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【摘 要】 情境教学就是让课堂教学生活化、活动化、思维化，让学生参与课堂教学，在课堂上感受生活，对生活中的问题进行反思，主动探索知识，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，从而不断促进理论与实践相结合，推进我们教育事业的改革与发展，逐步落实我国的“科教兴国”战略，实现中华民族的振兴。
【关 键 词】 情境教学；理论与实践；新课改
新一轮思想政治课程改革的重点之一是倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的教学方式。而情境教学就是通过创设具体生动的场景对社会生活的课堂再现，使学生在课堂上感受现实生活，体验生活，反思生活，从而达到思想升华和道德内化。
情境教学首先要进行情境创设，情境创设应以教师设计和学生根据自身对生活的不同体验来再现情境。教师设计主线应当有两条依据：一要根据教学内容来设计情境，以初二政治课《法律是依靠国家强制力保证实施的行为规范》一课为例：如果设计一个小案例（犯罪分子从罗网到服刑这一过程），让学生来扮演其中的各个角色，这样在课堂上也就再现了现实生活，学生可以直接看到犯罪分子受到法律制裁的整个过程，以及各种强制力的介入，通过犯罪分子落入法网这个过程让学生深切体会到法律的权威性，懂得守法的重要。二要根据学生的特点来创设情境，中学生思维能力迅速发展，逻辑思维处于逐渐由兴趣型到信念型的过渡，自我调控力逐渐增强。
在实际的教学中，我们可以采用“四步情境教学模式”。
1. 情境导入
四步情境教学模式以情境为主线，自然以情境为切入点。教师创设情境导人，可有多种方式。和学生自由谈话引出情境、媒体播放展现情境、动人的故事情节描绘情境、布置真实场面演示情境等等。
2. 情境认知
认知过程是语言学习过程中很关键的一步。在情境中，认知是最简捷、最易接受的方式。教师在这一教学过程中交代新的语言知识，帮助学生整理、归纳思路，使他们在大脑中对新知识形成表象，为进一步的巩固及运用打下基础。
3. 情境巩固
学生对新知识有了初步的认知，学习活动就转为巩固这一过程。知识不加以巩固就无法运用于实际生活中去，巩固还是要在情境这一线索中展开。学生在情境中展开个人、两人、小组、全班活动，可在情境中做游戏、体验生活，将新知识较牢固地记于心中。
4. 情境运用及反馈
这一过程是检验学生是否能灵活运用所学的知识，教师及时发现问题并给以矫正的过程。教师可以通过布置学生进行情境表演、独立完成学习任务等方式进行检验。教师要放手让学生尽情发挥，培养他们之间的合作精神和集体荣誉感。操作过程中，一定不能忽略矫正的必要性和实效性。学生在运用中，无论有错误与否，教师在给以指正的同时，一要鼓励他们，让他们学会正视成功与失误。
在思想政治课中，情境教学是教师在教学中有效调动学生学习积极性、启发学生积极思维的好方法。在实际运用中，我们可以以教学内容为依据，但不拘泥于教学内容，根据现场情境再现适当拓宽教学内容，大胆调整教学内容。因为它是教学机智的一种灵活应用，借境抒情，借情发挥，运用得当，就会收到巧妙、和谐、出人意料的教育效果。下面，就谈几个情境教学的例子。
案例一：以法律是靠国家强制力保证实施的行为规范为例。教师设计的主线是犯罪分子落网到服刑的这一过程。学生在表演时有贪污犯罪案例，青少年犯罪案例，这些不同案例的展示，也就给老师提出了不同的教学要求——在本节内容的基础上还应当通过学生再现案例的不同特点，抓住学生感兴趣的地方结合社会存在的问题进行深入分析，讲解。对于贪污犯罪涉及当前的反腐倡廉，讲明腐败对社会的危害让学生树立一种反腐的社会责任感。青少年犯罪案例，学生展示时一般是表演出青少年从一名受害者到走上犯罪之路再到伏法的这一过程。在这里应强调加强对青少年自我保护意识的教育以及用法律来维护青少年的合法权益，这些内容在课本的不同章节中都有所体现，那么教师在讲授时应当根据情境再现时出现的不同情况，不失时机地让学生思考、感悟，引导学生找出解决问题的办法，真正达到思想教育的目的。
案例二：有一次，在春暖花开的时节，杨树、柳树都争相次第地伸出一片片绿叶。忽然，一阵春风掠过，几片嫩叶飘落下来，正好落在老师的讲台上。老师顺势捡起这片飘落的叶子，发现上面有许多虫子咬过的痕迹。当时，正在给同学们讲解“青少年必须树立科学人生观，提高明辨是非能力”这一内容。老师对同学们讲道：“这片叶子本来和它的伙伴们同样茁壮，然而，由于蛀虫的侵蚀，它最后只能离开它的伙伴们。而你们就好比这树上蒸蒸日上的叶子，在成长的过程中，可能会遇到许多坏的、不健康的思想意识来腐蚀，你们一定要把握住自己，不要像这片小树叶那样，它多么可怜啊！在当今改革开放的新形势下，西方资产阶级思想会不断冲击你们，你们必须树立科学的人生观，增强共产主义信念，筑起一道坚固的反腐蚀的钢铁长城，在党的阳光哺育下，茁壮成长。”
总之，情境教学就是让课堂教学生活化、活动化、思维化，让学生参与课堂教学，在课堂上感受生活，对生活中的问题进行反思，主动探索知识，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，从而不断促进理论与实践相结合，推进我们教育事业的改革与发展，逐步落实我国的“科教兴国”战略，实现中华民族的振兴。
【参考文献】
[1] 李吉林. 情境教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 廖丽芳. 教师教学情境创造力策略[M]. 长春：东北师范大学出版社，2010.
