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[摘要]研究性学习的教育教研领域中的一个崭新课题。本文从生物教学的角度，以切身体会，简介了研究性学习的课题选择和实施方法，重点阐述了如何在生物教学中运用研究性学习，同时介绍研究性学习个案—“糖尿病” 。
[关键词]研究性学习生物教学糖尿病
研究性学习是新的课程标准倡导的一项综合实践活动，是一种以学生自主选题，重在体验中学习的学习过程。生物教学中运用研究性学习，就是在生物教学中，结合教材有关内容，对于具有研究性的生物学问题、生物现象，予以探索和解决，促进学生主动参与、自主研究、自我完善，使学生充分体验探究的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、实践能力、逻辑推理能力、解决问题和决策能力、科学素养和人文素养等方面得到全面发展的教学形式。
1生物教学中研究性学习的课题选择原则和实施方法
生物教学的研究性学习实质上是学生在教师的指导下，以学生为主体，从社会、自然和生活中选择和确定专题进行研究，在体验式学习和研究式学习中自觉主动获取信息和知识，处理信息应用知识，从而培养和提高自身能力的学习方式。
开展生物教学的研究性学习的过程包括课题的选择、研究的目标及策略、资料的收集、整理及分析、评价和体会等几个阶段。下面就课题的选择和实施方法，谈谈本人的一些做法。
1.1课题选择的原则
1.1.1科学性原则 指要有一定的科学依据、科学研究后才可确立为研究课题。不能仅仅是凭空想象或想当然就草率立题。
1.1.2可操作性原则 课题的选择要根据学生自身的知识水平和能力，切合实际情况的环境、能力、条件等方面。如生物工程和转基因生物对条件的要求是相当高，一般的学校是不可能完成的，这时不如采用转基因蔬菜的市场需求前景分析为课题。
1.1.3独创性原则 选题可以根据自己独特的见解，确立一些别人没有做的课题，或在别人研究的基础上，运用不同的切入点，从不同的角度或运用不同的方法研究出新的课题，得出新的成果。
1.1.4针对性原则 指选题要有针对性，要明确，决不能含糊不清，立题要小、细、精。
1.2实施方法
在研究性课题确定后，实施过程中要因题施法，对不同类型的课题，灵活运用不同的方法。常用的方法有：
1.2.1调查法 运用这种方法的课题有：登岗镇生活垃圾处理情况调查，潮汕地区人类并指、多指调查，韩江引河水葫芦的危害及处理，腌制食品与人体健康等。
1.2.2实验法 加酶洗衣粉洗涤的最适水温，动植物标本的制作，无土栽培与矿质元素对植物生长的影响等课题就可以采用实验的方法。
1.2.3观察法 这种方法可运用在植物向光性、向水性等课题的研究中。
1.2.4比较研究法 如水果贮藏方法的研究，几种市售护肤品护肤效果及安全性的比较研究等。
在研究性学习的实施过程中，通常是多种方法渗透运用，这要根据实际情况而定。
2生物教学中研究性学习的运用
开展“研究性学习”，要求学生在教师的指导下发现问题、探究问题、获得结论。教师必须把这种学习方式有机地运用于各年级的生物教学中。
2.1在课堂教学中，运用研究性学习
根据教材的内容，挖掘题材，确立研究课题，指导学生开展研究性学习。
在学习“组成生物体的化学元素”一节，可设计“碘盐与人体健康”、“补铁与补血”等，指导学生开展调查。“细胞衰老”一节，设计“老年人的饮食生活”，组织学生到敬老院调查老年人的健康状况，观察老年人的身体特征，如白发、老年斑等，分析衰老的原因，怎样从饮食保健方面入手，延缓衰老。“新陈代谢”一章，又有许多方面可以开展研究性学习，如在讲授“酶的性质”时，本人让学生先做“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”这两个实验。学生在实验中观察试管的变化，比较哪支试管产生的气泡多？淀粉酶是否能催化蔗糖水解？学生通过实验，总结“酶的性质”，对酶的高效性和专一性有了较深的认识和理解。再如“提取叶绿体中的色素”时，让学生分别做两组实验，一组加入碳酸钙，另一组不加碳酸钙。观察比较两组实验的变化，得出碳酸钙在提取色素中的作用。
