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随着我国与世界的接轨,社会对英语的要求越来越高,学习英语已经成为许多人日常生活的一部分。人们也不再像以前一样只重视英语考试的成绩,“哑巴英语”、“聋子英语”的时代已经渐渐远去,因此英语听说的重要性也就逐渐凸现出来。为了适应经济社会和学前教育发展需要,培养能够掌握较强的学前英语教育基本技能和教育教学能力,德智体全面发展的高等专科层次的应用性人才,提高幼师生的英语听说能力变得十分重要。那幼师生在校期间该如何提高他们的英语听说水平呢?以往大家更加强调如何提高幼师学生的口语,但是没有输入哪有输出呢?如何提高幼师学生的听力水平也是一个亟待解决的问题。我认为可以从以下几方面入手,结合幼师生学习的特色,提高幼师学生的英语听力水平。
一、注重学生的语音语调
在英语听力教学过程中,语音语调教学是重中之重。正确的语音语调是提高学生听力水平的一个重要前提。学校的学生来自不同的地区,有些地区的方言对学生的英语发音有较大的负面影响,所以在幼师生才入学的时候就应该着手纠正学生的语音语调。首先在刚开始的时候可以让每一位学生读一段英语童话故事,认真记录该同学在语音语调上的缺陷。其次借助多媒体呈现每一个英语音标的发音,让学生仔细观察视频上发音的口型,告知学生每一个发音舌头的摆放位置,发音的位置以及发音部位肌肉的松紧度。在学生练习发音的过程中,让学生拿手去感知自己的发音部位,掌握好每一个发音的肌肉松紧度。还可以让学生准备一面小镜子,对着镜子不断观察自己发音的口型。在教学过程中,为了避免枯燥,可以把学生分组,找一位发音无缺陷的学生担任组长,学生之间互相观察,互相纠正。在这过程中,教师可以深入到每一个组,根据自己之前的记录情况,看学生的发音是否有所改进,对一些发音有严重缺陷的学生,可以进行单独辅导。然后通过录音给学生放一些单词,让学生把这些单词记录下来,并跟着录音朗读。再次在教完所有音标的发音后,向学生讲解如何正确朗读句子,不同的句式有不同的语调。每次给学生放十个句子,让学生先记录下这些句子,然后让学生模仿这些句子的语音语调,并大声朗读出来,一直读到和录音的语音语调一致。最后给每位学生一篇简短的英语儿歌,在没有听任何录音的情况下,先让学生自己读一遍,然后给学生放录音,让学生自己找出自己的发音和录音发音有哪些不同,并分析哪方面出现了差错。在分析结束后,跟着录音,模仿其语音语调,大声朗读儿歌。另外,每天早读的时候都要求学生听一段英语童话故事,并进行复述。
二、扩大学生的词汇量
英语词汇一直是幼师生比较薄弱的环节,很多学生听力水平不高,就是因为词汇量太贫乏。因此扩大学生的词汇量是提高学生听力水平至关重要的一点。那该如何提高学生的词汇量呢?首先,在讲解词汇的过程中,要教会学生一些记忆词汇的方法,比如说联想记忆法,在教学生“employ"这个单词的时候可以让学生同时记住“employee”、“employer”、和“employment”这几个单词,这样在无形中就扩大了学生的词汇量。其次,还可以让幼师生阅读一些适合他们水平的英文报纸、原版的幼儿英语杂志、英语故事、儿歌。在阅读的过程中,对经常出现的或是影响他们阅读的单词,要求他们查阅字典,并予以记忆。其实,一些常用单词,只要学生经常看到,自然而然也就会记住该单词的意思了。阅读英语故事等,通过故事记单词,比单纯的背诵字典要有趣、有效得多。最后,要让学生做一个有心人。其实如果大家留心就会发现在我们的生活中处处都有英语,从一个小标志到一份说明书。如果学生在日常生活中,能够处处留心这些单词,每次都看一看,有意记一记,时间长了,也就记住这些单词了。经常会出现这样的情况,有些学生的英语水平不高,词汇量很少,但是他们会记住一些经常出现在电脑上的单词或短语,比如说:“Game Over”,经常玩电脑游戏的人,对这个短语就会非常熟悉,为什么会熟悉呢?就是见得多。所以,如果在平时生活中,我们处处留心,会记住很多单词,无形中扩大了自己的词汇量。
