论文部分内容阅读
班级教育是教育科学，也是教育艺术。班主任对班级学生的教育应能自觉地遵循教育原理，又能根据教育原理发挥自己的教育智慧，创造性地做好班级教育。为此，班主任应努力学习做一名自觉教育者。
一、班主任应具有基本的教育自觉
自觉教育者从教育哲学高度，从教育——人——社会系统整体理解教育。作为班主任基本的教育自觉，就是明确地意识到自己的教育角色，自己是班级学生的组织者、管理者、教育者，是班级中贯彻教育方针、实现学校培养目标的主要责任人。班级学生的组织、管理、教育三者是相互联系、相互制约的，组织、管理都是为了教育学生。通常人们所说的“服务育人”“管理育人”，就是反映了组织、管理与教育的关系。组织、管理学生，不是简单地束缚、规训学生，而应当是解放、发展学生。可以说，组织、管理工作最终是为解放学生、发展学生创造条件。
陈宇老师突破了传统的规定学生“固定座位”的做法，让学生依据规则自主选择“座位”，从而使对学生的组织过程、管理过程也变成了教育过程。也就是说，通过学生自选“座位”的一系列操作，把组织、管理、教育融合在一件事中，学生在选择座位过程中受到了教育，而且不需要另外花费时间、精力开展什么教育活动，难道说这不是一种很富创意的教育艺术？这不正是符合了班级组织－班级管理－班级教育三者内在关系原理吗？班主任工作系统中有一系列子系统，班集体建设和班级管理是其中两个重要的子系统。而作为班级建设和班级管理的内容之一，教室的“座位”在陈宇老师的安排下，也实现了教育价值，发挥了教育作用。这符合把可能的教育资源，变作现实的教育资源的矛盾转化原理。让学生按一定规则自主选择“座位”本身就体现了学生的主体性；选择“座位”的规则提出同学间相处要大度、谦让，尊重习惯、尊重他人、顾全大局等，都有利于培养学生关心他人、友好交往等良好品德；选择“座位”规则明确规定不以学习成绩优劣为依据，体现了教育公平和人格平等；对选到了公认的好“座位”的同学，鼓励他们要珍惜自己的“座位”，这就是一种激励教育；为有特殊困难的马乐同学留下一个适合她的好位子，谁也不去争，这样的组织、管理不正是践行了尊重、关心弱者的道德吗？
二、学做自觉教育者，要努力学习教育原理
把可能的教育资源转化为现实的教育资源，需要运用教育智慧，包括采用各种恰当的教育方法和技术。陈宇老师为了实践学生自主选择座位，善于思考并敢于实践，从而探寻了恰当有效的组织管理方法、技术。我们应当学习有效的教育方法和技术，但做好班级教育更重要的是要具有爱事业、爱学生的敬业精神，这是做好班级教育的前提条件。陈宇老师喜欢自己的班主任工作，期望自己的学生都能健康成长，有了这份思想感情，才可能时时处处思考如何做好自己的工作，教育好自己的学生，才会挖掘“座位”潜在的教育价值，通过让学生自选“座位”，包括想到的各种措施、办法来教育学生。
教育方法—技术很重要，热爱教育、热爱学生的情怀更重要！具体的教育方法—技术是多种多样的，而有了敬业精神，喜爱自己的工作，关爱自己的学生，就会创造出更适合的、更有效的教育方法—技术。有了敬业精神，有了一心想教好学生的思想情感，教师不仅会充分运用各种显性教育资源，发挥其教育重要作用，而且还会乐意开动脑筋，发现各种潜在的教育资源，使可能的教育资源得到开发利用。
当然，仅仅具有热爱教育、热爱学生的情怀，还不能说就是一个自觉教育者。自觉教育者需要学习教育原理。如果我们的教育停留在经验层次，有时也能取得好的教育效果，那是因为自发地，或不自觉地符合了教育原理，但这样取得的教育效果，带有偶然性。只有学习教育原理，把教育经验提升到教育理论层次，才能更自觉地运用各种教育方法和技术，才能理智地爱自己的学生，理智地爱自己的教育事业。自觉教育者对教育劳动的性质应当有清晰的理解。教育劳动不是简单的技术活，不是单纯靠方法、技术就能做好的，也不是单靠热情就能做好的。