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[摘要]EDA 技术的快速发展， 使得我国高校电子技术教学面临严峻的挑战。如何使高校培养的EDA 人才符合市场需求， 是现在EDA 教学改革的根本目标。本文从课程内容、教学方式、实践教学等几个方面入手，对EDA课程的教学改革进行探索。
[关键字]EDA 教学改革 教学方式
随着电路设计的规模越来越大、集成度越来越高，传统的电路设计方法已远远不能满足现代电路设计的要求。在这种大的局势下，EDA技术应运而生，EDA设计技术，是以计算机及EDA设计软件为工作平台，用硬件描述语言完成设计文件，由计算机自动地完成逻辑编译、化简、分割、综合及优化、布局线、仿真，直至下载到特定的目标芯片中去。在当今电子产品生命周期短、集成度高、需多次重新设计等方面EDA技术更是表现出独有的优势。因此，EDA技术已成为现代电子设计的重要途径。并已成为衡量一个国家电子技术发展水平的重要标志。在高校中培养具备这方面专业素质的电子技术人才，以适应世界电子行业的激烈竞争，所以必须进行EDA课程内容和教学手段、实践教学的改革。
一、EDA教学中常见的问题
1.课程内容缺乏时代性
EDA技术发展之快，以及编写教材的人往往不是站在技术的最前沿等等这些因素导致了现在市面上的教材内容更新速度慢，缺乏时代性，跟不上EDA技术的发展，不能及时将EDA技术的新成果和发展趋势展现给学生，而且教材编写上理论叙述多而配套的实验和习题少，导致学生不能清晰的认识教学目标，对课程内容感到枯燥、乏味，渐渐就丧失了学习兴趣。
2.教学方式封闭、单调
学生在封闭的课堂上获取EDA知识，课堂教学仍然是以教师讲授为主，学生只是被动的聆听，方式呆板单调，互动有限，传递的信息有限。教学过程过分看重教，往往忽视学生有没有学到，学到了什么，只是把大纲内规定的内容传授给学生，不重视学生对EDA设计思想的理解和掌握。
3.实验模式固化，创新性得不到锻炼
受各种因素的影响，各种条件的制约，现有的实验项目数量有限，学时少，模式单一，实验教学仍以教师为主体，秉承“教师讲解—课堂实验—递交实验报告”的教学方式，学生的创造性得不到锻炼。同时，实验教学只是理论课程的其中一部分，实验成绩在总成绩中所占比例不高，而且实验成绩多少通常取决于实验报告的书写，而这些并不能准确地反映出学生的实验动手能力。所以导致很多学生不重视实验，严重阻碍了学生动手能力和创新思维的培养。
二、EDA教学改革
1.课程内容定位
EDA课程内容改革应依据市场需求，调整课程结构，精炼课程重点，突出能力培养。使学生通过本门课程的学习，掌握自顶向下的层次化设计思想，硬件描述语言的编写方法，EDA软件设计开发工具和实验开发系统等硬件验证平台的使用。在此基础上实现对电子系统的开发设计。在课程内容上要将EDA技术的最新进展补充进来，以便于开阔学生的视野，提高学习兴趣；针对当今教材习题少的缺点，增加适当的习题和实例，进而使学生熟练掌握硬件描述语言的编写规则和语法特点；在可编程逻辑器件部分，主要使学生学会选择和配置器件；开发软件方面掌握一种软件作为设计平台，在硬件实验系统上，使学生对EDA设计的流程有一个完整的认识。围绕上述内容，设计配套实验，将教与学学与练有机结合起来，增强学生解决实际问题的能力。
2.教学方式改革
（1）教学中在传统教学的基础上，引入网络教学，形成黑板、多媒体、课程网站相结合的EDA教学模式，充实了教学信息量，加强了师生间的互动，提高了教学质量。其中黑板用于描述知识的结构框架，展现授课重点，使学生对所讲内容有系统的认识。多媒体教学有信息量大、生动形象的特点，可以借助于它将EDA技术的新发展、新成果传递给学生，使教学更直观。并且利用网络构建EDA技术课程网站，学生可以根据兴趣自主学习，也为师生互动交流搭建了平台，实现课堂教学与网络辅导互补。
