，还可以更深入地思考周总理的人格魅力与高尚情操。周总理的到来让傣族的人们感到快乐，是因为周总理的心里装着人民，他正在深入到群众之中，与人民群众互动共处，了解民情。在师生互动下，学生逐层递进地与文本交流，获取了文本知识、文本内涵及文本情感。
三、师生共同演绎文本的精彩内容，构建和谐阅读课堂
每个独立的文本都可以演绎一段精彩而引人流连的片段，师生一起将其演绎出来，是一种强化彼此情感联系的重要方法，还可让彼此都融入文本精彩画面的情节之中，甚至如同文中人物一般体验其书中的经历。通常在身临其境的情况下，这些情景中所传达的情感或者人生道理都会传达至学生的内心，促使学生感觉到参与的趣味性，利于提高阅读课堂的参与度，同时提升其教学效率。
在二年级《狐狸养鸡》的课文教学中，教师可与学生共同演绎狐狸与小鸡。教师扮演“狐狸”，而学生扮演“小鸡”。文中，小鸡们对狐狸非常依赖，因为在它们眼中，狐狸就是自己的母亲。但是狐狸自认为是“爱吃鸡的狐狸”，对小鸡们的依赖和信任既暖心又恼怒。在惟妙惟肖的演绎过程中，学生可深刻理解小鸡的单纯和对狐狸的依赖，将狐狸的每个行为都解读成“为自己好”“母亲的关怀”。而狐狸本想将小鸡养大后再吃了它们，但是在每日的相处中，却不忍心吃。狐狸的心理是矛盾又复杂的，最后选择离开了小鸡们。学生对这些精彩片段进行角色演绎，如同置身于相同的情境中，可增强其对文本的感性与理性的认知。这时，教师可将学生的思维活动引向深处：“同学们觉得这只养大了小鸡的狐狸是否会归来？如果是小鸡们率先找到了狐狸，你们觉得它们会说些什么话？而狐狸面对着自己养大的小鸡们，又会做出怎样的反应？”这些问题可以很好地调动学生的思绪，使其在被激活的思维中去自主想象、思考和探索。
总之，师生互动始终是不可忽視的教学手段。要构建和谐阅读课堂，培养及提升学生的阅读素养与阅读能力，教师还需要积极地展开各种师生互动，让阅读课堂气氛一片和谐。
参考文献
[1]胡春亚.把精彩留给学生——谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].新课程，2016（3）.
[2]毛筛华.浅谈小学语文阅读教学中的“有效”[J].文教资料，2017（16）.
[3]张亚暖.互动教学在小学阅读教学中的应用探微[J].语文教学与研究，2017（8）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】阅读能力;小学语文;师生互动;和谐阅读
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
构建和谐阅读的课堂教学，旨在改善以往不平等的师生关系，并在这个基础上，教师与学生共同阅读，一起与文本进行交流，享受文本带来的感动，陶冶彼此的情操。尤其是对于学生而言，其可以在和谐愉快的阅读氛围中，提升自身对文本的阅读理解能力。
一、以师生互动促使学生动起来
要构建和谐阅读课堂，需要让学生积极参与到阅读教学中，这就需要教师采用有效的师生互动方法，让学生“动”起来。动口，动手，还可以是动脑或动情，等等。教师要打破沉默，让学生主动开口表达想法，参与操作，展开头脑风暴，主动和文本深入交流，引发情感的共鸣变化。因此，教师应该注重在课堂上开展可以激发学生兴趣的师生互动活动。比如在《一封信》一文中，教师引导学生调动自己的情绪、情感等展开角色朗读活动。然后由教师提出问题：“对比一下露西自己想写的一封信与妈妈和露西一起写的一封信，你们更喜欢哪一封信？理由是什么？”引导学生去更加深入地探究文本，得出：“虽然两封信都体现了一些不好的现状，但是露西写的内容会让爸爸担心;而妈妈和露西一起写的信虽然也提及了一些现状，但是却让爸爸看到了她们的乐观。所以，妈妈和露西共同书写的那一封信更具非凡的意义。”教师适时点赞后，继续提问：“那如果要你们自己去写一封包含同样力量的信，你们会如何去写？”这可以促使学生自主展开深思，学会去思考写信的语言技巧，并提高学生的文本阅读能力。