三、针对性选材,分组练习
在过去的英语听力课堂中,因为受到许多因素的制约,我们给一个班学生的听力材料都是相同的,而且听力教材的形式也比较单一。但是我认为这种教学方法可以稍微改进一下,我们现在都借助多媒体进行听力教学,听力材料、授课形式可以多样化。首先,在听力材料的选择上,我们可以结合幼师的特色,选择一些原版的英文故事,儿歌以及一些和幼教相关的文章,提高学生对听力材料本身的兴趣。其次,给一个班上听力课之前,我认为可以先给他们进行三次听力小测验,取三次考试的平均分,然后根据考试的成绩,把学生分成三组。这样的考试在每学期开学之前都要进行一次,因为学生的听力水平是在不断变化当中的。在上课时,可以根据每一组的不同水平,借助多媒体给每一组放适合他们听力水平的听力材料,并且注意选材形式的多样化。这样操作可能有些繁琐,但是非常必要,因为一个班学生的听力水平是有较大差异的,如果都放一样的材料,对许多学生来说,这节听力课就是无效的,因为文章太难或是太简单,都达不到训练的效果。听力是一个循序渐进的过程,但是每个人的起点不一样,因此在听力课上采取分组教学还是有一定的必要性的。在听力结束之后可以让本组同学互相批改,并加以评价,在听力练习后面对这次练习错误的原因加以分析。批改结束后,把本子还给本人,本人再对自己的错误原因加以分析。学生可以结合自己和他人的分析,在课后有针对性地加强练习,逐步提高自己的听力水平。最后,每次听力课结束后评选出每组听力得分最高或是进步最大的同学,并让该同学介绍自己是如何练习听力的,为什么会取得这样的成绩或进步。我认为同班同学的现身说法比老师空洞的讲授要有效得多,要让身边同学的进步感染一些听力水平较低的同学,让他们知道提高听力是切实可行的,从而树立他们的信心。
四、加强学生日常听力练习
很多学生对听力的理解都有一定的误区,他们只把听力当成一门课,他们认为只有在听力课上才需要听听力。其实,听力应该是一种能力。学校的学生要想真正提高听力,光靠每个星期的一节听力课是远远不够的,在学生的日常生活中必须要让他们坚持听力训练,要有足够的输入。那在学生的日常生活中,该如何训练英语听力呢?首先要树立学生的信心,要让他们坚信,只要他们坚持每天听英语,他们的英语,不光是听力,各个方面都会有所提高。在每学期结束时都要表扬那些听力进步很快的同学,并鼓励他们坚持。其次在课后只要规定学生们听力的时间就可以了,没有必要规定学生的听力材料。因为听什么样的材料都不重要,重要的是每天都能坚持去听,每天至少有二十分钟全神贯注的听力。老师可以让学生自己去找一些他们感兴趣的英语听力材料,比如英语歌曲、英语故事、英语原版电影等,老师可以帮助学生审核一下这些材料,要保证这些输入材料的质量。这些材料可能比一般的听力材料要有意思些,要更能吸引学生的注意力。最后,鼓励学生在日常生活中,去用一些他们所听到的单词,把输入和输出结合起来。比如对一些喜欢听英语歌曲的学生,在适当的时候,可以在课堂上请她演唱她每天听的歌曲。对那些喜欢看英文原版电影的同学,可以让他们自己组织一次英语情景剧的表演,在课堂上展示。
