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【摘要】 “新一轮基础教育课程改革”对数学教学模式提出明确的指导思想——“动手实践、自主探究、合作交流”. 合作学习是新课改下应用最为广泛、效果最为显著的新型学习模式. 初中数学课堂教学中，如果能够正确利用合作理念，可以收到显著效果，但是，因为数学与其他学科具有显著不同，如何将合作学习方式有效在数学教学中应用，是目前需要探讨的问题. 本文针对如何将合作理念融入初中数学课堂教学的问题作出探讨并提出见解.
【关键词】 新课改；初中数学；合作理念；融入
合作学习因其易组织与良好的有效性，被广泛应用于多个教育阶段的多种学科中. 初中教学相对于小学教学难度有较大的提升，加入了诸多数学理论，使部分学生难以适应这种变化，导致一些小学数学成绩极好的学生升入初中后却一落千丈. 数学教学相对于其他教学又较依赖于学生自身的悟性，因此，初中数学教师要想能够提高班上整体数学水平，需要“另辟蹊径”，而合作教学正是一条高效的捷径.
一、初中数学教学中融入合作理念的现状
虽然合作学习已被切实证明行之有效，但需要一个科学合理的融合方法. 经过笔者调查研究，发现部分初中教学在融入了合作理念后，没有起到应有的效果. 下文针对目前部分没有起到作用的合作理念进行描述.
（一）合作理念实行后内部管理不当
大多数数学教师在教学中融入合作理念采用的是小组合作学习模式，而小组模式通常需要选一个代表对问题进行发言，而代表的发言不一定能够全面地表达小组意志，通常小组的代表为成绩最为优秀的一个，在小组代表进行发言时，会造成小组未发言成员无所事事，不能得到价值的体现，导致学习积极性降低.
（二）讨论中无法进行实效管理
通常，在实施合作学习讨论这一环节时，学生就通过老师提出的问题进行探讨，但讨论不能够达成期望目标，没有弄清问题的学生往往不参与讨论，弄清问题的学生往往又不愿意进行讨论，并且时常出现讨论的重点不在问题，而是在讨论其他无关学习的问题. 这种情况完全不能将合作理念的作用发挥，甚至还降低了学习效率.
二、如何在初中数学教学课堂中有效融入合作理念
在初中数学课堂教学中融入合作理念，就是要在数学课堂中合理而科学地应用合作学习这一教学方法. 如何将合作学习贯彻数学教学过程，正是下文所探讨的主题.
（一）把握合作理念融入时机
合作理念虽有着积极作用，但需要把握融入时机，比如在讲解“一元一次不等式”时，即使融入合作理念也不能发挥其作用，对于这种纯理论知识，应该避免融入合作理念，让学生自我学习. 而在学习“多项式除以单项式”这一课时，教师完全可以把握这种时机，提出一个复杂的等式，如[（82 × 40 × 7） ÷ （74 ÷ 2）] ÷ [（76 × 24 × 3） ÷ （88 ÷ 4）]x = 80，限定很短的时间让学生解答，学生必然会觉得时间不够，然后提出合作理念，既满足了学生心理需求，也能够有效激发学生学习兴趣.
（二）结合学生认知结构设计教学方案
教学并不单纯是“教”，还包括了“学”. 教育并不是单纯地将教师掌握的知识按部就班地讲解，甚至有些教师执教多年没有自行设计过教案，这是一种不负责任的表现. 要帮助学生的数学水平提升，就需要根据学生已有认知结构结合学生所需的心理需求进行教学，只有这样才能将“教”转变为“教与学”. 在初中的教学大纲中，这一点可以得到体现：在进行“梯形的中位线”这一教学课时前，教师需要讲解三角形的各种解法，在学生对三角形有充分的认知后，再来学习梯形中位线会使学生容易接受. 如果学生不理解三角形，则更加难以理解梯形，在讨论中会不明所以，完全不能发挥合作学习的作用. 教师在教学过程中同样应该如此，在进行新的知识点的教授时，需要根据实际情况进行教学的备案，设计出学生易于理解的合作学习方案，才能使学生有效地探讨.
