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〔关键词〕 课堂教学;开放;指导;方法
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)05(A)—0063—01
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语言特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”
语文课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,就是从学生的主体地位出发,以一个新的视角重新构建语文教学的课堂设计,通过学生对语言文字的感悟、体验,对众多语文信息的搜集和处理,培养听说读写的能力,使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构都得以自主和充分的发展。
我们在组织教学时,考虑最多的往往是目标意识:这个课如何达到预定目标、完成教学任务,期望学生按教案设想做出回答,否则就努力引导学生直到达到预定答案为止,而尽量避免“节外生枝”。这样,一堂“完美”的课背后,学生的思维与活动也很难摆脱教案的束缚。
我们深知,对于课文的理解和认识应该是仁者见仁,智者见智,不应像数理化题目的答案那样精确唯一,而常常需要在正确与更正确之间选择。再说,教师脑子里的许多答案是从参考资料上拷贝而来的,这些答案是否就是唯一的呢?有没有别的理解呢?我们为什么不让学生自己置身于教学情境中,去体会别人体会不出的感觉呢?
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多,课上学生的自由空间也就越小。因此,课堂上要随机地为学生创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展空间。于漪老师在讲《木兰诗》一文时,讲到“同行十二年,不知木兰是女郎”,一个学生突然问她,旧时女人都裹脚,怎么会不知木兰是女郎呢?如果木兰没裹脚,那么,古时女人什么时候开始裹脚?备课时于漪老师并没有备到这个“节外生枝”的问题,怎么办?于漪老师没有置之不理,也没有用“那时女人不裹脚”打发学生,而是坦然承认自己暂时不能解决“古时女人何时开始裹脚”这个问题,她鼓励学生课后自己去查找资料,走访专家。从而在课堂向课外延伸的研究性学习中,使学生获得多方面、多层次的发展。
我在教学中尝试着给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探究者。如课文《最后一课》篇幅较长,含义深刻。如用传统的讲授法,拥有“语言霸权”的教师必定越俎代庖,剥夺学生语文实践的机会。因此,我让学生自己读,读后请他们说自己读懂了什么,学生你一言我一语,课堂气氛非常热烈。一部分学习兴趣非常浓的学生,带动了其他学生,取得了很好的教学效果。
当然,这不是说课堂乱成一团才为妙。一个开放的、体现学生主体作用的课,应该有他们自由表达意见的空间,但适度的“乱”应在教师控制之中。也就是说,教师是学生学习活动的组织者、指导者,而学生是一个发现者、探索者,教师的教要为学生的学服务。因此,在教学中教师要善于打开学生思维的“闸门”,激发他们主动探索知识的热情和兴趣,形成强大的自主探索的动力。
总之,我们在实施教学方案时,发现学生感兴趣而且有价值的东西时,要大胆地因势利导,打破计划。这样,我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用,我们的课堂教学也才能充满着激情,充满着挑战与创新。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)05(A)—0063—01
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语言特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”
语文课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,就是从学生的主体地位出发,以一个新的视角重新构建语文教学的课堂设计,通过学生对语言文字的感悟、体验,对众多语文信息的搜集和处理,培养听说读写的能力,使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构都得以自主和充分的发展。
我们在组织教学时,考虑最多的往往是目标意识:这个课如何达到预定目标、完成教学任务,期望学生按教案设想做出回答,否则就努力引导学生直到达到预定答案为止,而尽量避免“节外生枝”。这样,一堂“完美”的课背后,学生的思维与活动也很难摆脱教案的束缚。
我们深知,对于课文的理解和认识应该是仁者见仁,智者见智,不应像数理化题目的答案那样精确唯一,而常常需要在正确与更正确之间选择。再说,教师脑子里的许多答案是从参考资料上拷贝而来的,这些答案是否就是唯一的呢?有没有别的理解呢?我们为什么不让学生自己置身于教学情境中,去体会别人体会不出的感觉呢?
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多,课上学生的自由空间也就越小。因此,课堂上要随机地为学生创设一种“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展空间。于漪老师在讲《木兰诗》一文时,讲到“同行十二年,不知木兰是女郎”,一个学生突然问她,旧时女人都裹脚,怎么会不知木兰是女郎呢?如果木兰没裹脚,那么,古时女人什么时候开始裹脚?备课时于漪老师并没有备到这个“节外生枝”的问题,怎么办?于漪老师没有置之不理,也没有用“那时女人不裹脚”打发学生,而是坦然承认自己暂时不能解决“古时女人何时开始裹脚”这个问题,她鼓励学生课后自己去查找资料,走访专家。从而在课堂向课外延伸的研究性学习中,使学生获得多方面、多层次的发展。
我在教学中尝试着给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探究者。如课文《最后一课》篇幅较长,含义深刻。如用传统的讲授法,拥有“语言霸权”的教师必定越俎代庖,剥夺学生语文实践的机会。因此,我让学生自己读,读后请他们说自己读懂了什么,学生你一言我一语,课堂气氛非常热烈。一部分学习兴趣非常浓的学生,带动了其他学生,取得了很好的教学效果。
当然,这不是说课堂乱成一团才为妙。一个开放的、体现学生主体作用的课,应该有他们自由表达意见的空间,但适度的“乱”应在教师控制之中。也就是说,教师是学生学习活动的组织者、指导者,而学生是一个发现者、探索者,教师的教要为学生的学服务。因此,在教学中教师要善于打开学生思维的“闸门”,激发他们主动探索知识的热情和兴趣,形成强大的自主探索的动力。
总之,我们在实施教学方案时,发现学生感兴趣而且有价值的东西时,要大胆地因势利导,打破计划。这样,我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用,我们的课堂教学也才能充满着激情,充满着挑战与创新。