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1.从人格美的角度选取切入点，提高文言文教学兴趣
文言文教学的一个根本任务应该是培养学生健康的审美价值取向，青少年的审美取向最容易从人物形象、人格魅力中获得。在文言文教学中，教师要有意识地使学生与美的人物进行对话，从人格美的角度唤起学生本能的内在的激情，通过辨别美和丑、崇高和卑下、悲和喜形成自觉的健康的审美价值取向。例如在导学李白的《梦游天姥吟留别》等诗文时，我先给学生讲述了“诗仙”李白、“酒仙”李白、“剑仙”李白，让学生未见其文，先闻其人，在读文之前先领略诗人“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格魅力，激起学生对中国诗人中的这位游侠的景仰之情，再感悟这位伟大的漂泊者是如何用双脚和诗笔丰富了大唐的山水，是如何用如椽大笔横扫、狂飙突进的，让学生在洞庭烟波、赤壁风云、蜀道猿啼、浩荡江河的灵动飞扬中与李白形影相伴，体会诗人的纵横豪气。与诗人一同神游八极，自由驰骋，感悟诗人的浪漫、癫狂、爱恨情仇。
2.选修课要适当取舍，合理剪裁
《高中语文新课标》将高中语文选修课程设计分为五个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。教师要依托教材，又可以跳出教材的编排体系，可以结合学校实际、学生适度、学生兴趣和师资力量等情况，对选修课程进行适当取舍、合理剪裁，将课文中的资源进行重组与拓展，建立起相应的校本教学资源与顺序。只有如此，选修课才能上出教师的个人风采，学生的收获才会更大，才能建立有学校特色的语文选修课程体系。例如，《外国小说欣赏》教学中有些文本偏难的课文，在程度相对薄弱的班级，我们就可以舍去对文本过于详细的讲解，主要向学生介绍作家及他们的创作特色风格即可，或者选择这位作家的其他易被学生理解的作品讲解分析；而《论语选读》的一些篇章相对容易，就可以重点讲解，甚至可以与必修课的学习相联系。
3.作文教学中教师要敢于放手，让学生自由创作
作文教学是语文老师感到头疼的问题，普遍反映是学生不会写，不爱写。上一次作文课，作文本两天都交不齐。其实，问题的根源主要有两点：第一，阅读与写作是不分家的，如果我们在阅读教学中总是牵着学生鼻子走，久而久之，学生对阅读就失去了兴趣。没有自主阅读做基础，学生怎么能写出有真情、有思想的作文。第二，老师过早地用高考作文的框框，框住了学生自由创作的手脚，学生自然不知道怎么写，慢慢对写作失去了兴趣。不如放开学生手脚，让他们自由地写，想到什么就写什么，怎么想就怎么写。开始写时不要求写出完整的文章，在半小时内，中下等学生能写出两三百字的一段话即可，然后同学课上读自己写的语段，教师点评。这样从高一开始慢慢训练，由段到篇，学生作文不但有话可说了，而且充分展示了学生的心理、个性。然后，教师在结构上稍作指导，有思想、有真情的好作文就诞生了。这就像给一块分不清是草还是秧苗的荒地除草，开始不知从何处下锄，东刨一片，西刨一片，这样刨下去，刨得面积大了，秧苗的垄行自然就分出来了。
4.教师要积极参与新课改，并自我教育
首先，语文教师要做到积极参与，还需要努力学习，进行自我教育。新课程改革对教师的教学能力提出了更高的要求，教师必须努力学习，先培养好自己，才能培养好学生。关于“教学能力”，钟启泉先生有过阐述，他把教师的教学能力分为技术层面的和人格层面的，只有让教学能力的技术层面与人格层面彼此结合、表里一体，才能形成教学艺术。王尚文教授也有一句很经典的话：教师应当比学生更可教。他说：“学生是否可教，关键在于教师是否可教。他（教师）不但先学后教，更在教中学，边学边教，为学而教……合格的教师永远在教，永远在学……”教师只有不断学习，提高教学能力，才能改变原本落后的教学观念，才能够在新课改中走出有自己特色的语文教学之路。
5.教师要潜心研修，构筑知识的精度
