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摘 要： 为更好地开展《建筑工程项目管理》课程的教学工作，笔者开发了《建筑工程项目管理》精品资源共享课，设计并实施了本课程的混合式教学模式，包括建构学习环境、课堂教学实施、在线学习实施等一系列教学活动，探索出一套基于精品资源共享课的混合式教学模式。
关键词： 混合式教学；精品资源共享课；教学实践
一、 前言
《建筑工程项目管理》是土木建筑类专业群的专业核心课程、职业岗位支撑课程，本课程主要为学生提供现代建筑工程项目管理的原理、方法和工具，以及宝贵的实践经验，培养学生的编制施工项目管理规划、编制施工组织设计、实施目标控制的能力，使学生具备从事建设项目各阶段的项目管理能力，为将来成长为项目经理等高级管理岗位打下坚实的基础。传统的教学模式由于课堂学时、课堂容量的限制，难以实现课程的教学目标，为此，我们开发了《建筑工程项目管理》精品资源共享课，通过教学实践，探索出一套基于精品资源共享课的混合式教学模式。
二、 《建筑工程项目管理》混合式教学设计
1. 设计思路
混合式教学模式是“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念的完美体现。基于精品资源共享课的混合式教学模式，充分利用移动互联网等新媒体、信息化技术，将传统的课堂教学与现代的网络教育深度融合，将网络的丰富资源与学习工具和课堂的有效控制结合起来，实现优势互补。课堂教学以技能点训练为目标，以学生为主体，教师起指导作用；网络学习以知识点掌握为目标，学生自定步调学习，师生在线互动指导，增强自主学习的趣味性。
2. 内容和学时设计
课程内容组织上，遵循学生职业能力培养的基本规律，以工作任务和工作过程为重点的模块教学为主，将工程实际糅合到理论教学的各个模块。在教学内容编排上，符合循序渐进的认知规律，从简单到复杂，从单一到综合，实现能力的递进。课程内容依据建设项目的工作过程编排为七个教学模块，各个模块依据项目管理基本过程（PDCA循环）设置若干任务单元，在每个任务单元中设计操作性强的、有针对性的活动。
课程学时安排上，该课程七个教学模块共设置了96个学时，其中课堂教学60学时，在线学习36学时，比例达到 5∶3，具体如下表所示。
3. 考核与评价设计
课程考核以形成性评价为主，采用课堂评价和在线评价相结合的方式。课堂评价以课程模块的任务训练为主，主要考察任务训练的参与情况和任务成果的展示情况，通过学生自评、团队互评、教师评价等方式形成评价结果，该部分占总成绩的60%。在线评价基于精品资源共享课网站的“在线测试”系统，根据在线学习内容及学习进度，由教师发布模块测试和综合测试限时完成，采用主观题由教师评阅、客观题由系统评阅的方式形成评价结果，该部分占总成绩的40%。
三、 《建筑工程项目管理》混合式教学实践
1. 建构学习环境
（1）開发精品资源共享课
该课程自2010年被评为校级精品课程以来，课程团队不断进行课程改革与建设，在原精品课程网站的基础上，更新、丰富课程资源，对接到学校网络教学平台，便于学习者浏览、下载、链接和使用，实现课程资源的共享共建，于2016年被立项为山东省精品资源共享课。
（2）创建课程微信公众号
课程建设过程中，充分利用现代化信息技术，开发新媒体平台。课程团队申请了微信订阅公众号“xmglrzpt”，及时发布课程信息，学习者可通过关注公众号及时、便捷地掌握课程资源。
2. 课堂教学实施
课堂教学以技能点训练为目标，采用“任务教学法”，以学生为主体，教师起指导作用，主要包含以下四个环节：
（1）任务背景下达：教师课前搜集或设计教学任务案例，学生及时接受并理解任务资料。
（2）任务知识准备：在教师的引导补充下，学生复习总结任务相关的已学在线知识点。
（3）任务实操训练：学生按照任务要求进行分组训练，教师随时指导纠正，在规定时间内重复训练，直至熟练掌握技能点。
（4）任务成果展示：学生以小组为单位汇报展示任务成果，小组间互评，教师点评。
3. 在线学习实施
网络学习以知识点掌握为目标，采用“情境教学法”，学生自主探究，师生在线互动指导，主要包含以下四个环节：
（1）情境创设：情境创设应结合课堂教学任务内容，以文本、动画、视频等形式呈现，为学生设定合适的角色。
（2）资源提供：提供学习情境的资源清单，资源提供应以碎片化资源为主，形式多样，直观形象，便于学生学习掌握。
（3）学习指导：课程网站设置“师生互动区”或“学习讨论区”，便于教师随时在线指导或学生间相互讨论。
（4）强化练习：根据知识点的在线学习进度，学生可选择“在线测试”进行自我检测，或由教师通过后台统一发布相关练习进行测试。
四、 总结
混合式教学模式融合了传统课堂教学和网络自主学习的优点，在信息技术高速发展的现在，其优势显而易见。《建筑工程项目管理》课程实行混合式教学模式后，拓展了教师和学生的学习空间，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的作用，又充分体现了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
参考文献：
[1]何仁生.教学系统设计概论[M].湖南大学出版社，2014，04.
[2]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业，2011，14.