（2）在教学中采用案例式教学方式，针对某个具体设计实例，从不同的设计方法研究入手，首先明确总体设计思想，然后在设计中穿插讲解所涉及的基本语法，再将几种设计方法进行比较，讨论各种设计方法的优缺点、选出最佳设计方案，总结设计思想，最后有针对性的选择设计练习，让学生在设计中掌握新的语法知识和培养设计思想。这种教学方法，改变了以往为介绍语法而讲解语法的枯燥难懂的授课方式。
3.构建科学的实践教学体系
（1）改变传统实验教学模式。转变教师在实验中的地位，变主导为引导，而不致于使学生遇到困难半途而废。强调学生在实践教学中的主体地位，引导学生主动参与到实验中。在宽松、自主的实验环境下做实验，使学生认识到自己可以完成怎样的电路设计，最后进行多个方案的比较，认清自身方案的优势与不足。学生经过这一过程，将对自己设计结果产生成就感，从而激发学生的学习兴趣。
（2）丰富实验内容，根据学生兴趣和能力的不同，建立多层次的实验教学内容。在保证基础实验的同时，加大综合性实验的力度，提供一些启发性强的题目，由感兴趣学生自行设计实验方案、自主解决实验问题，培养创新型思维。
（3）健全合理的实验考评机制。一方面突出实验教学在实际能力培养中的作用，使学生在思想上重视实验教学。另一方面提高实验在整个课程中所占的比重，建立科学、合理的实验考评机制，按实验方案的合理性、操作技能以及实验分析能力确定实验成绩，不仅能提高学生对实验环节重视程度，而且可以体现学生的设计技能。
（4）在实践教学中引入项目。EDA课程的实践教学包括课程设计、毕业设计、实训等环节。课程设计通过所选题目，培养学生系统的设计思想和规范的研究方法。毕业设计环节侧重EDA技术的实际应用，让学生在运用所学知识解决实际工程问题的过程中，积累工程经验。实践教学可以通过引入项目来实施，通过一个完整的“项目”进行实践教学，以“项目驱动”为主要形式，激发学生学习的源动力；让学生进行项目制作，使学生学以致用；让学生在操作中进行项目相关参数的选择和计算，使学生在实践中巩固所学理论知识，做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，为职业发展打好基础，同时也可以通过项目加强其团队协作能力。
4.考核方式的改革
考试是教学过程中必不可少的重要环节，它具有检验、反馈、督导、激励等多种功能。考试既是对教学效果的有效测评，也是对教学内容的有力强化。EDA技术这门课应更注重实际动手设计能力。
（1）考核目标从以往的“考知识”转变为“考能力”。避免学生为应付考试死记硬背理论知识，而忽视了对知识的理解和应用。
（2）改变“一考定成绩”的状况。这种考核方式不利于全面考核学生知识与技能。可将平时成绩，实验技能，期末考试等方面进行有机结合作为最终评定成绩。（平时成绩包括行为表现、学习的兴趣与主动性、与小组成员的协作表现等。学习过程的行为表现由上课缺勤率、课堂表现来打分；学习的兴趣与主动性由是否积极参与老师提出问题的讨论、是否积极主动提出问题等方面进行打分。）
（3）以课题设计的形式作为期末考核。教师结合自身的教学经验，设计不同难度的课题，根据学生能力不同，允许学生自主选题，然后进行独立考核。可以达到培养学生的学习自主性和提高实践动手能力的目的。
三、结束语
EDA技术的迅速发展，是信息社会发展必不可缺的动力之一，我们要及时掌握EDA的最新技术，并对EDA的课程进行调整改进，从而调动学生学习积极性和主动性，为我国培养出更多的EDA技术人才。
[参考文献]
[1]王乐毅.EDA技术与PLD设计课程内容与教学原则的探讨[J].电气电子教学学报，2001，23（2）：17-20.
[2]柳秀山.EDA教学与现代化电子设计能力的培养[M].广州：广东技术师范学院学报，2004（4）.
