〔关键词〕 课堂教学；开放；指导；方法
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00６3—０1
　　
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语言特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　语文课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角重新构建语文教学的课堂设计，通过学生对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构都得以自主和充分的发展。
　　我们在组织教学时，考虑最多的往往是目标意识：这个课如何达到预定目标、完成教学任务，期望学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直到达到预定答案为止，而尽量避免“节外生枝”。这样，一堂“完美”的课背后，学生的思维与活动也很难摆脱教案的束缚。
　　我们深知，对于课文的理解和认识应该是仁者见仁，智者见智，不应像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常需要在正确与更正确之间选择。再说，教师脑子里的许多答案是从参考资料上拷贝而来的，这些答案是否就是唯一的呢？有没有别的理解呢？我们为什么不让学生自己置身于教学情境中，去体会别人体会不出的感觉呢？
　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也就越小。因此，课堂上要随机地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。于漪老师在讲《木兰诗》一文时，讲到“同行十二年，不知木兰是女郎”，一个学生突然问她，旧时女人都裹脚，怎么会不知木兰是女郎呢？如果木兰没裹脚，那么，古时女人什么时候开始裹脚？备课时于漪老师并没有备到这个“节外生枝”的问题，怎么办？于漪老师没有置之不理，也没有用“那时女人不裹脚”打发学生，而是坦然承认自己暂时不能解决“古时女人何时开始裹脚”这个问题，她鼓励学生课后自己去查找资料，走访专家。从而在课堂向课外延伸的研究性学习中，使学生获得多方面、多层次的发展。
　　我在教学中尝试着给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探究者。如课文《最后一课》篇幅较长，含义深刻。如用传统的讲授法，拥有“语言霸权”的教师必定越俎代庖，剥夺学生语文实践的机会。因此，我让学生自己读，读后请他们说自己读懂了什么，学生你一言我一语，课堂气氛非常热烈。一部分学习兴趣非常浓的学生，带动了其他学生，取得了很好的教学效果。
　　当然，这不是说课堂乱成一团才为妙。一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间，但适度的“乱”应在教师控制之中。也就是说，教师是学生学习活动的组织者、指导者，而学生是一个发现者、探索者，教师的教要为学生的学服务。因此，在教学中教师要善于打开学生思维的“闸门”，激发他们主动探索知识的热情和兴趣，形成强大的自主探索的动力。
　　总之，我们在实施教学方案时，发现学生感兴趣而且有价值的东西时，要大胆地因势利导，打破计划。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满着激情，充满着挑战与创新。