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【摘要】《世界重大教育问题》指出，“学困生”不是个别问题，而是一个普遍存在的问题。所谓“学困生”，一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到教学目标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生，学困生具有相对性、暂时性、可变性的特点。
【关键词】初中化学；学困生；转化
Shallow talk junior high school chemistry the formation and counterplan of "learn to trap to living" in the study
Kang Shuang
【Abstract】《Education problem of the world graveness 》point out， "learn to trap to living" is not individual problem， but a widespread existence of problem.So-called"learn to trap to living"， general is those are in the main factors， such as knowledge， technical ability， ability， attitude， character， method and physical endowment...etc. and main factor of fusion aspect existence deviate normal regulations of structure blemish， the intelligence got normal development， can't attain a teaching target provision of basic request， need to be pass have already aim at sex of education teaching measure or give compensate and correct and cure of student， learn to trap to living a characteristics of have the opposite， palliation， variable.
【Key words】Junior high school chemistry；Learn to trap to living；Conversion
在我们的教学中总有一些学生跟课困难，考试成绩分值偏低。这些学生我们称之为“学困生”。学困生的存在使班级成绩大打折扣，人数多了甚至会使教师的努力化为乌有。初中“学困生”是怎样形成的？如何将其尽量转化？这是我们每位教师一直要面对和思考的问题。一年一度的中考结束后，教育主管部门在统计学生成绩时，蓦然发现，初中生“两极分化”现象甚为严重，说穿了，就是“学困生”的数量惊人。应该说，引起“学困生”的原因是很多，有教育大环境的因素，有学生智能自身存在的客观差异，本文仅从教育教学的主导――教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
1. 学生本身智力和非智力因素的影响
1.1 学习方法不当
初三学生刚接触化学时，奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇，但部分学生只注重看热闹而不注重看门道，注重表象知识的感知而不注重理性知识的思考和记忆，对化学反应看表象而不知其实质。头脑中的化学知识是零碎的、零乱的，从而造成知识上的脱节，解决问题时无从下手，对化学学习产生畏惧、厌学。
1.2 缺少自信，活动参与度不够
部分学生动手能力不强，不善于观察，学习的原动力始终不足。学习上遇到到困难，不敢向同学、老师请教，有了疑问、异议也不敢提出，渐渐地产生厌学情绪，导致学习困难。
1.3 缺乏学习兴趣与动力
部分“学困生”化学学习目标不明确，学习全凭一时热情，学习中一旦遇到困难，就灰心丧气，变成“学困生”。
2. 化学教育教学中存在的问题
2.1 化学教师的教学观念、教育思想滞后
初中化学教师长期任教毕业年级，习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式，课堂教学中居高临下，一味加大课堂的容量，不顾学生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所谓的“课堂学习效率”，教与学严重脱钩，致使部分学生学习困难。
2.2 对“学困生”缺乏研究了解
教师不注意研究和了解学生，对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，知之甚少，在教学过程中往往以自我为中心，一味地责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。
2.3 教学策略运用不当
受主、客观条件的限制，教师不能很好地把握学生认知结构和能力状况，教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料，还是以教师讲解、演示为主，以学生机械记忆理解为主，造成学生的学习是雾里看花，学习困难愈加明显。
3. 化学教学中，教师要加强对学业困生的关爱 教学中。教师要缩短与“学困生”的距离，加强感性沟通，教师要鼓励“学困生”参与教学活动，尽量提些简单的问题让其回答，让“学困生”能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。
3.1 切实加强对“学困生”的研究
教师在教学过程中，要运用观察、谈話的方法，并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究。
3.2 研究“学困生”之所误 在批阅作业、试卷和个别辅导时，教师要充分利用学生练习中的错误信息，研究、分析其产生错误的原因，洞察其心理，巧妙而准确的帮助其纠正错误，并督促其订正。
3.3 研究“学困生”之所疑
教师要善于换位思考，站在学生的角度，了解学生学习的难点，善于发现和排除学生思维的“疙瘩”，体察他们的困难，及时帮助他们化解学习中的疑难。
3.4 研究“学困生”之所遗
教师要经常帮助学生回忆、识记、联想、推导、驗证有关知识，帮助学生分析、比较、归纳、总结，提高知识的应用水平，克服遗忘，达到巩固知识的目的。