[3]李丰林.电类课程引入EDA的教学研究[M].南京：电气电子教学学报，2001，l（23）.
（作者单位：广西科技大学鹿山学院）
[关键字]EDA 教学改革 教学方式
随着电路设计的规模越来越大、集成度越来越高，传统的电路设计方法已远远不能满足现代电路设计的要求。在这种大的局势下，EDA技术应运而生，EDA设计技术，是以计算机及EDA设计软件为工作平台，用硬件描述语言完成设计文件，由计算机自动地完成逻辑编译、化简、分割、综合及优化、布局线、仿真，直至下载到特定的目标芯片中去。在当今电子产品生命周期短、集成度高、需多次重新设计等方面EDA技术更是表现出独有的优势。因此，EDA技术已成为现代电子设计的重要途径。并已成为衡量一个国家电子技术发展水平的重要标志。在高校中培养具备这方面专业素质的电子技术人才，以适应世界电子行业的激烈竞争，所以必须进行EDA课程内容和教学手段、实践教学的改革。
一、EDA教学中常见的问题
1.课程内容缺乏时代性
EDA技术发展之快，以及编写教材的人往往不是站在技术的最前沿等等这些因素导致了现在市面上的教材内容更新速度慢，缺乏时代性，跟不上EDA技术的发展，不能及时将EDA技术的新成果和发展趋势展现给学生，而且教材编写上理论叙述多而配套的实验和习题少，导致学生不能清晰的认识教学目标，对课程内容感到枯燥、乏味，渐渐就丧失了学习兴趣。
2.教学方式封闭、单调
学生在封闭的课堂上获取EDA知识，课堂教学仍然是以教师讲授为主，学生只是被动的聆听，方式呆板单调，互动有限，传递的信息有限。教学过程过分看重教，往往忽视学生有没有学到，学到了什么，只是把大纲内规定的内容传授给学生，不重视学生对EDA设计思想的理解和掌握。
3.实验模式固化，创新性得不到锻炼
受各种因素的影响，各种条件的制约，现有的实验项目数量有限，学时少，模式单一，实验教学仍以教师为主体，秉承“教师讲解—课堂实验—递交实验报告”的教学方式，学生的创造性得不到锻炼。同时，实验教学只是理论课程的其中一部分，实验成绩在总成绩中所占比例不高，而且实验成绩多少通常取决于实验报告的书写，而这些并不能准确地反映出学生的实验动手能力。所以导致很多学生不重视实验，严重阻碍了学生动手能力和创新思维的培养。
二、EDA教学改革
1.课程内容定位
EDA课程内容改革应依据市场需求，调整课程结构，精炼课程重点，突出能力培养。使学生通过本门课程的学习，掌握自顶向下的层次化设计思想，硬件描述语言的编写方法，EDA软件设计开发工具和实验开发系统等硬件验证平台的使用。在此基础上实现对电子系统的开发设计。在课程内容上要将EDA技术的最新进展补充进来，以便于开阔学生的视野，提高学习兴趣；针对当今教材习题少的缺点，增加适当的习题和实例，进而使学生熟练掌握硬件描述语言的编写规则和语法特点；在可编程逻辑器件部分，主要使学生学会选择和配置器件；开发软件方面掌握一种软件作为设计平台，在硬件实验系统上，使学生对EDA设计的流程有一个完整的认识。围绕上述内容，设计配套实验，将教与学学与练有机结合起来，增强学生解决实际问题的能力。
2.教学方式改革
（1）教学中在传统教学的基础上，引入网络教学，形成黑板、多媒体、课程网站相结合的EDA教学模式，充实了教学信息量，加强了师生间的互动，提高了教学质量。其中黑板用于描述知识的结构框架，展现授课重点，使学生对所讲内容有系统的认识。多媒体教学有信息量大、生动形象的特点，可以借助于它将EDA技术的新发展、新成果传递给学生，使教学更直观。并且利用网络构建EDA技术课程网站，学生可以根据兴趣自主学习，也为师生互动交流搭建了平台，实现课堂教学与网络辅导互补。
