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随着我国与世界的接轨，社会对英语的要求越来越高，学习英语已经成为许多人日常生活的一部分。人们也不再像以前一样只重视英语考试的成绩，“哑巴英语”、“聋子英语”的时代已经渐渐远去，因此英语听说的重要性也就逐渐凸现出来。为了适应经济社会和学前教育发展需要，培养能够掌握较强的学前英语教育基本技能和教育教学能力，德智体全面发展的高等专科层次的应用性人才，提高幼师生的英语听说能力变得十分重要。那幼师生在校期间该如何提高他们的英语听说水平呢？以往大家更加强调如何提高幼师学生的口语，但是没有输入哪有输出呢？如何提高幼师学生的听力水平也是一个亟待解决的问题。我认为可以从以下几方面入手，结合幼师生学习的特色，提高幼师学生的英语听力水平。
一、注重学生的语音语调
在英语听力教学过程中，语音语调教学是重中之重。正确的语音语调是提高学生听力水平的一个重要前提。学校的学生来自不同的地区，有些地区的方言对学生的英语发音有较大的负面影响，所以在幼师生才入学的时候就应该着手纠正学生的语音语调。首先在刚开始的时候可以让每一位学生读一段英语童话故事，认真记录该同学在语音语调上的缺陷。其次借助多媒体呈现每一个英语音标的发音，让学生仔细观察视频上发音的口型，告知学生每一个发音舌头的摆放位置，发音的位置以及发音部位肌肉的松紧度。在学生练习发音的过程中，让学生拿手去感知自己的发音部位，掌握好每一个发音的肌肉松紧度。还可以让学生准备一面小镜子，对着镜子不断观察自己发音的口型。在教学过程中，为了避免枯燥，可以把学生分组，找一位发音无缺陷的学生担任组长，学生之间互相观察，互相纠正。在这过程中，教师可以深入到每一个组，根据自己之前的记录情况，看学生的发音是否有所改进，对一些发音有严重缺陷的学生，可以进行单独辅导。然后通过录音给学生放一些单词，让学生把这些单词记录下来，并跟着录音朗读。再次在教完所有音标的发音后，向学生讲解如何正确朗读句子，不同的句式有不同的语调。每次给学生放十个句子，让学生先记录下这些句子，然后让学生模仿这些句子的语音语调，并大声朗读出来，一直读到和录音的语音语调一致。最后给每位学生一篇简短的英语儿歌，在没有听任何录音的情况下，先让学生自己读一遍，然后给学生放录音，让学生自己找出自己的发音和录音发音有哪些不同，并分析哪方面出现了差错。在分析结束后，跟着录音，模仿其语音语调，大声朗读儿歌。另外，每天早读的时候都要求学生听一段英语童话故事，并进行复述。
二、扩大学生的词汇量
英语词汇一直是幼师生比较薄弱的环节，很多学生听力水平不高，就是因为词汇量太贫乏。因此扩大学生的词汇量是提高学生听力水平至关重要的一点。那该如何提高学生的词汇量呢？首先，在讲解词汇的过程中，要教会学生一些记忆词汇的方法，比如说联想记忆法，在教学生“employ"这个单词的时候可以让学生同时记住“employee”、“employer”、和“employment”这几个单词，这样在无形中就扩大了学生的词汇量。其次，还可以让幼师生阅读一些适合他们水平的英文报纸、原版的幼儿英语杂志、英语故事、儿歌。在阅读的过程中，对经常出现的或是影响他们阅读的单词，要求他们查阅字典，并予以记忆。其实，一些常用单词，只要学生经常看到，自然而然也就会记住该单词的意思了。阅读英语故事等，通过故事记单词，比单纯的背诵字典要有趣、有效得多。最后，要让学生做一个有心人。其实如果大家留心就会发现在我们的生活中处处都有英语，从一个小标志到一份说明书。如果学生在日常生活中，能够处处留心这些单词，每次都看一看，有意记一记，时间长了，也就记住这些单词了。经常会出现这样的情况，有些学生的英语水平不高，词汇量很少，但是他们会记住一些经常出现在电脑上的单词或短语，比如说：“Game Over”，经常玩电脑游戏的人，对这个短语就会非常熟悉，为什么会熟悉呢？就是见得多。所以，如果在平时生活中，我们处处留心，会记住很多单词，无形中扩大了自己的词汇量。