[3]杨宗凯.信息化环境下教学创新研究与实践[M].华中师范大学出版社，2012，12.
作者简介：
王娜，许崇华，山东省日照市，日照职业技术学院。
关键词： 混合式教学；精品资源共享课；教学实践
一、 前言
《建筑工程项目管理》是土木建筑类专业群的专业核心课程、职业岗位支撑课程，本课程主要为学生提供现代建筑工程项目管理的原理、方法和工具，以及宝贵的实践经验，培养学生的编制施工项目管理规划、编制施工组织设计、实施目标控制的能力，使学生具备从事建设项目各阶段的项目管理能力，为将来成长为项目经理等高级管理岗位打下坚实的基础。传统的教学模式由于课堂学时、课堂容量的限制，难以实现课程的教学目标，为此，我们开发了《建筑工程项目管理》精品资源共享课，通过教学实践，探索出一套基于精品资源共享课的混合式教学模式。
二、 《建筑工程项目管理》混合式教学设计
1. 设计思路
混合式教学模式是“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念的完美体现。基于精品资源共享课的混合式教学模式，充分利用移动互联网等新媒体、信息化技术，将传统的课堂教学与现代的网络教育深度融合，将网络的丰富资源与学习工具和课堂的有效控制结合起来，实现优势互补。课堂教学以技能点训练为目标，以学生为主体，教师起指导作用；网络学习以知识点掌握为目标，学生自定步调学习，师生在线互动指导，增强自主学习的趣味性。
2. 内容和学时设计
课程内容组织上，遵循学生职业能力培养的基本规律，以工作任务和工作过程为重点的模块教学为主，将工程实际糅合到理论教学的各个模块。在教学内容编排上，符合循序渐进的认知规律，从简单到复杂，从单一到综合，实现能力的递进。课程内容依据建设项目的工作过程编排为七个教学模块，各个模块依据项目管理基本过程（PDCA循环）设置若干任务单元，在每个任务单元中设计操作性强的、有针对性的活动。
课程学时安排上，该课程七个教学模块共设置了96个学时，其中课堂教学60学时，在线学习36学时，比例达到 5∶3，具体如下表所示。
3. 考核与评价设计
课程考核以形成性评价为主，采用课堂评价和在线评价相结合的方式。课堂评价以课程模块的任务训练为主，主要考察任务训练的参与情况和任务成果的展示情况，通过学生自评、团队互评、教师评价等方式形成评价结果，该部分占总成绩的60%。在线评价基于精品资源共享课网站的“在线测试”系统，根据在线学习内容及学习进度，由教师发布模块测试和综合测试限时完成，采用主观题由教师评阅、客观题由系统评阅的方式形成评价结果，该部分占总成绩的40%。
三、 《建筑工程项目管理》混合式教学实践
1. 建构学习环境
（1）開发精品资源共享课
该课程自2010年被评为校级精品课程以来，课程团队不断进行课程改革与建设，在原精品课程网站的基础上，更新、丰富课程资源，对接到学校网络教学平台，便于学习者浏览、下载、链接和使用，实现课程资源的共享共建，于2016年被立项为山东省精品资源共享课。
（2）创建课程微信公众号
课程建设过程中，充分利用现代化信息技术，开发新媒体平台。课程团队申请了微信订阅公众号“xmglrzpt”，及时发布课程信息，学习者可通过关注公众号及时、便捷地掌握课程资源。
2. 课堂教学实施
课堂教学以技能点训练为目标，采用“任务教学法”，以学生为主体，教师起指导作用，主要包含以下四个环节：
（1）任务背景下达：教师课前搜集或设计教学任务案例，学生及时接受并理解任务资料。
（2）任务知识准备：在教师的引导补充下，学生复习总结任务相关的已学在线知识点。
（3）任务实操训练：学生按照任务要求进行分组训练，教师随时指导纠正，在规定时间内重复训练，直至熟练掌握技能点。
（4）任务成果展示：学生以小组为单位汇报展示任务成果，小组间互评，教师点评。
3. 在线学习实施
网络学习以知识点掌握为目标，采用“情境教学法”，学生自主探究，师生在线互动指导，主要包含以下四个环节：
（1）情境创设：情境创设应结合课堂教学任务内容，以文本、动画、视频等形式呈现，为学生设定合适的角色。
（2）资源提供：提供学习情境的资源清单，资源提供应以碎片化资源为主，形式多样，直观形象，便于学生学习掌握。
（3）学习指导：课程网站设置“师生互动区”或“学习讨论区”，便于教师随时在线指导或学生间相互讨论。
（4）强化练习：根据知识点的在线学习进度，学生可选择“在线测试”进行自我检测，或由教师通过后台统一发布相关练习进行测试。
四、 总结
混合式教学模式融合了传统课堂教学和网络自主学习的优点，在信息技术高速发展的现在，其优势显而易见。《建筑工程项目管理》课程实行混合式教学模式后，拓展了教师和学生的学习空间，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的作用，又充分体现了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
参考文献：
[1]何仁生.教学系统设计概论[M].湖南大学出版社，2014，04.
[2]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业，2011，14.
[3]杨宗凯.信息化环境下教学创新研究与实践[M].华中师范大学出版社，2012，12.
作者简介：
王娜，许崇华，山东省日照市，日照职业技术学院。