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摘要：高中阶段，注重培养学生自主学习能力，不仅是发展素质教育的根本需要，更是推动学生全面发展的重要要求。然而联系当前高中数学教学实际，学生自主能力不足，导致教学有效性降低，不利于学生学科核心素养形成。因此高中数学教师应当积极结合学生的学习特点及学习水平来对高中数学课堂教学方式进行改进创新，通过创新教学方式打破传统教学课堂的桎梏，继而使高中生的数学学习积极性、主动性以及参与课堂的兴趣得到有效的提高，进而实现学生自主学习能力的培养。
关键词：高中数学;课堂教学;自主学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是一门具有一定逻辑性以及抽象性的基础科目，高中数学教师在对学生进行高中数学教学时，应当紧跟时代发展的步伐，积极在教学课堂中应用一些高效可行的新型教学理念以及教学方式，突破传统教学课堂的局限，使高中生学会积极探索数学的神奇之处，感受数学知识蕴含的魅力，积极主动的学习高中数学，让学生从被动学习逐步转向自主学习，进而提高数学教学效率，促进学生成长。
一、通過充分互动改变学生被动学习理念
在传统的教学课堂中，高中数学教师因为受到教学进度的限制，通常都是对学生进行灌输式教学，在这样的教学形式下，学生不得不处于一个被动学习的位置，且教师的教学针对性较弱，从而导致学生的自学学习意识难以得到有效的培养，大部分学生在消化数学知识时一般使用的都是形式思考，在实践中运用数学知识的能力不强，最终造成高中数学教学效率及教学质量难以达到理想的效果，学生整体存在较为严重的两极分化情况。所以，高中数学教师应当紧跟时代的发展脚步，对教育改革的标准及要求进行深入的研读，严格根据教改要求来更新自身的教学理念，通过引导学生积极对高中数学进行学习探究，从而在一定程度上激发学生学习高中数学的积极性以及主动性，使学生逐渐转变自身的被动学习理念，将课堂主体地位交还学生，从而使传统的数学教师灌输式讲解、学生被动式听课转变为学生主动学习、教师辅助答疑。例如，当高中数学教师在对学生开展《直线与方程》这一章的教学时，高中数学教师可以先让学生对教材内容进行预习，在课堂一开始，选择一名学生与教师交换角色，让学生根据自己的预习结果来上台为大家讲解知识内容，将自己得出直线方程的过程及步骤向其他同学分享，此时，高中数学教师可以积极引导学生将自己的观点及疑问表达出来，通过充分的生生互动以及师生互动来改变学生的被动学习理念，让学生自主探究数学知识，充分调动学生的学习积极性以及学习主动性，以此来达到培养学生自主学习意识以及自主学习能力的目的。
二、转变观念，凸显主体地位
高中数学教学中培养学生自主学习能力，首先就要老师树立“以学生为本”教学观念，并结合书本教材知识内容，围绕培养和发展学生学科综合能力，对课堂教学进行优化设计，让学生可以有更多时间和机会对课堂教学内容进行预习、思考和分析，为学生自主学习能力培养和形成提供更多有利条件。案例一：一般情况下，对于函数f（x）的定义域内任意一个x，都有（f（-x）=-f（x）），那么函数f（x）就叫做奇函数;若对于函数f（x）的定义域内任意一个x，都有（f（-x）=f（x）），那么函数f（x）就叫做偶函数。作为函数的基本性质中的重要内容，主要考查学生对奇函数和偶函数概念的理解及正确判定，实际教学中老师就可以让学生结合书本教材对相关知识内容进行课前预习，并通过上述案例总结函数奇偶性的有效判定方法，在学生主动学习和思考中学生也会了解到函数奇偶性的判定步骤有定义域是否关于原点对称、根据定义域判定表达式f（-x）是否与f（x）和-f（x）相等，并能从图形特征中理解到何为奇函数，何为偶函数，并且掌握函数奇偶性有效判定方法。
三、借助启发教学提升学生自主思考能力
