论文部分内容阅读
【摘要】 课堂不是教师的“一言堂”，而应当营造出师生互动、合作学习的良好氛围.推行新颖高效的合作学习方式，采取更加重视学生综合素质发展的新型评价方法，一方面可以实现教师与学生之间交流更为畅通，更方便快捷地传道授业；另一方面，还将对培养彼此间的信任助益良多，同时对学生的交流能力、创新能力也将有很大的提高，最终实现“德，智，体，美，劳”的全面发展.
【关键词】 合作学习；教学评价；综合素质
随着新课改的深入和素质教育的推广，中学的评价与考试制度逐渐成为了改革的重点.许多教师在授课中发现，课堂热闹起来了，学生活跃起来了，但是在这活跃的背后，如何保证教学质量，确保学生的全面发展，成为令广大教育从业者困扰不已的问题.尤其是在教育资源不足的乡镇中学，如何确保合作学习和素质教育的有效推广已成为一个亟待解决的问题.对此，本文将对此提出个人的看法.
一、乡镇中学数学教学的现状分析
1. 重理论轻参与
乡镇中学教育资源普遍不足，而作为专业性较强的数学专业，优秀教师不足的问题则更为突出，一位教师负责三四个班的教学工作的现象非常普遍.为了完成教学任务，或是在中考中取得突出成绩，乡镇中学普遍采取“填鸭式”的教育模式，拼命灌输理论知识，盲目赶超教学进度，而不顾及学生的实际接受能力.在课堂教学中，学生只能被动地接受理论知识，在“题海”中越陷越深，不仅不能参与到课堂教学之中，也无法对新知识进行深入探索，处于这种学习困境之中，学生的合作学习、自主学习等高效教学模式无从谈起，学生的综合素质培养逐渐被忽视.
2. 业余生活枯燥
乡镇中学普遍缺乏业余活动的条件，再加上学习压力大，导致学生业余生活非常枯燥乏味.部分学生过着两点一式的生活方式，每天往返于学校和家庭之间，除了学习、吃饭、睡觉以外，基本没有业余活动，生活相当单调；还有部分学生每天沉迷于网络游戏之中不能自拔.在这种环境下学习的学生，不仅缺乏积极进取的意识，也缺乏创新意识和探索意识，更谈不上全面发展.
3. 教学评价方式单一
目前，大多数乡镇中学仍然以中考为唯一目标，以分数论成败.在进行教学评价时目标过于单一，片面地以成绩判定学生的优秀与否，却忽视了综合素质的评定.在这种环境下，学生们在品德、体育等方面取得的进步往往会被教师忽略，对学生综合能力的发展造成毁灭性的打击.
同时，一些乡镇中学对学生的评价方法太过单一，往往以教师为唯一主体，而忽略了同学、家长等其他人的意见，过于强调量化和书面测试，对学生的学习态度、学习方法等难以进行量化的方面往往会忽略，从而培养出了一批学习成绩相当优异但个人品质低劣，为了获得高分数不择手段的心理“畸形”的少年.
二、乡镇中学数学合作学习模式及评价探讨
1. 分组合作学习
由于数学的学习难度较大，理论知识较少，习题练习较多，且对同一道题可以采取多种不同的方法来得出答案.在教学中可以采取分组合作，以充分发散学生的思维，起到集思广益的效果.通过分组合作，成绩优异的学生往往可以将自己的学习方法传授给成绩稍差的同学.这样一方面可以弥补因乡镇中学师资力量不足而带来的教学缺陷：另一方面，学生的合作能力也能随分组合作训练而得到增强，创新意识和钻研意识也能得到很好的培养.同时，分组合作学习给学生带来的新鲜感和成就感也大大增强学生在数学学习上的兴趣，正所谓“兴趣是最好的教师”，学生只有对数学有了兴趣，才会自觉自愿进行学习，学习成绩才能得到提高.