语文教师读书求广还不够，必须在“广”这个前提下还要求“精”。韩愈说：“术业有专攻。”每个语文教师对文本要有所选择有所侧重，应该有自己的知识结构和知识特色，根据自己的知识基础，结合教学工作的需要，构建富有个性的知识结构，并有机地渗透于语文教学过程中。例如，教读外国文学，要指导学生精心品味，要学生组成外国文学兴趣小组，让学生更多地了解外国文学，使他们自主体味外国文学幽默而诙谐的语言特色；教读鲁迅等现代作家的作品，教师要把他们的生平和作品及当时的社会背景作全方位的立体的讲解，循循善诱地引导学生研读鲁迅等人的作品；教读古典文学及古诗，教师要对所讲的古诗文倒背如流，比从讲解词句开始授课要强百倍，此时中华古典文学的艺术瑰宝在学生们的心中迸发出耀眼的火花，从而使学生更加热爱祖国的灿烂文化。
6.引入音乐，创设生活情境
对远离学生真实生活的课文内容和作者情感，我们可以借助现代教学媒体等各种手段，通过多种方法，创设“真实的生活情境”唤起学生的联想，使学生步入课文情境。音乐是以时间上流动的音响为物质手段，通过有组织的乐曲构成听觉形象，直接抒发感情、反映社会生活的表演艺术。音乐是非具象性的艺术，人们在欣赏时，能产生一系列的记忆、联想、分析、判断等心智活动。运用音乐创设教学情境，不但能够渲染课堂气氛，引发学生的学习兴趣，还能激发学生的想象和联想，更好地理解课文中反映的生活和作者所抒发的情感。
7.用电子白板的链接存储功能，落实学生的主体地位
基于交互电子白板提供的资源库链接功能和存储功能，可以营造更宽松自由的学习环境，让学生在学习中随时调用资源和积累现场资源，发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。如在学习曹禺的《雷雨》（节选）这一课时，教师课前让学生观看由《雷雨》剧本改编成的电影，借助影片，课文节选部分那阴沉、压抑的舞台气氛被电影特定的环境再现。观看电影使学生对故事有了整体感知后，再学习这一课，学生对剧中人物如鲁侍萍、周朴园、四凤、周萍、繁漪等形象的认识和看法就更全面准确了。通过使用多媒体教学使学生的关注范围不再局限于书本上的内容，在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野，让他们对问题有了更深入而全面的认识。
文言文教学的一个根本任务应该是培养学生健康的审美价值取向，青少年的审美取向最容易从人物形象、人格魅力中获得。在文言文教学中，教师要有意识地使学生与美的人物进行对话，从人格美的角度唤起学生本能的内在的激情，通过辨别美和丑、崇高和卑下、悲和喜形成自觉的健康的审美价值取向。例如在导学李白的《梦游天姥吟留别》等诗文时，我先给学生讲述了“诗仙”李白、“酒仙”李白、“剑仙”李白，让学生未见其文，先闻其人，在读文之前先领略诗人“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格魅力，激起学生对中国诗人中的这位游侠的景仰之情，再感悟这位伟大的漂泊者是如何用双脚和诗笔丰富了大唐的山水，是如何用如椽大笔横扫、狂飙突进的，让学生在洞庭烟波、赤壁风云、蜀道猿啼、浩荡江河的灵动飞扬中与李白形影相伴，体会诗人的纵横豪气。与诗人一同神游八极，自由驰骋，感悟诗人的浪漫、癫狂、爱恨情仇。
2.选修课要适当取舍，合理剪裁
《高中语文新课标》将高中语文选修课程设计分为五个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。教师要依托教材，又可以跳出教材的编排体系，可以结合学校实际、学生适度、学生兴趣和师资力量等情况，对选修课程进行适当取舍、合理剪裁，将课文中的资源进行重组与拓展，建立起相应的校本教学资源与顺序。只有如此，选修课才能上出教师的个人风采，学生的收获才会更大，才能建立有学校特色的语文选修课程体系。例如，《外国小说欣赏》教学中有些文本偏难的课文，在程度相对薄弱的班级，我们就可以舍去对文本过于详细的讲解，主要向学生介绍作家及他们的创作特色风格即可，或者选择这位作家的其他易被学生理解的作品讲解分析；而《论语选读》的一些篇章相对容易，就可以重点讲解，甚至可以与必修课的学习相联系。
3.作文教学中教师要敢于放手，让学生自由创作