随着新课程改革的不断深入，许多高中学校积极对教改要求进行深入、全面的研读分析，并且要求相关任课教师积极学习，促进教师教学水平以及教学素养的提升，将教学理念转变，在教学课堂应用新型有效的教学模式，在教学开始之前，综合考虑学生的学习能力差异性以及学习水平差异性，以此来对教学模式进行更加理想的改进以及完善。高中数学是一门基础的必修科目，高中数学教师应当对学生自主学习能力的培养引起重视，结合教改要求以及学生的实际学习需求来对自己的教学方法进行适当的调整，将学生自主学习意识的激发为核心，在确保教学进度的基础上让学生对数学知识以及数学问题进行自主思考，改变传统教学模式中生硬、刻板的教学氛围。例如，当高中数学教师在对学生教学《空间几何体的结构》时，在教学课堂一开始，数学教师将自己提前准备好的几个几何物体向学生展示，让学生亲自动手，转动这些物体，观察这些几何物体的正视面、侧视面以及俯视面分别是什么形状，通过学生亲自动手操作，能够对空间几何体的三视图有更加全面的认知及了解，从而引导学生自主思考其他空间几何体的结构，在进行实践活动的过程中，将会有效激发学生的自主探究意识以及自主学习意识，继而使学生自主学习能力的培养得到真正的实现，最终在一定程度上提高高中数学的教学效率以及教学质量。
四、引导学生运用归纳、类比等思想深化理解，提升研究能力
新高考、新课程、新教材改革，指向立德树人根本任务的落实，关乎核心素养的培育，培养学生具备初步的研究能力是学生核心素养的一部分教育内容，如立体几何的学习可类比平面几何，空间向量可类比平面向量等。教学实例：在导数的综合问题中，有一类较难的问题：极值点偏移问题，教学中可由二次函数等具有轴对称特征的特殊曲线过渡到极值点偏移问题，再由三次函数等具有中心对称特征的曲线引入拐点偏移问题，层层深入，让学生体会数学的“至真至美”，提升学生们的思维能力及研究能力。
结束语
随着新课程改革的持续推进，各个阶段的教育教学也随之发生了一定的变化。高中不仅是学生学习生涯中一个关键的转折点，更是学生通往更高级学习的一道门槛。所以教师要通过与同学展开互动交流，以及扩展教学方式，激发学生思维能力，锻炼学生的自主学习能力，促进学生自我探索有效数学学习方法，进而带动数学学科实践、合作、应用等其他能力培养和形成，因此提高数学教学效率。
参考文献
[1]赵象成.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].学周刊，2019（31）：43.
[2]王成君.高中数学教学中学生自主学习能力培养的策略探析[J].新课程研究，2019（04）：103-104.
[3]陈熙.提高高中数学自主学习能力的心得[J].学周刊，2019（05）：65-66.
关键词：高中数学;课堂教学;自主学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学是一门具有一定逻辑性以及抽象性的基础科目，高中数学教师在对学生进行高中数学教学时，应当紧跟时代发展的步伐，积极在教学课堂中应用一些高效可行的新型教学理念以及教学方式，突破传统教学课堂的局限，使高中生学会积极探索数学的神奇之处，感受数学知识蕴含的魅力，积极主动的学习高中数学，让学生从被动学习逐步转向自主学习，进而提高数学教学效率，促进学生成长。
一、通過充分互动改变学生被动学习理念
在传统的教学课堂中，高中数学教师因为受到教学进度的限制，通常都是对学生进行灌输式教学，在这样的教学形式下，学生不得不处于一个被动学习的位置，且教师的教学针对性较弱，从而导致学生的自学学习意识难以得到有效的培养，大部分学生在消化数学知识时一般使用的都是形式思考，在实践中运用数学知识的能力不强，最终造成高中数学教学效率及教学质量难以达到理想的效果，学生整体存在较为严重的两极分化情况。所以，高中数学教师应当紧跟时代的发展脚步，对教育改革的标准及要求进行深入的研读，严格根据教改要求来更新自身的教学理念，通过引导学生积极对高中数学进行学习探究，从而在一定程度上激发学生学习高中数学的积极性以及主动性，使学生逐渐转变自身的被动学习理念，将课堂主体地位交还学生，从而使传统的数学教师灌输式讲解、学生被动式听课转变为学生主动学习、教师辅助答疑。例如，当高中数学教师在对学生开展《直线与方程》这一章的教学时，高中数学教师可以先让学生对教材内容进行预习，在课堂一开始，选择一名学生与教师交换角色，让学生根据自己的预习结果来上台为大家讲解知识内容，将自己得出直线方程的过程及步骤向其他同学分享，此时，高中数学教师可以积极引导学生将自己的观点及疑问表达出来，通过充分的生生互动以及师生互动来改变学生的被动学习理念，让学生自主探究数学知识，充分调动学生的学习积极性以及学习主动性，以此来达到培养学生自主学习意识以及自主学习能力的目的。