教育劳动是育心、育德、培育人格的精神劳动，因此必须具有人文情怀，尊重人、理解人，与人心灵沟通，以自身的人格影响学生。这是做好班级教育必不可少的前提条件。但具有了这样的前提条件，也不等于就一定能做好班级教育，更不能说就是一个自觉教育者了。自觉教育者还应当深谙教育哲理。教育劳动既然是育人育心的精神劳动，教育者就应当掌握教育对象的心理发展规律和特点，就应当掌握教育规律，能自觉地按其规律施教，并发挥自己的教育智慧创造性地实施教育。而只有在教育理论指导下，在掌握教育规律基础上，充分发挥自己的创新精神，才能把班级教育做成人性化的、学生喜欢的、蕴含智慧的、富有诗意的教育艺术。
三、学做自觉教育者，要重视从教育实践中学习
学习做一名自觉教育者，需要学习教育原理（教育哲学）。但通常有一种认识误区，以为学习就是读书。其实，学习除读书外，还应从教育实践中学习，从别人的教育实践中学习，也从自身的教育实践中学习。即使是非常具体的班级事务工作，也值得去思考，并从中感受、体验其中蕴含的教育哲理。
例如，通常情况下人们也许没有想到教室里的“座位”具有教育价值，可以用作一种教育资源，发挥其育人作用。陈宇老师通过让学生自己选择“座位”的做法，把“座位”变成了宝贵的教育资源，不能不说这也是一种教育创造。
我们知道，教育资源分隐性和显性的资源，可能的和现实的资源。许多显性教育资源容易被关注、被运用；而隐性的或潜在的教育资源却往往不容易被人们发现并利用。“座位”就是这样一种潜在的教育资源，陈宇老师“看”到了“座位”潜在的教育价值，于是经过自己一番设计和操作试验，在教育活动中使其潜在价值得到了体现，也就是把可能的教育资源变成了现实的教育资源，把潜在的教育价值转化为显性的教育价值。这件事给我们以启示：有的显性教育资源，如果不被重视，不被运用，其教育作用就得不到发挥。在这个意义上说，它与潜在的教育资源，或可能的教育资源没有什么区别。陈宇老师通过组织学生自选“座位”，把“座位”这一潜在资源，变成了现实资源，实际上是符合了可能性变为现实性的矛盾转化原理。
责任编辑 毛伟娜
一、班主任应具有基本的教育自觉
自觉教育者从教育哲学高度，从教育——人——社会系统整体理解教育。作为班主任基本的教育自觉，就是明确地意识到自己的教育角色，自己是班级学生的组织者、管理者、教育者，是班级中贯彻教育方针、实现学校培养目标的主要责任人。班级学生的组织、管理、教育三者是相互联系、相互制约的，组织、管理都是为了教育学生。通常人们所说的“服务育人”“管理育人”，就是反映了组织、管理与教育的关系。组织、管理学生，不是简单地束缚、规训学生，而应当是解放、发展学生。可以说，组织、管理工作最终是为解放学生、发展学生创造条件。
陈宇老师突破了传统的规定学生“固定座位”的做法，让学生依据规则自主选择“座位”，从而使对学生的组织过程、管理过程也变成了教育过程。也就是说，通过学生自选“座位”的一系列操作，把组织、管理、教育融合在一件事中，学生在选择座位过程中受到了教育，而且不需要另外花费时间、精力开展什么教育活动，难道说这不是一种很富创意的教育艺术？这不正是符合了班级组织－班级管理－班级教育三者内在关系原理吗？班主任工作系统中有一系列子系统，班集体建设和班级管理是其中两个重要的子系统。而作为班级建设和班级管理的内容之一，教室的“座位”在陈宇老师的安排下，也实现了教育价值，发挥了教育作用。这符合把可能的教育资源，变作现实的教育资源的矛盾转化原理。让学生按一定规则自主选择“座位”本身就体现了学生的主体性；选择“座位”的规则提出同学间相处要大度、谦让，尊重习惯、尊重他人、顾全大局等，都有利于培养学生关心他人、友好交往等良好品德；选择“座位”规则明确规定不以学习成绩优劣为依据，体现了教育公平和人格平等；对选到了公认的好“座位”的同学，鼓励他们要珍惜自己的“座位”，这就是一种激励教育；为有特殊困难的马乐同学留下一个适合她的好位子，谁也不去争，这样的组织、管理不正是践行了尊重、关心弱者的道德吗？