三、针对性选材，分组练习
在过去的英语听力课堂中，因为受到许多因素的制约，我们给一个班学生的听力材料都是相同的，而且听力教材的形式也比较单一。但是我认为这种教学方法可以稍微改进一下，我们现在都借助多媒体进行听力教学，听力材料、授课形式可以多样化。首先，在听力材料的选择上，我们可以结合幼师的特色，选择一些原版的英文故事，儿歌以及一些和幼教相关的文章，提高学生对听力材料本身的兴趣。其次，给一个班上听力课之前，我认为可以先给他们进行三次听力小测验，取三次考试的平均分，然后根据考试的成绩，把学生分成三组。这样的考试在每学期开学之前都要进行一次，因为学生的听力水平是在不断变化当中的。在上课时，可以根据每一组的不同水平，借助多媒体给每一组放适合他们听力水平的听力材料，并且注意选材形式的多样化。这样操作可能有些繁琐，但是非常必要，因为一个班学生的听力水平是有较大差异的，如果都放一样的材料，对许多学生来说，这节听力课就是无效的，因为文章太难或是太简单，都达不到训练的效果。听力是一个循序渐进的过程，但是每个人的起点不一样，因此在听力课上采取分组教学还是有一定的必要性的。在听力结束之后可以让本组同学互相批改，并加以评价，在听力练习后面对这次练习错误的原因加以分析。批改结束后，把本子还给本人，本人再对自己的错误原因加以分析。学生可以结合自己和他人的分析，在课后有针对性地加强练习，逐步提高自己的听力水平。最后，每次听力课结束后评选出每组听力得分最高或是进步最大的同学，并让该同学介绍自己是如何练习听力的，为什么会取得这样的成绩或进步。我认为同班同学的现身说法比老师空洞的讲授要有效得多，要让身边同学的进步感染一些听力水平较低的同学，让他们知道提高听力是切实可行的，从而树立他们的信心。
四、加强学生日常听力练习
很多学生对听力的理解都有一定的误区，他们只把听力当成一门课，他们认为只有在听力课上才需要听听力。其实，听力应该是一种能力。学校的学生要想真正提高听力，光靠每个星期的一节听力课是远远不够的，在学生的日常生活中必须要让他们坚持听力训练，要有足够的输入。那在学生的日常生活中，该如何训练英语听力呢？首先要树立学生的信心，要让他们坚信，只要他们坚持每天听英语，他们的英语，不光是听力，各个方面都会有所提高。在每学期结束时都要表扬那些听力进步很快的同学，并鼓励他们坚持。其次在课后只要规定学生们听力的时间就可以了，没有必要规定学生的听力材料。因为听什么样的材料都不重要，重要的是每天都能坚持去听，每天至少有二十分钟全神贯注的听力。老师可以让学生自己去找一些他们感兴趣的英语听力材料，比如英语歌曲、英语故事、英语原版电影等，老师可以帮助学生审核一下这些材料，要保证这些输入材料的质量。这些材料可能比一般的听力材料要有意思些，要更能吸引学生的注意力。最后，鼓励学生在日常生活中，去用一些他们所听到的单词，把输入和输出结合起来。比如对一些喜欢听英语歌曲的学生，在适当的时候，可以在课堂上请她演唱她每天听的歌曲。对那些喜欢看英文原版电影的同学，可以让他们自己组织一次英语情景剧的表演，在课堂上展示。