通过研究性学习，学生对课本的知识有了深层次的了解和领悟，发现问题、质疑问题、研究问题、解决问题的理念和能力，在不断地提升，延伸扩展思维。
2.2在生物实践生活中，运用研究性学习
生物学知识来源于自然界、生活中，生物学习要紧扣社会，观察生活形象，关注社会热点，开阔视野，勤于思考，乐于研究，在学习中研究，在研究中学习。在生物实践生活中，选择课题，开展研究性学习。
2.2.1环境保护与污染方面：水葫芦的危害及处理，生活污水对水生生物的影响，垃圾回收与再度利用的研究，水华的成因及对策。
2.2.2农业生产方面：豆科植物的固氮实验研究，古山Ⅱ号龙眼的销售前景调查，鳗鱼的饲养研究，
2.2.3人体健康与生活方面：饮用水与健康，流感，骨髓捐献，中学生肥胖发生情况调查，中学生患“青春痘”的成因与防治。
2.2.4高新科技方面：转基因作物的培养，关注干细胞的研究进展，生化武器与世界和平。这一方面的研究性学习可以采用资料整理的形式来完成。
本人通过对生物实践活动的开展，为学生进行研究性学习创造了学以致用的平台，激发他们创新思维的形成和发展，提高他们的实践能力。
3研究性学习的实例
在进行生物教学中，本人组织学生开展了多次的课题研究，既活跃课堂气氛，又丰富学生的课外生物知识。“糖尿病”的研究性学习是其中之一，结合潮汕地区糖尿病多发情况，让学生深入农村调查研究，了解糖尿病病人，从而获得糖尿病的实质知识。
内容：糖尿病病因的调研
目的：学习血糖调节的知识，了解糖尿病的病因、症状、危害及防治。
步骤：（1）学习有关血糖调节的知识。
（2）了解糖尿病的诊断与高血糖及糖尿的主要区别。
(3）调查某一群体对糖尿病的认识。
（4）阐明引起糖尿病的主要原因及目前医学界对糖尿病病因的研究及治疗手段。
学生们经过调查研究，查阅有关资料，上网查询，走访医院，了解糖尿病病人的饮食起居，获得了关于糖尿病的知识：
（1）糖尿病：诊断糖尿病时，只有同时出现了持续性的高血糖和糖尿，并排除了其它病变的可能（如肾功能障碍等），才能判断为糖尿病。
（ 2）引起糖尿的主要原因：
①病理性糖尿，常见的有胰岛B细胞受损导致胰岛素分泌不足的糖尿病。
②肾性糖尿，某些肾病所致的肾小管重吸收机能降低，糖的肾阈值下降。
③由于垂体前叶、肾上腺皮质及甲状腺功能亢进时，所分泌的对抗胰岛素的激素过多所导致的高血糖和糖尿。
（3）导致糖尿病病人血糖升高的根本原因：胰岛B细胞受损，导致胰岛素分泌不足。
（4）糖尿病病人的主要症状：多食、多饮、多尿、体重减少。
（5）糖尿病的危害：易出现多种重症的并发症，如高血脂症、血栓、糖尿病高渗昏迷等。
（6）目前治疗糖尿病的有效方法：调节和控制饮食，结合药物治疗。
通过开展“糖尿病”的研究性学习，使学生对人体血糖的调节有了更准确的理解。在结束调查的总结讨论会上，学生们都谈了各自的认识，对糖尿病的治疗方法上提出了很多建议，大多学生迫切希望基因治疗、修复受损的胰岛B细胞等技术的早日成熟，并能运用到临床中，有的学生还表示今后努力学习，打算将来在这一领域中有所成就。
总之，在生物教学中运用研究性学习，使学生从接受型到研究型的转变，并得到不断的发展、完善、成熟，有利于提高学生良好的科学素养，有利于学生学习个性化的形成和科学探索精神的培养，从而使学生在实践研究在增强分析、解决实际问题的能力。
参考文献
[1]广东教学教材研究室.研究性学习方法指导.广州：广东教育出版社. 2003.
[2]刘恩山.普通高中生物课程（实验）解读.南京：江苏教育出版社. 2003.
[3]张人红等 .研究性学习的课程定位 .课程·教材·教法 . 2000 (11).
[4]张志礼.生物教学中如何开展研究性学习.中学生物学2002(1).
[5]江建来.析高中生物学研究性学习的目的和策略. 生物学教学 . 2002 (10).