3.5 激发“学困生”的学习兴趣
课堂教学要尽量贴近生活实际，缩短化学与日常生活的距离。充分利用化学实验的优势，锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，消除学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐学。
3.6 选择适当的教学方法
化学教学要从学科特点出发，从学生实际出发，本着“浅、慢、精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。教学中，随时向学生指明需要记忆的内容和记忆的方法，注重运用典型实例，进行归纳对比，帮助学生形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，要给学生反复点拨、启发和疏通；要精心设计一些针对性较强的问题，巩固所学知识。
3.7 加强实验教学
教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全，演示时引导学生有重点的观察实验现象，思考实验原理。在实验过程中，要求学生集中注意力，严格按实验要求操作，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。
4. 培养“学困生”良好的学习习惯。提高学习效率 在教学中，教师应加强对“学困生”学习方法的指导，让学生注重观察和思考，不断模仿、不断重复、不断操练，帮助学生做到眼勤、耳勤、手勤和口勤，学会记忆的方法，学会科学地利用时间，养成良好的学习习惯。
第一，指导“学困生”阅读。阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果，促进学生养成读书的好习惯。
第二，启发“学困生”思考。应当为学生创设适当的问题情境。紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关健点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度。
第三，组织“学困生”讨论。讨论是进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励“学困生”参与问题讨论，鼓励“学困生”提出问题，发表见解，在热烈的气氛中体验学习，感悟知识。
第四，引导“学困生”总结。复习教学中指导“学困生”挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，使“学困生”掌握总结归纳的学习能力。
第五，面向全班学生，采取分层教学。学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中，如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。
总之，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。"始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让化学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为化学学习的主人。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为化学学困生。
【关键词】初中化学；学困生；转化
Shallow talk junior high school chemistry the formation and counterplan of "learn to trap to living" in the study
Kang Shuang
【Abstract】《Education problem of the world graveness 》point out， "learn to trap to living" is not individual problem， but a widespread existence of problem.So-called"learn to trap to living"， general is those are in the main factors， such as knowledge， technical ability， ability， attitude， character， method and physical endowment...etc. and main factor of fusion aspect existence deviate normal regulations of structure blemish， the intelligence got normal development， can't attain a teaching target provision of basic request， need to be pass have already aim at sex of education teaching measure or give compensate and correct and cure of student， learn to trap to living a characteristics of have the opposite， palliation， variable.
【Key words】Junior high school chemistry；Learn to trap to living；Conversion
在我们的教学中总有一些学生跟课困难，考试成绩分值偏低。这些学生我们称之为“学困生”。学困生的存在使班级成绩大打折扣，人数多了甚至会使教师的努力化为乌有。初中“学困生”是怎样形成的？如何将其尽量转化？这是我们每位教师一直要面对和思考的问题。一年一度的中考结束后，教育主管部门在统计学生成绩时，蓦然发现，初中生“两极分化”现象甚为严重，说穿了，就是“学困生”的数量惊人。应该说，引起“学困生”的原因是很多，有教育大环境的因素，有学生智能自身存在的客观差异，本文仅从教育教学的主导――教师说起，谈谈化学学习中“学困生”的形成及对策。
1. 学生本身智力和非智力因素的影响
1.1 学习方法不当
