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摘 要：创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力，任何人都应该具备创新能力，然而并不是所有人都具备好的创新能力，所以学校要对学生进行创新能力的培养。小学是人接受教育之始，语文是众学科之基，小学语文教育对学生创新能力的培养具有天然优势，其中阅读教学又是语文教学中的重点。本文根据教学实践，总结小学语文教学中阅读创新能力培养的经验。
关键词：创新 激励探索 鼓励质疑 想象 逆向思维
创新每个人都具有的潜在能力，是人类综合素质的最高体现，具有综合性、发展性、创见性的特点。创新能力的培养离不开收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题的能力，解决问题的能力以及协同能力等。因此培养学生的阅读创新能力是我们语文教学的当务之急。
语文基础学科，内容蕴涵丰富，对培养学生的阅读创新能力具有天然优势。新《课标》提到：“学生是学习的主体，也是发展的个体。语文课程必须要根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”阅读教学是语文教学中的重点和难点，也是每次考试的特难点。这里的考试并不单纯指语文考试，所有学科的考试都离不开语文赋予的理解能力，这正是许多人说的“得阅读者得天下”。因此教师要努力发掘学生在阅读中的创新思维，努力培养学生在学习过程中的创新精神和创造能力。那么，作为一名语文老师，在阅读教学中该如何培养学生的创新能力呢？
一、鼓励探索，培养创新意识
好奇心是人了解事物的愿望，求知欲人探求知识的愿望，它不同于好奇心，它是比好奇心更显强烈的愿望。好奇心和求知欲恰恰是小学生的天性，他们凡事喜欢问为什么，有时候还会问一些成年人觉得奇怪的问题。对于学生的好奇，教师绝不能压抑，而应加以积极引导和鼓励。
在教学中常用的有鼓励方式主要有以下两种：
第一是樹立合理的榜样。榜样的影响力是无穷的，我们要以学生的创新事例为榜样。在阅读教学时，有些学生的思维比较灵活，当他们提出新颖的观点时，不论他的观点正确与否，都值得肯定，应当以其作为榜样来鼓励其他学生效仿。
第二是及时表扬。老师要善于发现学生身上的闪亮点，及时、充分地肯定，要毫不吝啬地表扬学生活跃的思维，要使学生产生成就感。特别是面对差生，当他们受到表扬时就会觉得自己并非一无是处。这样做不仅能增强他们的自信心，也能鼓励学生大胆提出创新想法。
二、鼓励质疑，激发创新潜能
质疑是思维的泉源，思考是智慧的根本。质疑既是学习新知识的开始，也是学习新知识的动力。学生质疑的过程，实际上就是他们思维积极运转的过程，是他们主动发现问题、提出问题并且想解决问题的过程，在课堂中学生提出质疑时常常蕴含着创新的萌芽。
例如在《带刺的朋友》一文的教学时，有学生问“课文的题目既然是带刺的朋友，为什么开头第一自然段却没有提出任何关于朋友的信息，反而写秋天时红枣的样子呢？”还有同学说“既然是朋友，为什么又用了一些‘诡秘’‘小东西’这样的词语呢？这不是前后矛盾吗？”这些问题一提出，同学们顿时像炸了锅一样，纷纷主动发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。宽容地对待这些问题是尊重学生主体的基础，有效地把握住学生兴趣及情感的共鸣。它唤醒了学生获取新知识的欲望，激发了学生对创新潜能的挖掘。
三、鼓励想象，促进创新思维
在语文教学中培养学生的想象力是必不可少的，没有想象就谈不上创新。那到底什么是合理想象？我们怎样在语文的课堂教学中培养学生的想象力？又该怎样在学生的想象中促进其创新思维的产生呢？
有时我会让学生展开合理的想象描述进行课文预测。在教授《总也倒不了的老屋》一文时，引导学生认真观察插图，展开想象：（1）老屋总也倒不了是被施了魔法吗？（2）插图中老屋的样子特别慈祥，当小猫请求老屋不要倒时，它应该会答应吧？（3）假如你是老屋，遇到这种情况时会怎样做？这些问题的设计为学生提供了想象的素材，丰富了想象的空间。不仅让学生体会到了老屋舍己为人的崇高精神境界，又培养了学生的想象力，训练了创新思维的能力。在教学中要引导学生生发合理想象，有了想象的翅膀，就可以产生创新的思维，以便于在知识的蓝天下自由翱翔了。
四、鼓励逆向思维，激发创新思维
逆向思维是为了达到一定的目标，从相反的角度来思考问题的思维方式。我们往往习惯地认识事物的此一面，而忽视它的彼一面，在阅读学习中若能用逆向思维破除定式的正向思维，从事物的另一面去探索，就会有新颖独特的见解和发现。
《玲玲的画》这篇课文讲述了一个小姑娘为了参加学校的画展很用心地画了一幅画，当她准备收起来时不小心用画笔染了一下，心情顿时变糟，但是在爸爸的引导下玲玲在沾染的地方画了一只小花狗，最后获奖。不难看出，玲玲是在爸爸的逆向思维引导下解决了看似非常棘手的难题。
当然，培养学生阅读创新思维的途径绝非局限于以上几种，还需要教师不断地在教学过程中去发现学生创造性思维的萌芽，不断提高学生思维的能动性、独特性，真正让课堂阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版。