（2）在教学中采用案例式教学方式，针对某个具体设计实例，从不同的设计方法研究入手，首先明确总体设计思想，然后在设计中穿插讲解所涉及的基本语法，再将几种设计方法进行比较，讨论各种设计方法的优缺点、选出最佳设计方案，总结设计思想，最后有针对性的选择设计练习，让学生在设计中掌握新的语法知识和培养设计思想。这种教学方法，改变了以往为介绍语法而讲解语法的枯燥难懂的授课方式。
3.构建科学的实践教学体系
（1）改变传统实验教学模式。转变教师在实验中的地位，变主导为引导，而不致于使学生遇到困难半途而废。强调学生在实践教学中的主体地位，引导学生主动参与到实验中。在宽松、自主的实验环境下做实验，使学生认识到自己可以完成怎样的电路设计，最后进行多个方案的比较，认清自身方案的优势与不足。学生经过这一过程，将对自己设计结果产生成就感，从而激发学生的学习兴趣。
（2）丰富实验内容，根据学生兴趣和能力的不同，建立多层次的实验教学内容。在保证基础实验的同时，加大综合性实验的力度，提供一些启发性强的题目，由感兴趣学生自行设计实验方案、自主解决实验问题，培养创新型思维。
（3）健全合理的实验考评机制。一方面突出实验教学在实际能力培养中的作用，使学生在思想上重视实验教学。另一方面提高实验在整个课程中所占的比重，建立科学、合理的实验考评机制，按实验方案的合理性、操作技能以及实验分析能力确定实验成绩，不仅能提高学生对实验环节重视程度，而且可以体现学生的设计技能。
（4）在实践教学中引入项目。EDA课程的实践教学包括课程设计、毕业设计、实训等环节。课程设计通过所选题目，培养学生系统的设计思想和规范的研究方法。毕业设计环节侧重EDA技术的实际应用，让学生在运用所学知识解决实际工程问题的过程中，积累工程经验。实践教学可以通过引入项目来实施，通过一个完整的“项目”进行实践教学，以“项目驱动”为主要形式，激发学生学习的源动力；让学生进行项目制作，使学生学以致用；让学生在操作中进行项目相关参数的选择和计算，使学生在实践中巩固所学理论知识，做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，为职业发展打好基础，同时也可以通过项目加强其团队协作能力。
4.考核方式的改革
考试是教学过程中必不可少的重要环节，它具有检验、反馈、督导、激励等多种功能。考试既是对教学效果的有效测评，也是对教学内容的有力强化。EDA技术这门课应更注重实际动手设计能力。
（1）考核目标从以往的“考知识”转变为“考能力”。避免学生为应付考试死记硬背理论知识，而忽视了对知识的理解和应用。
（2）改变“一考定成绩”的状况。这种考核方式不利于全面考核学生知识与技能。可将平时成绩，实验技能，期末考试等方面进行有机结合作为最终评定成绩。（平时成绩包括行为表现、学习的兴趣与主动性、与小组成员的协作表现等。学习过程的行为表现由上课缺勤率、课堂表现来打分；学习的兴趣与主动性由是否积极参与老师提出问题的讨论、是否积极主动提出问题等方面进行打分。）
（3）以课题设计的形式作为期末考核。教师结合自身的教学经验，设计不同难度的课题，根据学生能力不同，允许学生自主选题，然后进行独立考核。可以达到培养学生的学习自主性和提高实践动手能力的目的。
三、结束语
EDA技术的迅速发展，是信息社会发展必不可缺的动力之一，我们要及时掌握EDA的最新技术，并对EDA的课程进行调整改进，从而调动学生学习积极性和主动性，为我国培养出更多的EDA技术人才。
[参考文献]
[1]王乐毅.EDA技术与PLD设计课程内容与教学原则的探讨[J].电气电子教学学报，2001，23（2）：17-20.
[2]柳秀山.EDA教学与现代化电子设计能力的培养[M].广州：广东技术师范学院学报，2004（4）.
[3]李丰林.电类课程引入EDA的教学研究[M].南京：电气电子教学学报，2001，l（23）.
（作者单位：广西科技大学鹿山学院）