要想提高幼师生的听力水平不是一蹴而就的，这需要一个过程，需要老师和学生的共同坚持，但是正确的教学和学习方法将会让学生事半功倍。老师在听力课堂上不仅要给学生放一些听力材料，还要教授学生锻炼听力的方法，树立学生练好听力的信心。同时，老师还要转变学生的观念，要让学生认识到听力是一种可以训练出来的能力，而不仅仅只是在课堂上听一些英语。我希望，通过老师和学生的共同努力，逐步提高幼师生的英语听力。
一、注重学生的语音语调
在英语听力教学过程中，语音语调教学是重中之重。正确的语音语调是提高学生听力水平的一个重要前提。学校的学生来自不同的地区，有些地区的方言对学生的英语发音有较大的负面影响，所以在幼师生才入学的时候就应该着手纠正学生的语音语调。首先在刚开始的时候可以让每一位学生读一段英语童话故事，认真记录该同学在语音语调上的缺陷。其次借助多媒体呈现每一个英语音标的发音，让学生仔细观察视频上发音的口型，告知学生每一个发音舌头的摆放位置，发音的位置以及发音部位肌肉的松紧度。在学生练习发音的过程中，让学生拿手去感知自己的发音部位，掌握好每一个发音的肌肉松紧度。还可以让学生准备一面小镜子，对着镜子不断观察自己发音的口型。在教学过程中，为了避免枯燥，可以把学生分组，找一位发音无缺陷的学生担任组长，学生之间互相观察，互相纠正。在这过程中，教师可以深入到每一个组，根据自己之前的记录情况，看学生的发音是否有所改进，对一些发音有严重缺陷的学生，可以进行单独辅导。然后通过录音给学生放一些单词，让学生把这些单词记录下来，并跟着录音朗读。再次在教完所有音标的发音后，向学生讲解如何正确朗读句子，不同的句式有不同的语调。每次给学生放十个句子，让学生先记录下这些句子，然后让学生模仿这些句子的语音语调，并大声朗读出来，一直读到和录音的语音语调一致。最后给每位学生一篇简短的英语儿歌，在没有听任何录音的情况下，先让学生自己读一遍，然后给学生放录音，让学生自己找出自己的发音和录音发音有哪些不同，并分析哪方面出现了差错。在分析结束后，跟着录音，模仿其语音语调，大声朗读儿歌。另外，每天早读的时候都要求学生听一段英语童话故事，并进行复述。
二、扩大学生的词汇量
英语词汇一直是幼师生比较薄弱的环节，很多学生听力水平不高，就是因为词汇量太贫乏。因此扩大学生的词汇量是提高学生听力水平至关重要的一点。那该如何提高学生的词汇量呢？首先，在讲解词汇的过程中，要教会学生一些记忆词汇的方法，比如说联想记忆法，在教学生“employ"这个单词的时候可以让学生同时记住“employee”、“employer”、和“employment”这几个单词，这样在无形中就扩大了学生的词汇量。其次，还可以让幼师生阅读一些适合他们水平的英文报纸、原版的幼儿英语杂志、英语故事、儿歌。在阅读的过程中，对经常出现的或是影响他们阅读的单词，要求他们查阅字典，并予以记忆。其实，一些常用单词，只要学生经常看到，自然而然也就会记住该单词的意思了。阅读英语故事等，通过故事记单词，比单纯的背诵字典要有趣、有效得多。最后，要让学生做一个有心人。其实如果大家留心就会发现在我们的生活中处处都有英语，从一个小标志到一份说明书。如果学生在日常生活中，能够处处留心这些单词，每次都看一看，有意记一记，时间长了，也就记住这些单词了。经常会出现这样的情况，有些学生的英语水平不高，词汇量很少，但是他们会记住一些经常出现在电脑上的单词或短语，比如说：“Game Over”，经常玩电脑游戏的人，对这个短语就会非常熟悉，为什么会熟悉呢？就是见得多。所以，如果在平时生活中，我们处处留心，会记住很多单词，无形中扩大了自己的词汇量。