二、以兴趣为动力，构建和谐阅读课堂
要构建和谐的小学语文阅读课堂，教师可在教学中以师生互动为手段，以兴趣为动力，共同投入到阅读教学中，让学生能够感觉到文本给自己带来的浓浓兴趣，然后在满足自身心理与学习需求的基础上，主动展开文本阅读。比如在《难忘的泼水节》的教学中，教师可先问学生：“你们玩过泼水吗？”教师的这一提问可瞬间唤醒学生对泼水的记忆与经验，点燃学生眼中的亮光。然后，教师可以进一步提问：“那你们知道傣族的泼水节是怎样的吗？”以问题激趣，引发学生在内心产生联想。与节日有关联的泼水游戏即是一种独具特色的文化，学生在走进文本时即是走进了一个蕴含着傣族文化的节日之中。每到凤凰花开之时，傣族的人们就会穿着漂亮的衣服，并背着象脚鼓，通过相互泼水来给予对方祝福，带着欢乐和隆重的文化气息。因此，随着学生对文本的阅读，可以很快地从文字中感受到傣族泼水节的快乐氛围。这个时候，教师还需发挥其引导作用，与学生一起共同探究文本：“课文提及了这个泼水节是‘难忘’的，同学们觉得为什么难忘？”学生在探究文本时，可以发现最直接的答案，即敬爱的周总理与傣族人民共同度过了这次的泼水节，让原本就欢乐的泼水节更添了一些幸福与快乐。而从这里，还可以更深入地思考周总理的人格魅力与高尚情操。周总理的到来让傣族的人们感到快乐，是因为周总理的心里装着人民，他正在深入到群众之中，与人民群众互动共处，了解民情。在师生互动下，学生逐层递进地与文本交流，获取了文本知识、文本内涵及文本情感。
三、师生共同演绎文本的精彩内容，构建和谐阅读课堂
每个独立的文本都可以演绎一段精彩而引人流连的片段，师生一起将其演绎出来，是一种强化彼此情感联系的重要方法，还可让彼此都融入文本精彩画面的情节之中，甚至如同文中人物一般体验其书中的经历。通常在身临其境的情况下，这些情景中所传达的情感或者人生道理都会传达至学生的内心，促使学生感觉到参与的趣味性，利于提高阅读课堂的参与度，同时提升其教学效率。
在二年级《狐狸养鸡》的课文教学中，教师可与学生共同演绎狐狸与小鸡。教师扮演“狐狸”，而学生扮演“小鸡”。文中，小鸡们对狐狸非常依赖，因为在它们眼中，狐狸就是自己的母亲。但是狐狸自认为是“爱吃鸡的狐狸”，对小鸡们的依赖和信任既暖心又恼怒。在惟妙惟肖的演绎过程中，学生可深刻理解小鸡的单纯和对狐狸的依赖，将狐狸的每个行为都解读成“为自己好”“母亲的关怀”。而狐狸本想将小鸡养大后再吃了它们，但是在每日的相处中，却不忍心吃。狐狸的心理是矛盾又复杂的，最后选择离开了小鸡们。学生对这些精彩片段进行角色演绎，如同置身于相同的情境中，可增强其对文本的感性与理性的认知。这时，教师可将学生的思维活动引向深处：“同学们觉得这只养大了小鸡的狐狸是否会归来？如果是小鸡们率先找到了狐狸，你们觉得它们会说些什么话？而狐狸面对着自己养大的小鸡们，又会做出怎样的反应？”这些问题可以很好地调动学生的思绪，使其在被激活的思维中去自主想象、思考和探索。
总之，师生互动始终是不可忽視的教学手段。要构建和谐阅读课堂，培养及提升学生的阅读素养与阅读能力，教师还需要积极地展开各种师生互动，让阅读课堂气氛一片和谐。
参考文献
[1]胡春亚.把精彩留给学生——谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].新课程，2016（3）.
[2]毛筛华.浅谈小学语文阅读教学中的“有效”[J].文教资料，2017（16）.
[3]张亚暖.互动教学在小学阅读教学中的应用探微[J].语文教学与研究，2017（8）.
（编辑：马梦杰）