二、转变观念，凸显主体地位
高中数学教学中培养学生自主学习能力，首先就要老师树立“以学生为本”教学观念，并结合书本教材知识内容，围绕培养和发展学生学科综合能力，对课堂教学进行优化设计，让学生可以有更多时间和机会对课堂教学内容进行预习、思考和分析，为学生自主学习能力培养和形成提供更多有利条件。案例一：一般情况下，对于函数f（x）的定义域内任意一个x，都有（f（-x）=-f（x）），那么函数f（x）就叫做奇函数;若对于函数f（x）的定义域内任意一个x，都有（f（-x）=f（x）），那么函数f（x）就叫做偶函数。作为函数的基本性质中的重要内容，主要考查学生对奇函数和偶函数概念的理解及正确判定，实际教学中老师就可以让学生结合书本教材对相关知识内容进行课前预习，并通过上述案例总结函数奇偶性的有效判定方法，在学生主动学习和思考中学生也会了解到函数奇偶性的判定步骤有定义域是否关于原点对称、根据定义域判定表达式f（-x）是否与f（x）和-f（x）相等，并能从图形特征中理解到何为奇函数，何为偶函数，并且掌握函数奇偶性有效判定方法。
三、借助启发教学提升学生自主思考能力
随着新课程改革的不断深入，许多高中学校积极对教改要求进行深入、全面的研读分析，并且要求相关任课教师积极学习，促进教师教学水平以及教学素养的提升，将教学理念转变，在教学课堂应用新型有效的教学模式，在教学开始之前，综合考虑学生的学习能力差异性以及学习水平差异性，以此来对教学模式进行更加理想的改进以及完善。高中数学是一门基础的必修科目，高中数学教师应当对学生自主学习能力的培养引起重视，结合教改要求以及学生的实际学习需求来对自己的教学方法进行适当的调整，将学生自主学习意识的激发为核心，在确保教学进度的基础上让学生对数学知识以及数学问题进行自主思考，改变传统教学模式中生硬、刻板的教学氛围。例如，当高中数学教师在对学生教学《空间几何体的结构》时，在教学课堂一开始，数学教师将自己提前准备好的几个几何物体向学生展示，让学生亲自动手，转动这些物体，观察这些几何物体的正视面、侧视面以及俯视面分别是什么形状，通过学生亲自动手操作，能够对空间几何体的三视图有更加全面的认知及了解，从而引导学生自主思考其他空间几何体的结构，在进行实践活动的过程中，将会有效激发学生的自主探究意识以及自主学习意识，继而使学生自主学习能力的培养得到真正的实现，最终在一定程度上提高高中数学的教学效率以及教学质量。
四、引导学生运用归纳、类比等思想深化理解，提升研究能力
新高考、新课程、新教材改革，指向立德树人根本任务的落实，关乎核心素养的培育，培养学生具备初步的研究能力是学生核心素养的一部分教育内容，如立体几何的学习可类比平面几何，空间向量可类比平面向量等。教学实例：在导数的综合问题中，有一类较难的问题：极值点偏移问题，教学中可由二次函数等具有轴对称特征的特殊曲线过渡到极值点偏移问题，再由三次函数等具有中心对称特征的曲线引入拐点偏移问题，层层深入，让学生体会数学的“至真至美”，提升学生们的思维能力及研究能力。
结束语
随着新课程改革的持续推进，各个阶段的教育教学也随之发生了一定的变化。高中不仅是学生学习生涯中一个关键的转折点，更是学生通往更高级学习的一道门槛。所以教师要通过与同学展开互动交流，以及扩展教学方式，激发学生思维能力，锻炼学生的自主学习能力，促进学生自我探索有效数学学习方法，进而带动数学学科实践、合作、应用等其他能力培养和形成，因此提高数学教学效率。
参考文献
[1]赵象成.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].学周刊，2019（31）：43.
[2]王成君.高中数学教学中学生自主学习能力培养的策略探析[J].新课程研究，2019（04）：103-104.
[3]陈熙.提高高中数学自主学习能力的心得[J].学周刊，2019（05）：65-66.