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摘要：新课改的教学理念倡导注重学生的个性发展，在初中数学教学中，怎样使教学更符合学生的接受能力和个体需求，是每位教师值得深思的问题，笔者在初中数学教学中，对学生课余时间的巧妙运用十分注重，以作业布置为例，注重分层作业是体现“以生为本”教学理念的教学方式之一，并且在长期的教学实践中发现，分层作业的有效开展是提升学生数学成绩的有效手段。
关键词：初中；数学；作业；分层
【分类号】G633.41
分层作业教学法越来越受到教师和学生的欢迎，因为这是一种双赢的教学举措。教师在作业设置上遵循因材施教，关注到了学生个体学习成绩的差异性，与此同时，学生对教师细心化的作业安排亦感到从容应对，不会因为作业上的困难而感到心有余力不足，避免对数学学习产生厌学心理。这样在有效互利的作业安排机制下，教师教学和学生学习都获得了长足进步和发展。以下笔者将就数学作业分层设计问题，结合教学经验，作一论述。
一、分层作业概念简述
正如世界上没有两片完全一样的叶子，在长期的教学中笔者发现，只要做个有心人，在班级中总会发现学生的智力、性格和心理存在着或细微或明显的差异，而这也是促成学生学习成绩差异的主要因素。在数学教学中开展分层作业，在具体论述之前，还是要先讨论一下“分层作业”的概念。
笔者认为，分层作业设计是基于學生接受能力和学习特点而开展的作业安排，是在教师对本班级学生学习状态和基础都很了解的前提下，而采取的教学方式，根据学生之间的差异性，对作业和学生进行相应的分层设计，学生选择适合自己能力的作业；在后期的作业评价环节，依然遵循分层的理念，进行目标和作业效果分层，这样一个有效互联的分层作业系统，能够促进每位学生有效的完成作业，在作业中实现所得。
二、有效开展分层作业
（一）根据学生成绩分层
学生的成绩是学生学习能力最直观的体现，当然不排除成绩反应综合能力上的不全面性，以成绩作为对学生分层的标准，笔者建议允许一定范围内的调动性，分层的过程中，并不是教师一言堂为定，还要适当地听取学生们的意见。
比如，笔者会根据上一学期阶段性的综合考试成绩，作为对学生分层的主要衡量标准，对于综合考试成绩不理想的学生设定为“加油生”；综合考试成绩一般的学生设为“提高生”；而成绩一直处于领先位置的设为“优等生”。这样的分层，在设置作业上的安排，都是公开透明的，一段时间实施后，根据学生个人学习状态和自我意愿，可以适当地进行调动，使分层理念真正实现教学上的“以生为本”。
（二）依据教材知识分层
教材是课堂教学的基础，在对学生进行分层的基础上，要对教材知识点进行分层，从而为接下来的分层作业布置奠定基础，教师要对教材内容进行有条理规划性的掌握和设计，一个知识点的讲授，是以教材为基础上的个人风格升华，教材知识的安排设置虽然是单一缺乏灵活性的，但教师在进行讲课及课后作业安排时却有宽阔的延展空间，而这也是对教材知识分层的关键因素，就是说，教师要具有灵活创新的教学思想和理念，能够从教材单一不变的知识中创设分层化的教学思路和实践方式。
以“二元一次方程组”为例，在对此知识点第一节课讲授之后，学生对二元一次方程组有了基本的了解和掌握，接下来在布置作业的安排上，教师可以根据上文中对学生的分层，进行相应的知识点作业分层，比如，可以设置为三个层次的作业，第一个层次是，认识二元一次方程组，并设计简单题目；第二个层次是，掌握二元一次方程组解法，并进行试题训练；第三个层次是，熟练运用二元一次方程组，并设计方程式解题法的综合性试题。以上三个层次作业安排依次对应的是加油生，提高生和优等生。
总之，课堂作业分层设计的思路是“起点低，多层次，高要求”使加油生获得学习的信心，使提高生有所进步，使优等生的学习思路和空间得以拓展。
（三）巧用激励评价分层