作文教学是语文老师感到头疼的问题，普遍反映是学生不会写，不爱写。上一次作文课，作文本两天都交不齐。其实，问题的根源主要有两点：第一，阅读与写作是不分家的，如果我们在阅读教学中总是牵着学生鼻子走，久而久之，学生对阅读就失去了兴趣。没有自主阅读做基础，学生怎么能写出有真情、有思想的作文。第二，老师过早地用高考作文的框框，框住了学生自由创作的手脚，学生自然不知道怎么写，慢慢对写作失去了兴趣。不如放开学生手脚，让他们自由地写，想到什么就写什么，怎么想就怎么写。开始写时不要求写出完整的文章，在半小时内，中下等学生能写出两三百字的一段话即可，然后同学课上读自己写的语段，教师点评。这样从高一开始慢慢训练，由段到篇，学生作文不但有话可说了，而且充分展示了学生的心理、个性。然后，教师在结构上稍作指导，有思想、有真情的好作文就诞生了。这就像给一块分不清是草还是秧苗的荒地除草，开始不知从何处下锄，东刨一片，西刨一片，这样刨下去，刨得面积大了，秧苗的垄行自然就分出来了。
4.教师要积极参与新课改，并自我教育
首先，语文教师要做到积极参与，还需要努力学习，进行自我教育。新课程改革对教师的教学能力提出了更高的要求，教师必须努力学习，先培养好自己，才能培养好学生。关于“教学能力”，钟启泉先生有过阐述，他把教师的教学能力分为技术层面的和人格层面的，只有让教学能力的技术层面与人格层面彼此结合、表里一体，才能形成教学艺术。王尚文教授也有一句很经典的话：教师应当比学生更可教。他说：“学生是否可教，关键在于教师是否可教。他（教师）不但先学后教，更在教中学，边学边教，为学而教……合格的教师永远在教，永远在学……”教师只有不断学习，提高教学能力，才能改变原本落后的教学观念，才能够在新课改中走出有自己特色的语文教学之路。
5.教师要潜心研修，构筑知识的精度
语文教师读书求广还不够，必须在“广”这个前提下还要求“精”。韩愈说：“术业有专攻。”每个语文教师对文本要有所选择有所侧重，应该有自己的知识结构和知识特色，根据自己的知识基础，结合教学工作的需要，构建富有个性的知识结构，并有机地渗透于语文教学过程中。例如，教读外国文学，要指导学生精心品味，要学生组成外国文学兴趣小组，让学生更多地了解外国文学，使他们自主体味外国文学幽默而诙谐的语言特色；教读鲁迅等现代作家的作品，教师要把他们的生平和作品及当时的社会背景作全方位的立体的讲解，循循善诱地引导学生研读鲁迅等人的作品；教读古典文学及古诗，教师要对所讲的古诗文倒背如流，比从讲解词句开始授课要强百倍，此时中华古典文学的艺术瑰宝在学生们的心中迸发出耀眼的火花，从而使学生更加热爱祖国的灿烂文化。
6.引入音乐，创设生活情境
对远离学生真实生活的课文内容和作者情感，我们可以借助现代教学媒体等各种手段，通过多种方法，创设“真实的生活情境”唤起学生的联想，使学生步入课文情境。音乐是以时间上流动的音响为物质手段，通过有组织的乐曲构成听觉形象，直接抒发感情、反映社会生活的表演艺术。音乐是非具象性的艺术，人们在欣赏时，能产生一系列的记忆、联想、分析、判断等心智活动。运用音乐创设教学情境，不但能够渲染课堂气氛，引发学生的学习兴趣，还能激发学生的想象和联想，更好地理解课文中反映的生活和作者所抒发的情感。
7.用电子白板的链接存储功能，落实学生的主体地位
基于交互电子白板提供的资源库链接功能和存储功能，可以营造更宽松自由的学习环境，让学生在学习中随时调用资源和积累现场资源，发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。如在学习曹禺的《雷雨》（节选）这一课时，教师课前让学生观看由《雷雨》剧本改编成的电影，借助影片，课文节选部分那阴沉、压抑的舞台气氛被电影特定的环境再现。观看电影使学生对故事有了整体感知后，再学习这一课，学生对剧中人物如鲁侍萍、周朴园、四凤、周萍、繁漪等形象的认识和看法就更全面准确了。通过使用多媒体教学使学生的关注范围不再局限于书本上的内容，在拓展教学空间的同时也开阔了学生的视野，让他们对问题有了更深入而全面的认识。