要想提高幼师生的听力水平不是一蹴而就的,这需要一个过程,需要老师和学生的共同坚持,但是正确的教学和学习方法将会让学生事半功倍。老师在听力课堂上不仅要给学生放一些听力材料,还要教授学生锻炼听力的方法,树立学生练好听力的信心。同时,老师还要转变学生的观念,要让学生认识到听力是一种可以训练出来的能力,而不仅仅只是在课堂上听一些英语。我希望,通过老师和学生的共同努力,逐步提高幼师生的英语听力。
一、注重学生的语音语调
在英语听力教学过程中,语音语调教学是重中之重。正确的语音语调是提高学生听力水平的一个重要前提。学校的学生来自不同的地区,有些地区的方言对学生的英语发音有较大的负面影响,所以在幼师生才入学的时候就应该着手纠正学生的语音语调。首先在刚开始的时候可以让每一位学生读一段英语童话故事,认真记录该同学在语音语调上的缺陷。其次借助多媒体呈现每一个英语音标的发音,让学生仔细观察视频上发音的口型,告知学生每一个发音舌头的摆放位置,发音的位置以及发音部位肌肉的松紧度。在学生练习发音的过程中,让学生拿手去感知自己的发音部位,掌握好每一个发音的肌肉松紧度。还可以让学生准备一面小镜子,对着镜子不断观察自己发音的口型。在教学过程中,为了避免枯燥,可以把学生分组,找一位发音无缺陷的学生担任组长,学生之间互相观察,互相纠正。在这过程中,教师可以深入到每一个组,根据自己之前的记录情况,看学生的发音是否有所改进,对一些发音有严重缺陷的学生,可以进行单独辅导。然后通过录音给学生放一些单词,让学生把这些单词记录下来,并跟着录音朗读。再次在教完所有音标的发音后,向学生讲解如何正确朗读句子,不同的句式有不同的语调。每次给学生放十个句子,让学生先记录下这些句子,然后让学生模仿这些句子的语音语调,并大声朗读出来,一直读到和录音的语音语调一致。最后给每位学生一篇简短的英语儿歌,在没有听任何录音的情况下,先让学生自己读一遍,然后给学生放录音,让学生自己找出自己的发音和录音发音有哪些不同,并分析哪方面出现了差错。在分析结束后,跟着录音,模仿其语音语调,大声朗读儿歌。另外,每天早读的时候都要求学生听一段英语童话故事,并进行复述。
二、扩大学生的词汇量
英语词汇一直是幼师生比较薄弱的环节,很多学生听力水平不高,就是因为词汇量太贫乏。因此扩大学生的词汇量是提高学生听力水平至关重要的一点。那该如何提高学生的词汇量呢?首先,在讲解词汇的过程中,要教会学生一些记忆词汇的方法,比如说联想记忆法,在教学生“employ"这个单词的时候可以让学生同时记住“employee”、“employer”、和“employment”这几个单词,这样在无形中就扩大了学生的词汇量。其次,还可以让幼师生阅读一些适合他们水平的英文报纸、原版的幼儿英语杂志、英语故事、儿歌。在阅读的过程中,对经常出现的或是影响他们阅读的单词,要求他们查阅字典,并予以记忆。其实,一些常用单词,只要学生经常看到,自然而然也就会记住该单词的意思了。阅读英语故事等,通过故事记单词,比单纯的背诵字典要有趣、有效得多。最后,要让学生做一个有心人。其实如果大家留心就会发现在我们的生活中处处都有英语,从一个小标志到一份说明书。如果学生在日常生活中,能够处处留心这些单词,每次都看一看,有意记一记,时间长了,也就记住这些单词了。经常会出现这样的情况,有些学生的英语水平不高,词汇量很少,但是他们会记住一些经常出现在电脑上的单词或短语,比如说:“Game Over”,经常玩电脑游戏的人,对这个短语就会非常熟悉,为什么会熟悉呢?就是见得多。所以,如果在平时生活中,我们处处留心,会记住很多单词,无形中扩大了自己的词汇量。
