摘要：道德与法治课程设置的意图是让学生拥有积极健康的生活态度，拥有参与社会生活的意识和行动力。但是在课堂教学实践中，学生在课堂上参与的积极性并不高，多数学生选择“巧做静听，低头沉默”。为了打破这种课堂模式，就需要学生真正参与到实际课堂教学中来。那么，目前道德与法治课堂上，参与度低的原因是什么？又怎样解决？便是本文的出发点和落脚点。本文根据学生课堂参与度的表现，通过问卷调查、个人访谈等方法，对学生参与度低的原因进行分析后，提出了提高初中生道德与法治课堂参与度的有效性建议。希望教师可以加强课堂教学的设计，发挥学生的主体作用，增强师生间的互助性合作，进而提高教师的教学质量与学生的学习效果。
　　关键词：初中   道德与法治课   课堂参与度
　　一、学生课堂参与度不高的表现
　　1、部分学生注意力不集中，有坐着发呆的，有讲笑话的，有看其他内容的。
　　2、老师提出问题后，半天没有人回答，好像这个问题与己无关。经过再三启发，开始有几只手慢腾腾地举起来，喊前两个同学回答，答出来还是牛头不对马嘴。
　　3、因为思想品德课是一个星期，才开两节课，一般要隔几天才有课。这不，今天就有兩三个同学没有带书，拿了其他的书在敷衍老师。
　　4、上午或者下午上第四节课时，学生看上去比较疲劳，打不起精神，有几个学生已经打了几次哈欠，有点儿昏昏欲睡的样子……
　　二、学生课堂参与度不高的原因分析
　　1、学生方面
　　（1）学生认为思想品德是实行开卷考试。到时借同学的笔记抄一下就可以应付了事。
　　（2）学生对一些理论性的东西觉得枯燥，没意思，不感兴趣。
　　2、教师方面
　　（1）教师没有认识到自己工作的重要性。思想品德课都是搭头课，教师将工作重心放在主科上，而顾不上思想品德课的研究。课堂上不能根据学生的心理特点授课，教学手段、教学方式单一，枯燥无味。不可避免的造成学生对本学科的厌学。
　　（2）教师的教学方式既陈旧又不符合新课改的理念。课堂上老师讲的多，总是让学生画书、记笔记、背书。只让学生知道是什么，不让学生知道为什么。造成老师在前面有条不紊地讲，学生在下面干什么的都有：做别科作业的，睡觉的，讲话的等等。
　　显而易见，上述因素对学生能力的提高极为不利。学生通过思想品德课得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用。心里觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西。从而挫伤了学生学习的兴趣和主动性。难怪现在还普遍存在着“老师难教——太枯燥，学生难学——太乏味”的现象。课堂上，学生参与参与教学的人数屈指可数，整个教学具有严重的局限性，教师不能充分调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲。这种现象必须要改变。
　　三、解决策略
　　1、情境教学法——燃起参与欲望
　　对于初中的学生，教师应充分利用学生已有生活经验，把学生引导到情境中来，使学生意识到问题的存在，开动脑筋去寻求解决问题的办法，而提高学生课堂参与度。在实施新课程改革的今天，初中思想品德课教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚创设情境，给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。
　　2、活动教学法——提高参与的热情
　　人只有对自己感兴趣的事才会乐于参与，而且积极性很高，并争取成功。思想品德课教学面向学生生活，在教学中，针对学生的生活和已有的知识，设计富有情趣的教学活动，使学生切身体验到身边有思想品德，并用所学的内容解决生活中的实际问题，只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。
　　3、激励性教学——唤起学生的表现欲
　　激励教学是一种心理上的驱动力，它驱使学生积极投入学习活动，努力实现学习目标。当全体学生都受到激励时，课堂组织才富有生机与活力，其课堂教学才会卓有成效。在教学中，课本内容往往因说教意味浓厚，加之初中学龄的学生学习自觉性和自我调节能力有限，如果在教学过程中不注意采用合理的教学方法，容易导致学生失去对课堂的兴趣，而达不到良好的教学效果。
　　4、运用多种媒体课件辅助教学法——诱发学生的激情
　　多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大的提高了学生学习的积极性和主动性。从而带来了良好的教学效果。
　　参考文献：
　　【1】 教育部基础教育司：《思想品德课程标准解读（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2003年。
　　【2】 叶澄海：《让思想品德课生动活泼起来》，《福建教育学院学报》2005年第二期。
　　【3】 顾润生：《主题探究：初中思想品德课教学的有效渠道》，《思想理论教育》2005年第七期。