二、学做自觉教育者，要努力学习教育原理
把可能的教育资源转化为现实的教育资源，需要运用教育智慧，包括采用各种恰当的教育方法和技术。陈宇老师为了实践学生自主选择座位，善于思考并敢于实践，从而探寻了恰当有效的组织管理方法、技术。我们应当学习有效的教育方法和技术，但做好班级教育更重要的是要具有爱事业、爱学生的敬业精神，这是做好班级教育的前提条件。陈宇老师喜欢自己的班主任工作，期望自己的学生都能健康成长，有了这份思想感情，才可能时时处处思考如何做好自己的工作，教育好自己的学生，才会挖掘“座位”潜在的教育价值，通过让学生自选“座位”，包括想到的各种措施、办法来教育学生。
教育方法—技术很重要，热爱教育、热爱学生的情怀更重要！具体的教育方法—技术是多种多样的，而有了敬业精神，喜爱自己的工作，关爱自己的学生，就会创造出更适合的、更有效的教育方法—技术。有了敬业精神，有了一心想教好学生的思想情感，教师不仅会充分运用各种显性教育资源，发挥其教育重要作用，而且还会乐意开动脑筋，发现各种潜在的教育资源，使可能的教育资源得到开发利用。
当然，仅仅具有热爱教育、热爱学生的情怀，还不能说就是一个自觉教育者。自觉教育者需要学习教育原理。如果我们的教育停留在经验层次，有时也能取得好的教育效果，那是因为自发地，或不自觉地符合了教育原理，但这样取得的教育效果，带有偶然性。只有学习教育原理，把教育经验提升到教育理论层次，才能更自觉地运用各种教育方法和技术，才能理智地爱自己的学生，理智地爱自己的教育事业。自觉教育者对教育劳动的性质应当有清晰的理解。教育劳动不是简单的技术活，不是单纯靠方法、技术就能做好的，也不是单靠热情就能做好的。教育劳动是育心、育德、培育人格的精神劳动，因此必须具有人文情怀，尊重人、理解人，与人心灵沟通，以自身的人格影响学生。这是做好班级教育必不可少的前提条件。但具有了这样的前提条件，也不等于就一定能做好班级教育，更不能说就是一个自觉教育者了。自觉教育者还应当深谙教育哲理。教育劳动既然是育人育心的精神劳动，教育者就应当掌握教育对象的心理发展规律和特点，就应当掌握教育规律，能自觉地按其规律施教，并发挥自己的教育智慧创造性地实施教育。而只有在教育理论指导下，在掌握教育规律基础上，充分发挥自己的创新精神，才能把班级教育做成人性化的、学生喜欢的、蕴含智慧的、富有诗意的教育艺术。
三、学做自觉教育者，要重视从教育实践中学习
学习做一名自觉教育者，需要学习教育原理（教育哲学）。但通常有一种认识误区，以为学习就是读书。其实，学习除读书外，还应从教育实践中学习，从别人的教育实践中学习，也从自身的教育实践中学习。即使是非常具体的班级事务工作，也值得去思考，并从中感受、体验其中蕴含的教育哲理。
例如，通常情况下人们也许没有想到教室里的“座位”具有教育价值，可以用作一种教育资源，发挥其育人作用。陈宇老师通过让学生自己选择“座位”的做法，把“座位”变成了宝贵的教育资源，不能不说这也是一种教育创造。
我们知道，教育资源分隐性和显性的资源，可能的和现实的资源。许多显性教育资源容易被关注、被运用；而隐性的或潜在的教育资源却往往不容易被人们发现并利用。“座位”就是这样一种潜在的教育资源，陈宇老师“看”到了“座位”潜在的教育价值，于是经过自己一番设计和操作试验，在教育活动中使其潜在价值得到了体现，也就是把可能的教育资源变成了现实的教育资源，把潜在的教育价值转化为显性的教育价值。这件事给我们以启示：有的显性教育资源，如果不被重视，不被运用，其教育作用就得不到发挥。在这个意义上说，它与潜在的教育资源，或可能的教育资源没有什么区别。陈宇老师通过组织学生自选“座位”，把“座位”这一潜在资源，变成了现实资源，实际上是符合了可能性变为现实性的矛盾转化原理。
责任编辑 毛伟娜