初三学生刚接触化学时，奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇，但部分学生只注重看热闹而不注重看门道，注重表象知识的感知而不注重理性知识的思考和记忆，对化学反应看表象而不知其实质。头脑中的化学知识是零碎的、零乱的，从而造成知识上的脱节，解决问题时无从下手，对化学学习产生畏惧、厌学。
1.2 缺少自信，活动参与度不够
部分学生动手能力不强，不善于观察，学习的原动力始终不足。学习上遇到到困难，不敢向同学、老师请教，有了疑问、异议也不敢提出，渐渐地产生厌学情绪，导致学习困难。
1.3 缺乏学习兴趣与动力
部分“学困生”化学学习目标不明确，学习全凭一时热情，学习中一旦遇到困难，就灰心丧气，变成“学困生”。
2. 化学教育教学中存在的问题
2.1 化学教师的教学观念、教育思想滞后
初中化学教师长期任教毕业年级，习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式，课堂教学中居高临下，一味加大课堂的容量，不顾学生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所谓的“课堂学习效率”，教与学严重脱钩，致使部分学生学习困难。
2.2 对“学困生”缺乏研究了解
教师不注意研究和了解学生，对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，知之甚少，在教学过程中往往以自我为中心，一味地责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。
2.3 教学策略运用不当
受主、客观条件的限制，教师不能很好地把握学生认知结构和能力状况，教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料，还是以教师讲解、演示为主，以学生机械记忆理解为主，造成学生的学习是雾里看花，学习困难愈加明显。
3. 化学教学中，教师要加强对学业困生的关爱 教学中。教师要缩短与“学困生”的距离，加强感性沟通，教师要鼓励“学困生”参与教学活动，尽量提些简单的问题让其回答，让“学困生”能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。
3.1 切实加强对“学困生”的研究
教师在教学过程中，要运用观察、谈話的方法，并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究。
3.2 研究“学困生”之所误 在批阅作业、试卷和个别辅导时，教师要充分利用学生练习中的错误信息，研究、分析其产生错误的原因，洞察其心理，巧妙而准确的帮助其纠正错误，并督促其订正。
3.3 研究“学困生”之所疑
教师要善于换位思考，站在学生的角度，了解学生学习的难点，善于发现和排除学生思维的“疙瘩”，体察他们的困难，及时帮助他们化解学习中的疑难。
3.4 研究“学困生”之所遗
教师要经常帮助学生回忆、识记、联想、推导、驗证有关知识，帮助学生分析、比较、归纳、总结，提高知识的应用水平，克服遗忘，达到巩固知识的目的。
3.5 激发“学困生”的学习兴趣
课堂教学要尽量贴近生活实际，缩短化学与日常生活的距离。充分利用化学实验的优势，锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，消除学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐学。
3.6 选择适当的教学方法
化学教学要从学科特点出发，从学生实际出发，本着“浅、慢、精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。教学中，随时向学生指明需要记忆的内容和记忆的方法，注重运用典型实例，进行归纳对比，帮助学生形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，要给学生反复点拨、启发和疏通；要精心设计一些针对性较强的问题，巩固所学知识。
3.7 加强实验教学
教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全，演示时引导学生有重点的观察实验现象，思考实验原理。在实验过程中，要求学生集中注意力，严格按实验要求操作，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。
4. 培养“学困生”良好的学习习惯。提高学习效率 在教学中，教师应加强对“学困生”学习方法的指导，让学生注重观察和思考，不断模仿、不断重复、不断操练，帮助学生做到眼勤、耳勤、手勤和口勤，学会记忆的方法，学会科学地利用时间，养成良好的学习习惯。
第一，指导“学困生”阅读。阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果，促进学生养成读书的好习惯。
第二，启发“学困生”思考。应当为学生创设适当的问题情境。紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关健点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度。
第三，组织“学困生”讨论。讨论是进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励“学困生”参与问题讨论，鼓励“学困生”提出问题，发表见解，在热烈的气氛中体验学习，感悟知识。
第四，引导“学困生”总结。复习教学中指导“学困生”挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，使“学困生”掌握总结归纳的学习能力。
第五，面向全班学生，采取分层教学。学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中，如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。
总之，学困生的转化工作，是一项系统性和反复性都很强的工作，我们只要坚持做到"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。"始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们学，凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让化学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为化学学习的主人。让他们也同其他学生一样，同在一片蓝天下，拥有老师的阳光沐浴，相信他们最终会不再成为化学学困生。