摘 要：随着素质教育的深入，课程改革到呼声也越来越高涨来，轮廓也越来越清晰，而老师们也由以前的看看、瞧瞧变成了实践者，亲自投入成为主角，该如何把好方向，减少失误，是我们每一个老师都必须思考到问题。以人为本是课改顺利进行的前提保障，全方位发展学生的特长是课改始终不渝的主旋律，课堂教学中重视学生的体验是课改成败的关键，随课改乘风破浪，是本人对于课改一些基本认识和思考及实践。
　　关键词：课改； 以人为本； 特长； 体验
　　如果说在课改初期我们对课改的认识还有些模糊，随着素质教育的深入，我感到课改的轮廓越来越清晰，而老师也由以前的看看、瞧瞧变成了主角，彻底被绑在课改这架战车上。有时想停、想歇，但似乎身不由己。既然如此，不如就把好方向，随课改乘风破浪。
　　课改，我们在这条路上究竟还要走多长？课改不允许有失败，那么允不允许有失误？如果允许的话，那么我们该把失误率降到百分之几？同时感触最深的就是责任太重、压力太大。我常思考，有时走几步再回过头来想一下也许很有必要，现就近期我在课改方面的所做所感做一简要陈述。
　　一、以人为本是课改顺利进行的前提保障
　　课改的目的归根结底是为学生服务，最大限度的调动学生的积极性，培养学生的各种能力，为国家输送有用的人才。这就需要我们必须重视学生作为人的自然性，关注他们；关注他们的喜怒哀乐，让他们乐学乐干，感受到学习的乐趣，成长的乐趣，因此教师的引导很重要，除此之外教师还要了解学生心理，因人论教。
　　在我任教的班级，不论在授课方面还是班级活动方面，一般由我来引发，剩下的工作就由学生来完成。例如，前一阵校风筝比赛，学生参与积极性不高，几乎没几个人做，比赛又迫在眉睫，我首先采用强制手段，必须完成前面我规定的一个小组一个风筝的任务，否则没有完成的小组罚写一篇作文，我的想法是既然你不愿动手做，那么就动手写吧。同时我又跟任课老师商量给他们一定的时间，让他们做风筝。我的本意不在罚，而在于以下两点：一是学生的态度，既然老师布置任务了，学生就必须完成。老师布置了不干，那是态度问题。二是树立信心，我想让学生明白，世上无难事，只要肯动手。在我的强制要求下学生做了六个风筝，上天的有三个，其中一个居然很高，学生都很兴奋，没想到自己在这么短的时间内做得风筝居然能飞那么高，当我再次要求全班同学发挥集体智慧再做几个的时候，学生表现得很主动很积极。在前面的尝试过程中他们尝到了甜头，我不敢保证这后面几个能飞多高，但我知道参与的这个过程就很美，一练技术，二增强班级凝聚力，三丰富体验，哪怕是失败的体验，由此我得出结论，在没有尝试之前，永远都不要说我不行，在尝试之后永远都要说我收获了，哪怕是失败的教训。
　　二、全方位发展学生的特长是课改始终不渝的主旋律
　　课改，课改是不是仅是改改上课的形式，我的看法是否定的。课改应该是全方位的，应该涉及学生成长领域的方方面面，由此我在开学初，就要求学生积极参与学校组织的各项活动，只要是任课老师说到的，我都给予有力的支持。一个学生在日记中反映到，对于是否参加学校的科技小组非常犹豫，我给他下的评语是“机会是转瞬即逝的，把握一切发展自己的机会。”另一名同学反映，非常羡慕别人参加科技小组，于是我找赵山老师商量，吸收它作为小组成员。开学一个月以来，我班有参加科技小组的，有参加作文竞赛的，有参加本班的诗朗诵的，现在又在备战参加市的风筝比赛。在这段时间内每人还出了一期以歌颂黄河为主题的手抄报。当有的学生产生这些活动会影响学习的想法时，我极力给予纠正，在我看来，这些活动不仅不影响学习，反而在学生动手，动脑方面起到积极的促进作用，这也是课改所需要的吧。当学生因一些活动不能合理安排时间时，我告诉他们平衡也是一种能力，合理地安排学习和活动的时间，在不影响学习的基础上搞好活动，这其实就是能力强的表现。“人各有所长”在不同的活动中，学生表现不同兴趣和能力，让我更多的了解和思考他们，我应该“因材施教”，老祖宗所留下的许多方法也是非常实用的。由此也引发我的思考，课改离不开传统，课改也应该是传统教学的扬弃和发展，吸收一切有利学生身心的方法，开发学生的心智。
　　三、课堂教学中重视学生的体验是课改成败的关键
　　在以往的教学中，老师常常是为了完成课堂任务，忽略了学生作为主体的事实，这一段时间以来，我悲哀地发现，在许多方面，一些旧的，束缚学生主观能动性的做法时常在我身上发生，有时我过于重视一节课内容的完整，忽略他们的体验，为讲课而讲课，为完成任务而上课，明白这一点后，我及时做了调整，哪怕课上的慢些，也要让学生切实有所获，重视他们的体验，唤醒他们内心沉睡的激情。例如，在我执教的《最后一课》《艰难的国运和雄健的国民》《土地的誓言》这几课时我进行了调整，我先不讲而是在预习和足够读的基础上让学生谈感受，初读的感受，我想，以前一上课就分析，会把一篇很美，很完整的东西分析的支离破碎，而且这样的“引”类似老师设计了一个又一个陷阱，让学生往里面跳，其实从人们对事物的认识规律来看是不科学的，是错误的。通过这几课的尝试，我忽然发现学生比我想象中的好。例如在《土地的誓言》一文的教学中，通过课前早读，我范读，学生读，几遍读下来后，我让学生体验一下作者情感，令我意外的是我想说的，甚至有的我没有说的，学生都能体验出来。我想，以前自己有些小瞧他们。这同时也给我一个警示：学生能做的事，老师千万不要代替。
　　在授课形式方面，我在综合性学习“成长的烦恼”中采取了尝试性教法，由我和学生共同主持，听课老师主动参与，学习的效果超出了我的预想，他们都能提出自己苦恼的问题，师生互动，生生互动，坦诚相见，其乐融融，两位听课的老师也由此提出了建设性的意见。铃声响了，师生仍然意犹未尽。我想这是因为我们注重了学生的内心体验，唤醒了他们内心的压抑已久的东西，这时上课已不是一项任务，而是学生内心体验的一种需要。我常思考，其实在课改的过程中师生都在共同成长。
　　当然，在课改的过程中，我们也遇到许多困惑和问题：比如老觉得时间不够，学生学习自觉性不强，这需要我们不断尝试，不断探究，把课改真正落到实处。