（三）对合作学习小组的合理干涉
合作理念的最好执行方法是成立合作学习小组，合作学习小组能够充分体现出学生的学习主体地位，在课堂气氛活跃的同时也能学习到知识. 因此，小组学习是建立高效课堂的极佳方式. 教师针对小组容易出现的问题应该合理规划小组成员，根据学生性格与成绩，将活泼的学生分到一组，将较孤僻的学生分到一组，会收到较好的效果. 在教师提出问题时，应该按照小组成员数量提出多个问题，使每名学生都有发挥的机会，这样即使是不会的学生，小组成员也会教给他，通常成绩不好的学生回答问题过后，能一定程度上激发他的学习兴趣.
（四）提高小组成员责任意识
合作理念强调的是整个合作体系，小组成员的互相配合，互相协作是合作学习的核心. 在分组学习的过程中明确各个成员的责任，如在进行“圆的内接四边形”这一课时，可以让小组学生分别计算圆中的不同四边形，将圆中的梯形分割为三角形，一名学生来证明梯形的中位线，两名学生各自证明一部分四边形并互相检查，在完成计算后统计得出圆内的整体面积. 这既能让每名学生动手计算，也有较强的合作理念，不会让部分学生无所事事.
结束语
只要能够正确地将合作学习应用在初中数学课堂教学中，对提高学生数学水平有百利而无一害. 合作学习不仅将学生的学习方式进行重大改变，也是教育界革命的开始. 身处教育第一线的数学教师应该孜孜不倦地探索合作学习新道路，相互交流教育经验，以提升我国数学教育水平.
【参考文献】
[1]熊岚.论高校教师教学研讨合作文化的培育[J].徐州师范大学学报：哲学社会科学版，2010（5）.
[2]刘庆忠.高三语文复习教学中的合作与探究[J].时代报告：学术版，2012（10）.
[3]佘金明，谢显珍，罗爱嵘，等.高职高专教学中的合作学习策略[J].文教资料，2009（11）.
[4]刘世雅.合作式学习在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2013（32）.
【关键词】 新课改；初中数学；合作理念；融入
合作学习因其易组织与良好的有效性，被广泛应用于多个教育阶段的多种学科中. 初中教学相对于小学教学难度有较大的提升，加入了诸多数学理论，使部分学生难以适应这种变化，导致一些小学数学成绩极好的学生升入初中后却一落千丈. 数学教学相对于其他教学又较依赖于学生自身的悟性，因此，初中数学教师要想能够提高班上整体数学水平，需要“另辟蹊径”，而合作教学正是一条高效的捷径.
一、初中数学教学中融入合作理念的现状
虽然合作学习已被切实证明行之有效，但需要一个科学合理的融合方法. 经过笔者调查研究，发现部分初中教学在融入了合作理念后，没有起到应有的效果. 下文针对目前部分没有起到作用的合作理念进行描述.
（一）合作理念实行后内部管理不当
大多数数学教师在教学中融入合作理念采用的是小组合作学习模式，而小组模式通常需要选一个代表对问题进行发言，而代表的发言不一定能够全面地表达小组意志，通常小组的代表为成绩最为优秀的一个，在小组代表进行发言时，会造成小组未发言成员无所事事，不能得到价值的体现，导致学习积极性降低.
（二）讨论中无法进行实效管理
通常，在实施合作学习讨论这一环节时，学生就通过老师提出的问题进行探讨，但讨论不能够达成期望目标，没有弄清问题的学生往往不参与讨论，弄清问题的学生往往又不愿意进行讨论，并且时常出现讨论的重点不在问题，而是在讨论其他无关学习的问题. 这种情况完全不能将合作理念的作用发挥，甚至还降低了学习效率.