[6]卢华珍.在生物教学中开展研究性学习尝试 .中学生物教学.2002(7-8).
[关键词]研究性学习生物教学糖尿病
研究性学习是新的课程标准倡导的一项综合实践活动，是一种以学生自主选题，重在体验中学习的学习过程。生物教学中运用研究性学习，就是在生物教学中，结合教材有关内容，对于具有研究性的生物学问题、生物现象，予以探索和解决，促进学生主动参与、自主研究、自我完善，使学生充分体验探究的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、实践能力、逻辑推理能力、解决问题和决策能力、科学素养和人文素养等方面得到全面发展的教学形式。
1生物教学中研究性学习的课题选择原则和实施方法
生物教学的研究性学习实质上是学生在教师的指导下，以学生为主体，从社会、自然和生活中选择和确定专题进行研究，在体验式学习和研究式学习中自觉主动获取信息和知识，处理信息应用知识，从而培养和提高自身能力的学习方式。
开展生物教学的研究性学习的过程包括课题的选择、研究的目标及策略、资料的收集、整理及分析、评价和体会等几个阶段。下面就课题的选择和实施方法，谈谈本人的一些做法。
1.1课题选择的原则
1.1.1科学性原则 指要有一定的科学依据、科学研究后才可确立为研究课题。不能仅仅是凭空想象或想当然就草率立题。
1.1.2可操作性原则 课题的选择要根据学生自身的知识水平和能力，切合实际情况的环境、能力、条件等方面。如生物工程和转基因生物对条件的要求是相当高，一般的学校是不可能完成的，这时不如采用转基因蔬菜的市场需求前景分析为课题。
1.1.3独创性原则 选题可以根据自己独特的见解，确立一些别人没有做的课题，或在别人研究的基础上，运用不同的切入点，从不同的角度或运用不同的方法研究出新的课题，得出新的成果。
1.1.4针对性原则 指选题要有针对性，要明确，决不能含糊不清，立题要小、细、精。
1.2实施方法
在研究性课题确定后，实施过程中要因题施法，对不同类型的课题，灵活运用不同的方法。常用的方法有：
1.2.1调查法 运用这种方法的课题有：登岗镇生活垃圾处理情况调查，潮汕地区人类并指、多指调查，韩江引河水葫芦的危害及处理，腌制食品与人体健康等。
1.2.2实验法 加酶洗衣粉洗涤的最适水温，动植物标本的制作，无土栽培与矿质元素对植物生长的影响等课题就可以采用实验的方法。
1.2.3观察法 这种方法可运用在植物向光性、向水性等课题的研究中。
1.2.4比较研究法 如水果贮藏方法的研究，几种市售护肤品护肤效果及安全性的比较研究等。
在研究性学习的实施过程中，通常是多种方法渗透运用，这要根据实际情况而定。
2生物教学中研究性学习的运用
开展“研究性学习”，要求学生在教师的指导下发现问题、探究问题、获得结论。教师必须把这种学习方式有机地运用于各年级的生物教学中。
2.1在课堂教学中，运用研究性学习
根据教材的内容，挖掘题材，确立研究课题，指导学生开展研究性学习。
在学习“组成生物体的化学元素”一节，可设计“碘盐与人体健康”、“补铁与补血”等，指导学生开展调查。“细胞衰老”一节，设计“老年人的饮食生活”，组织学生到敬老院调查老年人的健康状况，观察老年人的身体特征，如白发、老年斑等，分析衰老的原因，怎样从饮食保健方面入手，延缓衰老。“新陈代谢”一章，又有许多方面可以开展研究性学习，如在讲授“酶的性质”时，本人让学生先做“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”这两个实验。学生在实验中观察试管的变化，比较哪支试管产生的气泡多？淀粉酶是否能催化蔗糖水解？学生通过实验，总结“酶的性质”，对酶的高效性和专一性有了较深的认识和理解。再如“提取叶绿体中的色素”时，让学生分别做两组实验，一组加入碳酸钙，另一组不加碳酸钙。观察比较两组实验的变化，得出碳酸钙在提取色素中的作用。