2. 评价手段
（1）淡化期终考试，实施形成性评价
形成性评价又称过程评价，是指在具体的教学实践过程中，重点对学生的知识掌握和能力发展进行评价.古语云，“授人以鱼，不如授人以渔”，与其纠结于一次考试成绩的高低，不如教会学生学习的方法.期终考试作为检验学生知识掌握水平的方法，是有必要继续存在的，但是其发挥的作用应当被适当削减，可被当作评价的一个方面来看待.
在具体的执行过程中，可以将评价分为多个方面来进行，如学习成绩的评价，学习能力的评价，创新意识的评价等.在评价中既要突出对学生综合素质的要求，也突出对学生学习能力和创新能力的要求，督促学生实现“德，智，体，美，劳”全面发展.
（2）尊重个体差异，实施分层分类评价
个体之间是存在客观差异的，不同的学生在创新能力、学习能力等方面均存在差距，因此采用分层分类评价更为切中实际.但是应当注意，分层分类评价不是设立重点班，更不是对学习成绩差的学生进行歧视，而是对不同发展方向的同学一视同仁，充分发挥不同学生在不同方面的优势.
例如，可以将全班同学按照学习能力的不同分为努力组、提高组和创新组，对不同小组的学生布置不同难度的作业，及时反馈和总结学习情况，增进与学生的沟通交流，做到多鼓励、少打击，充分尊重每一名学生.同时大力推广兴趣小组，按照学生的爱好组建足球组、创新组、棋类组等等，丰富学生的课余生活，并根据班级学生的个人爱好和长处因材施教，实现一举两得.
又如在进行测试时，对于解题方式不同于标准答案的学生，要加以表扬.在测试结束后，进行分组学习时，要摒弃简单的“对答案”的学习方式，要鼓励学生交流彼此的解题方法和解题思路，教师从旁引导.
结 语
总之，在教学过程中，既要关心学生在学习中存在的共性问题，又要关注每一名学生的个体差异；既要关注学生们的学习成绩，又要关注每一名学生的综合素质发展；既要培养学生们的求知欲望，又要提高学生们的学习能力.并联合学生家长通力合作，充分发挥评价的激励作用，促使学生的综合素质得到全面提升.
【关键词】 合作学习；教学评价；综合素质
随着新课改的深入和素质教育的推广，中学的评价与考试制度逐渐成为了改革的重点.许多教师在授课中发现，课堂热闹起来了，学生活跃起来了，但是在这活跃的背后，如何保证教学质量，确保学生的全面发展，成为令广大教育从业者困扰不已的问题.尤其是在教育资源不足的乡镇中学，如何确保合作学习和素质教育的有效推广已成为一个亟待解决的问题.对此，本文将对此提出个人的看法.
一、乡镇中学数学教学的现状分析
1. 重理论轻参与
乡镇中学教育资源普遍不足，而作为专业性较强的数学专业，优秀教师不足的问题则更为突出，一位教师负责三四个班的教学工作的现象非常普遍.为了完成教学任务，或是在中考中取得突出成绩，乡镇中学普遍采取“填鸭式”的教育模式，拼命灌输理论知识，盲目赶超教学进度，而不顾及学生的实际接受能力.在课堂教学中，学生只能被动地接受理论知识，在“题海”中越陷越深，不仅不能参与到课堂教学之中，也无法对新知识进行深入探索，处于这种学习困境之中，学生的合作学习、自主学习等高效教学模式无从谈起，学生的综合素质培养逐渐被忽视.
2. 业余生活枯燥
乡镇中学普遍缺乏业余活动的条件，再加上学习压力大，导致学生业余生活非常枯燥乏味.部分学生过着两点一式的生活方式，每天往返于学校和家庭之间，除了学习、吃饭、睡觉以外，基本没有业余活动，生活相当单调；还有部分学生每天沉迷于网络游戏之中不能自拔.在这种环境下学习的学生，不仅缺乏积极进取的意识，也缺乏创新意识和探索意识，更谈不上全面发展.