[2] 卫灿金《语文思维培育学》，语文出版社，1997年7月版。
[3] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1981年版。
关键词：创新 激励探索 鼓励质疑 想象 逆向思维
创新每个人都具有的潜在能力，是人类综合素质的最高体现，具有综合性、发展性、创见性的特点。创新能力的培养离不开收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题的能力，解决问题的能力以及协同能力等。因此培养学生的阅读创新能力是我们语文教学的当务之急。
语文基础学科，内容蕴涵丰富，对培养学生的阅读创新能力具有天然优势。新《课标》提到：“学生是学习的主体，也是发展的个体。语文课程必须要根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”阅读教学是语文教学中的重点和难点，也是每次考试的特难点。这里的考试并不单纯指语文考试，所有学科的考试都离不开语文赋予的理解能力，这正是许多人说的“得阅读者得天下”。因此教师要努力发掘学生在阅读中的创新思维，努力培养学生在学习过程中的创新精神和创造能力。那么，作为一名语文老师，在阅读教学中该如何培养学生的创新能力呢？
一、鼓励探索，培养创新意识
好奇心是人了解事物的愿望，求知欲人探求知识的愿望，它不同于好奇心，它是比好奇心更显强烈的愿望。好奇心和求知欲恰恰是小学生的天性，他们凡事喜欢问为什么，有时候还会问一些成年人觉得奇怪的问题。对于学生的好奇，教师绝不能压抑，而应加以积极引导和鼓励。
在教学中常用的有鼓励方式主要有以下两种：
第一是樹立合理的榜样。榜样的影响力是无穷的，我们要以学生的创新事例为榜样。在阅读教学时，有些学生的思维比较灵活，当他们提出新颖的观点时，不论他的观点正确与否，都值得肯定，应当以其作为榜样来鼓励其他学生效仿。
第二是及时表扬。老师要善于发现学生身上的闪亮点，及时、充分地肯定，要毫不吝啬地表扬学生活跃的思维，要使学生产生成就感。特别是面对差生，当他们受到表扬时就会觉得自己并非一无是处。这样做不仅能增强他们的自信心，也能鼓励学生大胆提出创新想法。
二、鼓励质疑，激发创新潜能
质疑是思维的泉源，思考是智慧的根本。质疑既是学习新知识的开始，也是学习新知识的动力。学生质疑的过程，实际上就是他们思维积极运转的过程，是他们主动发现问题、提出问题并且想解决问题的过程，在课堂中学生提出质疑时常常蕴含着创新的萌芽。
例如在《带刺的朋友》一文的教学时，有学生问“课文的题目既然是带刺的朋友，为什么开头第一自然段却没有提出任何关于朋友的信息，反而写秋天时红枣的样子呢？”还有同学说“既然是朋友，为什么又用了一些‘诡秘’‘小东西’这样的词语呢？这不是前后矛盾吗？”这些问题一提出，同学们顿时像炸了锅一样，纷纷主动发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。宽容地对待这些问题是尊重学生主体的基础，有效地把握住学生兴趣及情感的共鸣。它唤醒了学生获取新知识的欲望，激发了学生对创新潜能的挖掘。
三、鼓励想象，促进创新思维
在语文教学中培养学生的想象力是必不可少的，没有想象就谈不上创新。那到底什么是合理想象？我们怎样在语文的课堂教学中培养学生的想象力？又该怎样在学生的想象中促进其创新思维的产生呢？
有时我会让学生展开合理的想象描述进行课文预测。在教授《总也倒不了的老屋》一文时，引导学生认真观察插图，展开想象：（1）老屋总也倒不了是被施了魔法吗？（2）插图中老屋的样子特别慈祥，当小猫请求老屋不要倒时，它应该会答应吧？（3）假如你是老屋，遇到这种情况时会怎样做？这些问题的设计为学生提供了想象的素材，丰富了想象的空间。不仅让学生体会到了老屋舍己为人的崇高精神境界，又培养了学生的想象力，训练了创新思维的能力。在教学中要引导学生生发合理想象，有了想象的翅膀，就可以产生创新的思维，以便于在知识的蓝天下自由翱翔了。
四、鼓励逆向思维，激发创新思维
逆向思维是为了达到一定的目标，从相反的角度来思考问题的思维方式。我们往往习惯地认识事物的此一面，而忽视它的彼一面，在阅读学习中若能用逆向思维破除定式的正向思维，从事物的另一面去探索，就会有新颖独特的见解和发现。
《玲玲的画》这篇课文讲述了一个小姑娘为了参加学校的画展很用心地画了一幅画，当她准备收起来时不小心用画笔染了一下，心情顿时变糟，但是在爸爸的引导下玲玲在沾染的地方画了一只小花狗，最后获奖。不难看出，玲玲是在爸爸的逆向思维引导下解决了看似非常棘手的难题。
当然，培养学生阅读创新思维的途径绝非局限于以上几种，还需要教师不断地在教学过程中去发现学生创造性思维的萌芽，不断提高学生思维的能动性、独特性，真正让课堂阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版。
[2] 卫灿金《语文思维培育学》，语文出版社，1997年7月版。
[3] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1981年版。