通过研究性学习，学生对课本的知识有了深层次的了解和领悟，发现问题、质疑问题、研究问题、解决问题的理念和能力，在不断地提升，延伸扩展思维。
2.2在生物实践生活中，运用研究性学习
生物学知识来源于自然界、生活中，生物学习要紧扣社会，观察生活形象，关注社会热点，开阔视野，勤于思考，乐于研究，在学习中研究，在研究中学习。在生物实践生活中，选择课题，开展研究性学习。
2.2.1环境保护与污染方面：水葫芦的危害及处理，生活污水对水生生物的影响，垃圾回收与再度利用的研究，水华的成因及对策。
2.2.2农业生产方面：豆科植物的固氮实验研究，古山Ⅱ号龙眼的销售前景调查，鳗鱼的饲养研究，
2.2.3人体健康与生活方面：饮用水与健康，流感，骨髓捐献，中学生肥胖发生情况调查，中学生患“青春痘”的成因与防治。
2.2.4高新科技方面：转基因作物的培养，关注干细胞的研究进展，生化武器与世界和平。这一方面的研究性学习可以采用资料整理的形式来完成。
本人通过对生物实践活动的开展，为学生进行研究性学习创造了学以致用的平台，激发他们创新思维的形成和发展，提高他们的实践能力。
3研究性学习的实例
在进行生物教学中，本人组织学生开展了多次的课题研究，既活跃课堂气氛，又丰富学生的课外生物知识。“糖尿病”的研究性学习是其中之一，结合潮汕地区糖尿病多发情况，让学生深入农村调查研究，了解糖尿病病人，从而获得糖尿病的实质知识。
内容：糖尿病病因的调研
目的：学习血糖调节的知识，了解糖尿病的病因、症状、危害及防治。
步骤：（1）学习有关血糖调节的知识。
（2）了解糖尿病的诊断与高血糖及糖尿的主要区别。
(3）调查某一群体对糖尿病的认识。
（4）阐明引起糖尿病的主要原因及目前医学界对糖尿病病因的研究及治疗手段。
学生们经过调查研究，查阅有关资料，上网查询，走访医院，了解糖尿病病人的饮食起居，获得了关于糖尿病的知识：
（1）糖尿病：诊断糖尿病时，只有同时出现了持续性的高血糖和糖尿，并排除了其它病变的可能（如肾功能障碍等），才能判断为糖尿病。
（ 2）引起糖尿的主要原因：
①病理性糖尿，常见的有胰岛B细胞受损导致胰岛素分泌不足的糖尿病。
②肾性糖尿，某些肾病所致的肾小管重吸收机能降低，糖的肾阈值下降。
③由于垂体前叶、肾上腺皮质及甲状腺功能亢进时，所分泌的对抗胰岛素的激素过多所导致的高血糖和糖尿。
（3）导致糖尿病病人血糖升高的根本原因：胰岛B细胞受损，导致胰岛素分泌不足。
（4）糖尿病病人的主要症状：多食、多饮、多尿、体重减少。
（5）糖尿病的危害：易出现多种重症的并发症，如高血脂症、血栓、糖尿病高渗昏迷等。
（6）目前治疗糖尿病的有效方法：调节和控制饮食，结合药物治疗。
通过开展“糖尿病”的研究性学习，使学生对人体血糖的调节有了更准确的理解。在结束调查的总结讨论会上，学生们都谈了各自的认识，对糖尿病的治疗方法上提出了很多建议，大多学生迫切希望基因治疗、修复受损的胰岛B细胞等技术的早日成熟，并能运用到临床中，有的学生还表示今后努力学习，打算将来在这一领域中有所成就。
总之，在生物教学中运用研究性学习，使学生从接受型到研究型的转变，并得到不断的发展、完善、成熟，有利于提高学生良好的科学素养，有利于学生学习个性化的形成和科学探索精神的培养，从而使学生在实践研究在增强分析、解决实际问题的能力。
参考文献
[1]广东教学教材研究室.研究性学习方法指导.广州：广东教育出版社. 2003.
[2]刘恩山.普通高中生物课程（实验）解读.南京：江苏教育出版社. 2003.
[3]张人红等 .研究性学习的课程定位 .课程·教材·教法 . 2000 (11).
[4]张志礼.生物教学中如何开展研究性学习.中学生物学2002(1).
[5]江建来.析高中生物学研究性学习的目的和策略. 生物学教学 . 2002 (10).
[6]卢华珍.在生物教学中开展研究性学习尝试 .中学生物教学.2002(7-8).