三、针对性选材，分组练习
在过去的英语听力课堂中，因为受到许多因素的制约，我们给一个班学生的听力材料都是相同的，而且听力教材的形式也比较单一。但是我认为这种教学方法可以稍微改进一下，我们现在都借助多媒体进行听力教学，听力材料、授课形式可以多样化。首先，在听力材料的选择上，我们可以结合幼师的特色，选择一些原版的英文故事，儿歌以及一些和幼教相关的文章，提高学生对听力材料本身的兴趣。其次，给一个班上听力课之前，我认为可以先给他们进行三次听力小测验，取三次考试的平均分，然后根据考试的成绩，把学生分成三组。这样的考试在每学期开学之前都要进行一次，因为学生的听力水平是在不断变化当中的。在上课时，可以根据每一组的不同水平，借助多媒体给每一组放适合他们听力水平的听力材料，并且注意选材形式的多样化。这样操作可能有些繁琐，但是非常必要，因为一个班学生的听力水平是有较大差异的，如果都放一样的材料，对许多学生来说，这节听力课就是无效的，因为文章太难或是太简单，都达不到训练的效果。听力是一个循序渐进的过程，但是每个人的起点不一样，因此在听力课上采取分组教学还是有一定的必要性的。在听力结束之后可以让本组同学互相批改，并加以评价，在听力练习后面对这次练习错误的原因加以分析。批改结束后，把本子还给本人，本人再对自己的错误原因加以分析。学生可以结合自己和他人的分析，在课后有针对性地加强练习，逐步提高自己的听力水平。最后，每次听力课结束后评选出每组听力得分最高或是进步最大的同学，并让该同学介绍自己是如何练习听力的，为什么会取得这样的成绩或进步。我认为同班同学的现身说法比老师空洞的讲授要有效得多，要让身边同学的进步感染一些听力水平较低的同学，让他们知道提高听力是切实可行的，从而树立他们的信心。
四、加强学生日常听力练习
很多学生对听力的理解都有一定的误区，他们只把听力当成一门课，他们认为只有在听力课上才需要听听力。其实，听力应该是一种能力。学校的学生要想真正提高听力，光靠每个星期的一节听力课是远远不够的，在学生的日常生活中必须要让他们坚持听力训练，要有足够的输入。那在学生的日常生活中，该如何训练英语听力呢？首先要树立学生的信心，要让他们坚信，只要他们坚持每天听英语，他们的英语，不光是听力，各个方面都会有所提高。在每学期结束时都要表扬那些听力进步很快的同学，并鼓励他们坚持。其次在课后只要规定学生们听力的时间就可以了，没有必要规定学生的听力材料。因为听什么样的材料都不重要，重要的是每天都能坚持去听，每天至少有二十分钟全神贯注的听力。老师可以让学生自己去找一些他们感兴趣的英语听力材料，比如英语歌曲、英语故事、英语原版电影等，老师可以帮助学生审核一下这些材料，要保证这些输入材料的质量。这些材料可能比一般的听力材料要有意思些，要更能吸引学生的注意力。最后，鼓励学生在日常生活中，去用一些他们所听到的单词，把输入和输出结合起来。比如对一些喜欢听英语歌曲的学生，在适当的时候，可以在课堂上请她演唱她每天听的歌曲。对那些喜欢看英文原版电影的同学，可以让他们自己组织一次英语情景剧的表演，在课堂上展示。
要想提高幼师生的听力水平不是一蹴而就的，这需要一个过程，需要老师和学生的共同坚持，但是正确的教学和学习方法将会让学生事半功倍。老师在听力课堂上不仅要给学生放一些听力材料，还要教授学生锻炼听力的方法，树立学生练好听力的信心。同时，老师还要转变学生的观念，要让学生认识到听力是一种可以训练出来的能力，而不仅仅只是在课堂上听一些英语。我希望，通过老师和学生的共同努力，逐步提高幼师生的英语听力。