激励赞美的语言每个人都愿听，在学习中，教师对学生的鼓励尤为重要，每个学生都希望在老师那里获得肯定，老师的嘉奖是对学生进步和激励的最好证明，在分层作业教学中，一个不可忽视的环节就是对学生评价激励的分层，是的，即使最美的赞扬也要因人而异，如此才能真正起到鼓励的价值。
在作业评价分层过程中，笔者会采取对加油生从宽、对优等生从严的法则，比如在上文中“二元一次方程组”分层作业的完成结果评价中，加油生完成第一层作业给予满分，完成第二层作业给予半倍加分，而若努力完成第三层作业，则给予一倍加分，对于提高生，答对第三层作业，可给予半倍加分，在进行评分时，对于加油生的作业错误，可暂时不作减分处理，让其找明错误原因，并正确修改后，再给予判分处理。
评价机制是一个循环往复的过程，并不是单行线运行的，比如一个阶段内某一个学生学习成绩明显提升的情况下，教师在嘉奖其进步的同时，可将其调进一个层次，而反之，则调后一层，如此评价、激励、再评价、再激励的分层评价机制过程中，每一个学生都有可能提升和后退，关键在于学生个人的学习努力和教师的有效评价。
三、分层作业实践价值
数学分层作业实施以来，笔者所在班级学生的整体成绩水平有了显著的提升，当然个人进步或大或小，但相对于学生个体而言，每位学生都在分层作业的开展中获得了属于自己的学习价值，数学分层作业让每个学生找到了自信，学习成绩一直优秀的学生也在分层作业中，实现了对课本知识的不断探索和发展。因此，实践表明，数学分层作业教学是课堂教学的有力补充，笔者将一如既往的贯彻分层作业法，并对其不断完善和细化，使其对教学更具有参考价值。
综上所述，初中数学教学中，分层作业教学是值得教师不断探索和完善的教学思路之一，在新课改教学理念的引导下，以学生个体发展为主的教学衍生出众多的教学方式和途径，数学分层作业是笔者在长期教学实践中，不断探索和发展的教学模式，也是值得推荐的可持续发展的教学途径。
参考文献：
[1]王晓辉，浅谈初中数学作业的优化设计[J].新课程学习，2014（06）.
[2]韩永生，初中数学分层作业的实践与思考[J].读写算，2014（24）.
[3]刘娜，关于初中数学“分层作业”的思考与实践[J].考试周刊，2015（31）.
关键词：初中；数学；作业；分层
【分类号】G633.41
分层作业教学法越来越受到教师和学生的欢迎，因为这是一种双赢的教学举措。教师在作业设置上遵循因材施教，关注到了学生个体学习成绩的差异性，与此同时，学生对教师细心化的作业安排亦感到从容应对，不会因为作业上的困难而感到心有余力不足，避免对数学学习产生厌学心理。这样在有效互利的作业安排机制下，教师教学和学生学习都获得了长足进步和发展。以下笔者将就数学作业分层设计问题，结合教学经验，作一论述。
一、分层作业概念简述
正如世界上没有两片完全一样的叶子，在长期的教学中笔者发现，只要做个有心人，在班级中总会发现学生的智力、性格和心理存在着或细微或明显的差异，而这也是促成学生学习成绩差异的主要因素。在数学教学中开展分层作业，在具体论述之前，还是要先讨论一下“分层作业”的概念。
笔者认为，分层作业设计是基于學生接受能力和学习特点而开展的作业安排，是在教师对本班级学生学习状态和基础都很了解的前提下，而采取的教学方式，根据学生之间的差异性，对作业和学生进行相应的分层设计，学生选择适合自己能力的作业；在后期的作业评价环节，依然遵循分层的理念，进行目标和作业效果分层，这样一个有效互联的分层作业系统，能够促进每位学生有效的完成作业，在作业中实现所得。
二、有效开展分层作业
（一）根据学生成绩分层
学生的成绩是学生学习能力最直观的体现，当然不排除成绩反应综合能力上的不全面性，以成绩作为对学生分层的标准，笔者建议允许一定范围内的调动性，分层的过程中，并不是教师一言堂为定，还要适当地听取学生们的意见。