[3] 田慧生. 情境教学——情境教育的时代特征与意义[J]. 课程·教材·教法，1999（7）.
【关 键 词】 情境教学；理论与实践；新课改
新一轮思想政治课程改革的重点之一是倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的教学方式。而情境教学就是通过创设具体生动的场景对社会生活的课堂再现，使学生在课堂上感受现实生活，体验生活，反思生活，从而达到思想升华和道德内化。
情境教学首先要进行情境创设，情境创设应以教师设计和学生根据自身对生活的不同体验来再现情境。教师设计主线应当有两条依据：一要根据教学内容来设计情境，以初二政治课《法律是依靠国家强制力保证实施的行为规范》一课为例：如果设计一个小案例（犯罪分子从罗网到服刑这一过程），让学生来扮演其中的各个角色，这样在课堂上也就再现了现实生活，学生可以直接看到犯罪分子受到法律制裁的整个过程，以及各种强制力的介入，通过犯罪分子落入法网这个过程让学生深切体会到法律的权威性，懂得守法的重要。二要根据学生的特点来创设情境，中学生思维能力迅速发展，逻辑思维处于逐渐由兴趣型到信念型的过渡，自我调控力逐渐增强。
在实际的教学中，我们可以采用“四步情境教学模式”。
1. 情境导入
四步情境教学模式以情境为主线，自然以情境为切入点。教师创设情境导人，可有多种方式。和学生自由谈话引出情境、媒体播放展现情境、动人的故事情节描绘情境、布置真实场面演示情境等等。
2. 情境认知
认知过程是语言学习过程中很关键的一步。在情境中，认知是最简捷、最易接受的方式。教师在这一教学过程中交代新的语言知识，帮助学生整理、归纳思路，使他们在大脑中对新知识形成表象，为进一步的巩固及运用打下基础。
3. 情境巩固
学生对新知识有了初步的认知，学习活动就转为巩固这一过程。知识不加以巩固就无法运用于实际生活中去，巩固还是要在情境这一线索中展开。学生在情境中展开个人、两人、小组、全班活动，可在情境中做游戏、体验生活，将新知识较牢固地记于心中。
4. 情境运用及反馈
这一过程是检验学生是否能灵活运用所学的知识，教师及时发现问题并给以矫正的过程。教师可以通过布置学生进行情境表演、独立完成学习任务等方式进行检验。教师要放手让学生尽情发挥，培养他们之间的合作精神和集体荣誉感。操作过程中，一定不能忽略矫正的必要性和实效性。学生在运用中，无论有错误与否，教师在给以指正的同时，一要鼓励他们，让他们学会正视成功与失误。
在思想政治课中，情境教学是教师在教学中有效调动学生学习积极性、启发学生积极思维的好方法。在实际运用中，我们可以以教学内容为依据，但不拘泥于教学内容，根据现场情境再现适当拓宽教学内容，大胆调整教学内容。因为它是教学机智的一种灵活应用，借境抒情，借情发挥，运用得当，就会收到巧妙、和谐、出人意料的教育效果。下面，就谈几个情境教学的例子。
案例一：以法律是靠国家强制力保证实施的行为规范为例。教师设计的主线是犯罪分子落网到服刑的这一过程。学生在表演时有贪污犯罪案例，青少年犯罪案例，这些不同案例的展示，也就给老师提出了不同的教学要求——在本节内容的基础上还应当通过学生再现案例的不同特点，抓住学生感兴趣的地方结合社会存在的问题进行深入分析，讲解。对于贪污犯罪涉及当前的反腐倡廉，讲明腐败对社会的危害让学生树立一种反腐的社会责任感。青少年犯罪案例，学生展示时一般是表演出青少年从一名受害者到走上犯罪之路再到伏法的这一过程。在这里应强调加强对青少年自我保护意识的教育以及用法律来维护青少年的合法权益，这些内容在课本的不同章节中都有所体现，那么教师在讲授时应当根据情境再现时出现的不同情况，不失时机地让学生思考、感悟，引导学生找出解决问题的办法，真正达到思想教育的目的。
案例二：有一次，在春暖花开的时节，杨树、柳树都争相次第地伸出一片片绿叶。忽然，一阵春风掠过，几片嫩叶飘落下来，正好落在老师的讲台上。老师顺势捡起这片飘落的叶子，发现上面有许多虫子咬过的痕迹。当时，正在给同学们讲解“青少年必须树立科学人生观，提高明辨是非能力”这一内容。老师对同学们讲道：“这片叶子本来和它的伙伴们同样茁壮，然而，由于蛀虫的侵蚀，它最后只能离开它的伙伴们。而你们就好比这树上蒸蒸日上的叶子，在成长的过程中，可能会遇到许多坏的、不健康的思想意识来腐蚀，你们一定要把握住自己，不要像这片小树叶那样，它多么可怜啊！在当今改革开放的新形势下，西方资产阶级思想会不断冲击你们，你们必须树立科学的人生观，增强共产主义信念，筑起一道坚固的反腐蚀的钢铁长城，在党的阳光哺育下，茁壮成长。”
总之，情境教学就是让课堂教学生活化、活动化、思维化，让学生参与课堂教学，在课堂上感受生活，对生活中的问题进行反思，主动探索知识，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，从而不断促进理论与实践相结合，推进我们教育事业的改革与发展，逐步落实我国的“科教兴国”战略，实现中华民族的振兴。
【参考文献】
[1] 李吉林. 情境教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 廖丽芳. 教师教学情境创造力策略[M]. 长春：东北师范大学出版社，2010.
[3] 田慧生. 情境教学——情境教育的时代特征与意义[J]. 课程·教材·教法，1999（7）.