三、针对性选材,分组练习
在过去的英语听力课堂中,因为受到许多因素的制约,我们给一个班学生的听力材料都是相同的,而且听力教材的形式也比较单一。但是我认为这种教学方法可以稍微改进一下,我们现在都借助多媒体进行听力教学,听力材料、授课形式可以多样化。首先,在听力材料的选择上,我们可以结合幼师的特色,选择一些原版的英文故事,儿歌以及一些和幼教相关的文章,提高学生对听力材料本身的兴趣。其次,给一个班上听力课之前,我认为可以先给他们进行三次听力小测验,取三次考试的平均分,然后根据考试的成绩,把学生分成三组。这样的考试在每学期开学之前都要进行一次,因为学生的听力水平是在不断变化当中的。在上课时,可以根据每一组的不同水平,借助多媒体给每一组放适合他们听力水平的听力材料,并且注意选材形式的多样化。这样操作可能有些繁琐,但是非常必要,因为一个班学生的听力水平是有较大差异的,如果都放一样的材料,对许多学生来说,这节听力课就是无效的,因为文章太难或是太简单,都达不到训练的效果。听力是一个循序渐进的过程,但是每个人的起点不一样,因此在听力课上采取分组教学还是有一定的必要性的。在听力结束之后可以让本组同学互相批改,并加以评价,在听力练习后面对这次练习错误的原因加以分析。批改结束后,把本子还给本人,本人再对自己的错误原因加以分析。学生可以结合自己和他人的分析,在课后有针对性地加强练习,逐步提高自己的听力水平。最后,每次听力课结束后评选出每组听力得分最高或是进步最大的同学,并让该同学介绍自己是如何练习听力的,为什么会取得这样的成绩或进步。我认为同班同学的现身说法比老师空洞的讲授要有效得多,要让身边同学的进步感染一些听力水平较低的同学,让他们知道提高听力是切实可行的,从而树立他们的信心。
四、加强学生日常听力练习
很多学生对听力的理解都有一定的误区,他们只把听力当成一门课,他们认为只有在听力课上才需要听听力。其实,听力应该是一种能力。学校的学生要想真正提高听力,光靠每个星期的一节听力课是远远不够的,在学生的日常生活中必须要让他们坚持听力训练,要有足够的输入。那在学生的日常生活中,该如何训练英语听力呢?首先要树立学生的信心,要让他们坚信,只要他们坚持每天听英语,他们的英语,不光是听力,各个方面都会有所提高。在每学期结束时都要表扬那些听力进步很快的同学,并鼓励他们坚持。其次在课后只要规定学生们听力的时间就可以了,没有必要规定学生的听力材料。因为听什么样的材料都不重要,重要的是每天都能坚持去听,每天至少有二十分钟全神贯注的听力。老师可以让学生自己去找一些他们感兴趣的英语听力材料,比如英语歌曲、英语故事、英语原版电影等,老师可以帮助学生审核一下这些材料,要保证这些输入材料的质量。这些材料可能比一般的听力材料要有意思些,要更能吸引学生的注意力。最后,鼓励学生在日常生活中,去用一些他们所听到的单词,把输入和输出结合起来。比如对一些喜欢听英语歌曲的学生,在适当的时候,可以在课堂上请她演唱她每天听的歌曲。对那些喜欢看英文原版电影的同学,可以让他们自己组织一次英语情景剧的表演,在课堂上展示。
要想提高幼师生的听力水平不是一蹴而就的,这需要一个过程,需要老师和学生的共同坚持,但是正确的教学和学习方法将会让学生事半功倍。老师在听力课堂上不仅要给学生放一些听力材料,还要教授学生锻炼听力的方法,树立学生练好听力的信心。同时,老师还要转变学生的观念,要让学生认识到听力是一种可以训练出来的能力,而不仅仅只是在课堂上听一些英语。我希望,通过老师和学生的共同努力,逐步提高幼师生的英语听力。