3. 教学评价方式单一
目前，大多数乡镇中学仍然以中考为唯一目标，以分数论成败.在进行教学评价时目标过于单一，片面地以成绩判定学生的优秀与否，却忽视了综合素质的评定.在这种环境下，学生们在品德、体育等方面取得的进步往往会被教师忽略，对学生综合能力的发展造成毁灭性的打击.
同时，一些乡镇中学对学生的评价方法太过单一，往往以教师为唯一主体，而忽略了同学、家长等其他人的意见，过于强调量化和书面测试，对学生的学习态度、学习方法等难以进行量化的方面往往会忽略，从而培养出了一批学习成绩相当优异但个人品质低劣，为了获得高分数不择手段的心理“畸形”的少年.
二、乡镇中学数学合作学习模式及评价探讨
1. 分组合作学习
由于数学的学习难度较大，理论知识较少，习题练习较多，且对同一道题可以采取多种不同的方法来得出答案.在教学中可以采取分组合作，以充分发散学生的思维，起到集思广益的效果.通过分组合作，成绩优异的学生往往可以将自己的学习方法传授给成绩稍差的同学.这样一方面可以弥补因乡镇中学师资力量不足而带来的教学缺陷：另一方面，学生的合作能力也能随分组合作训练而得到增强，创新意识和钻研意识也能得到很好的培养.同时，分组合作学习给学生带来的新鲜感和成就感也大大增强学生在数学学习上的兴趣，正所谓“兴趣是最好的教师”，学生只有对数学有了兴趣，才会自觉自愿进行学习，学习成绩才能得到提高.
2. 评价手段
（1）淡化期终考试，实施形成性评价
形成性评价又称过程评价，是指在具体的教学实践过程中，重点对学生的知识掌握和能力发展进行评价.古语云，“授人以鱼，不如授人以渔”，与其纠结于一次考试成绩的高低，不如教会学生学习的方法.期终考试作为检验学生知识掌握水平的方法，是有必要继续存在的，但是其发挥的作用应当被适当削减，可被当作评价的一个方面来看待.
在具体的执行过程中，可以将评价分为多个方面来进行，如学习成绩的评价，学习能力的评价，创新意识的评价等.在评价中既要突出对学生综合素质的要求，也突出对学生学习能力和创新能力的要求，督促学生实现“德，智，体，美，劳”全面发展.
（2）尊重个体差异，实施分层分类评价
个体之间是存在客观差异的，不同的学生在创新能力、学习能力等方面均存在差距，因此采用分层分类评价更为切中实际.但是应当注意，分层分类评价不是设立重点班，更不是对学习成绩差的学生进行歧视，而是对不同发展方向的同学一视同仁，充分发挥不同学生在不同方面的优势.
例如，可以将全班同学按照学习能力的不同分为努力组、提高组和创新组，对不同小组的学生布置不同难度的作业，及时反馈和总结学习情况，增进与学生的沟通交流，做到多鼓励、少打击，充分尊重每一名学生.同时大力推广兴趣小组，按照学生的爱好组建足球组、创新组、棋类组等等，丰富学生的课余生活，并根据班级学生的个人爱好和长处因材施教，实现一举两得.
又如在进行测试时，对于解题方式不同于标准答案的学生，要加以表扬.在测试结束后，进行分组学习时，要摒弃简单的“对答案”的学习方式，要鼓励学生交流彼此的解题方法和解题思路，教师从旁引导.
结 语
总之，在教学过程中，既要关心学生在学习中存在的共性问题，又要关注每一名学生的个体差异；既要关注学生们的学习成绩，又要关注每一名学生的综合素质发展；既要培养学生们的求知欲望，又要提高学生们的学习能力.并联合学生家长通力合作，充分发挥评价的激励作用，促使学生的综合素质得到全面提升.