二、如何在初中数学教学课堂中有效融入合作理念
在初中数学课堂教学中融入合作理念，就是要在数学课堂中合理而科学地应用合作学习这一教学方法. 如何将合作学习贯彻数学教学过程，正是下文所探讨的主题.
（一）把握合作理念融入时机
合作理念虽有着积极作用，但需要把握融入时机，比如在讲解“一元一次不等式”时，即使融入合作理念也不能发挥其作用，对于这种纯理论知识，应该避免融入合作理念，让学生自我学习. 而在学习“多项式除以单项式”这一课时，教师完全可以把握这种时机，提出一个复杂的等式，如[（82 × 40 × 7） ÷ （74 ÷ 2）] ÷ [（76 × 24 × 3） ÷ （88 ÷ 4）]x = 80，限定很短的时间让学生解答，学生必然会觉得时间不够，然后提出合作理念，既满足了学生心理需求，也能够有效激发学生学习兴趣.
（二）结合学生认知结构设计教学方案
教学并不单纯是“教”，还包括了“学”. 教育并不是单纯地将教师掌握的知识按部就班地讲解，甚至有些教师执教多年没有自行设计过教案，这是一种不负责任的表现. 要帮助学生的数学水平提升，就需要根据学生已有认知结构结合学生所需的心理需求进行教学，只有这样才能将“教”转变为“教与学”. 在初中的教学大纲中，这一点可以得到体现：在进行“梯形的中位线”这一教学课时前，教师需要讲解三角形的各种解法，在学生对三角形有充分的认知后，再来学习梯形中位线会使学生容易接受. 如果学生不理解三角形，则更加难以理解梯形，在讨论中会不明所以，完全不能发挥合作学习的作用. 教师在教学过程中同样应该如此，在进行新的知识点的教授时，需要根据实际情况进行教学的备案，设计出学生易于理解的合作学习方案，才能使学生有效地探讨.
（三）对合作学习小组的合理干涉
合作理念的最好执行方法是成立合作学习小组，合作学习小组能够充分体现出学生的学习主体地位，在课堂气氛活跃的同时也能学习到知识. 因此，小组学习是建立高效课堂的极佳方式. 教师针对小组容易出现的问题应该合理规划小组成员，根据学生性格与成绩，将活泼的学生分到一组，将较孤僻的学生分到一组，会收到较好的效果. 在教师提出问题时，应该按照小组成员数量提出多个问题，使每名学生都有发挥的机会，这样即使是不会的学生，小组成员也会教给他，通常成绩不好的学生回答问题过后，能一定程度上激发他的学习兴趣.
（四）提高小组成员责任意识
合作理念强调的是整个合作体系，小组成员的互相配合，互相协作是合作学习的核心. 在分组学习的过程中明确各个成员的责任，如在进行“圆的内接四边形”这一课时，可以让小组学生分别计算圆中的不同四边形，将圆中的梯形分割为三角形，一名学生来证明梯形的中位线，两名学生各自证明一部分四边形并互相检查，在完成计算后统计得出圆内的整体面积. 这既能让每名学生动手计算，也有较强的合作理念，不会让部分学生无所事事.
结束语
只要能够正确地将合作学习应用在初中数学课堂教学中，对提高学生数学水平有百利而无一害. 合作学习不仅将学生的学习方式进行重大改变，也是教育界革命的开始. 身处教育第一线的数学教师应该孜孜不倦地探索合作学习新道路，相互交流教育经验，以提升我国数学教育水平.
【参考文献】
[1]熊岚.论高校教师教学研讨合作文化的培育[J].徐州师范大学学报：哲学社会科学版，2010（5）.
[2]刘庆忠.高三语文复习教学中的合作与探究[J].时代报告：学术版，2012（10）.
[3]佘金明，谢显珍，罗爱嵘，等.高职高专教学中的合作学习策略[J].文教资料，2009（11）.
[4]刘世雅.合作式学习在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2013（32）.