比如，笔者会根据上一学期阶段性的综合考试成绩，作为对学生分层的主要衡量标准，对于综合考试成绩不理想的学生设定为“加油生”；综合考试成绩一般的学生设为“提高生”；而成绩一直处于领先位置的设为“优等生”。这样的分层，在设置作业上的安排，都是公开透明的，一段时间实施后，根据学生个人学习状态和自我意愿，可以适当地进行调动，使分层理念真正实现教学上的“以生为本”。
（二）依据教材知识分层
教材是课堂教学的基础，在对学生进行分层的基础上，要对教材知识点进行分层，从而为接下来的分层作业布置奠定基础，教师要对教材内容进行有条理规划性的掌握和设计，一个知识点的讲授，是以教材为基础上的个人风格升华，教材知识的安排设置虽然是单一缺乏灵活性的，但教师在进行讲课及课后作业安排时却有宽阔的延展空间，而这也是对教材知识分层的关键因素，就是说，教师要具有灵活创新的教学思想和理念，能够从教材单一不变的知识中创设分层化的教学思路和实践方式。
以“二元一次方程组”为例，在对此知识点第一节课讲授之后，学生对二元一次方程组有了基本的了解和掌握，接下来在布置作业的安排上，教师可以根据上文中对学生的分层，进行相应的知识点作业分层，比如，可以设置为三个层次的作业，第一个层次是，认识二元一次方程组，并设计简单题目；第二个层次是，掌握二元一次方程组解法，并进行试题训练；第三个层次是，熟练运用二元一次方程组，并设计方程式解题法的综合性试题。以上三个层次作业安排依次对应的是加油生，提高生和优等生。
总之，课堂作业分层设计的思路是“起点低，多层次，高要求”使加油生获得学习的信心，使提高生有所进步，使优等生的学习思路和空间得以拓展。
（三）巧用激励评价分层
激励赞美的语言每个人都愿听，在学习中，教师对学生的鼓励尤为重要，每个学生都希望在老师那里获得肯定，老师的嘉奖是对学生进步和激励的最好证明，在分层作业教学中，一个不可忽视的环节就是对学生评价激励的分层，是的，即使最美的赞扬也要因人而异，如此才能真正起到鼓励的价值。
在作业评价分层过程中，笔者会采取对加油生从宽、对优等生从严的法则，比如在上文中“二元一次方程组”分层作业的完成结果评价中，加油生完成第一层作业给予满分，完成第二层作业给予半倍加分，而若努力完成第三层作业，则给予一倍加分，对于提高生，答对第三层作业，可给予半倍加分，在进行评分时，对于加油生的作业错误，可暂时不作减分处理，让其找明错误原因，并正确修改后，再给予判分处理。
评价机制是一个循环往复的过程，并不是单行线运行的，比如一个阶段内某一个学生学习成绩明显提升的情况下，教师在嘉奖其进步的同时，可将其调进一个层次，而反之，则调后一层，如此评价、激励、再评价、再激励的分层评价机制过程中，每一个学生都有可能提升和后退，关键在于学生个人的学习努力和教师的有效评价。
三、分层作业实践价值
数学分层作业实施以来，笔者所在班级学生的整体成绩水平有了显著的提升，当然个人进步或大或小，但相对于学生个体而言，每位学生都在分层作业的开展中获得了属于自己的学习价值，数学分层作业让每个学生找到了自信，学习成绩一直优秀的学生也在分层作业中，实现了对课本知识的不断探索和发展。因此，实践表明，数学分层作业教学是课堂教学的有力补充，笔者将一如既往的贯彻分层作业法，并对其不断完善和细化，使其对教学更具有参考价值。
综上所述，初中数学教学中，分层作业教学是值得教师不断探索和完善的教学思路之一，在新课改教学理念的引导下，以学生个体发展为主的教学衍生出众多的教学方式和途径，数学分层作业是笔者在长期教学实践中，不断探索和发展的教学模式，也是值得推荐的可持续发展的教学途径。
参考文献：
[1]王晓辉，浅谈初中数学作业的优化设计[J].新课程学习，2014（06）.
[2]韩永生，初中数学分层作业的实践与思考[J].读写算，2014（24）.
[3]刘娜，关于初中数学“分层作业”的思考与实践[J].考试周刊，2015（31）.