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高中语文教学中，占据核心部位的内容当属文言文，文言文是古人智慧的体现。在高中语文文言文中，很多内容都是古人的个人体会与感悟，是思维与情感的迸发，在阅读教学中渗透情感，可以激发学生的情感，丰富学生的个人情感，促使学生感受到语文知识的魅力，更好地领悟文言文的内涵，将学生引入到一个充满魅力的古文情境中。本文结合相关教学经验，探讨文言文阅读中情感教学的重要性与蕴含的价值，分析现下高中语文文言文教学中存在的问题，探究高中语文文言文阅读中情感教学策略。
一、文言文阅读中情感教学的价值
文言文是古人书写文章的一种方式，如同今天的散文、论文、小说等，尽管随着时代的发展，现下已经与古代大有不同，但文言文中蕴含的文化底蕴与情感思维依旧是现代人可以参考的内容，具备很大的价值。通过文言文阅读可以开阔心胸，获得良好的情感体会，感受古人的精神与力量，找寻人生的价值。
（一）升学价值
在高中语文中引入大量的文言文，并且在高考中，会有文言文的考察，通过文言文情感教学，可以促使学生更好地体会文言文的学习与掌握技巧，加快学生对文言文的学习与掌握速度，在考试的过程中更好地阅读与理解文言文。另外，文言文教学中开展情感教学，可以促使学生领略到古人的写作方法与写作思维，对于学生写作能力的提升有着重要的作用。
（二）成长价值
高中阶段学生开始建立人生观、价值观，学生的价值观念对于学生以后的成长与发展都有着重要的影响与作用。在文言文阅读教学中开展情感教学可以引导学生认识古人的人生态度、情感感悟，对于构建学生人生价值观有着重要的作用。例如：苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，可以激发学生的斗志;《赤壁赋》可以引导学生树立良好的人生态度。另外，高中生即将步入社会或者更高层的教学，在人生的路途中难免会遇到困难与挫折，在文言文阅读中开展情感教学，可以通过古代文人对待挫折的情感态度激励学生勇敢面对困难，树立积极健康向上的人生态度。
二、文言文阅读情感教学存在的问题
（一）教学方向单一
在文言文阅读教学中，教师更加注重的是教导学生如何翻译文言文，记忆一词多义的古字，强调语言句式与语法，本质上就是如何提高学生的文言文阅读理解成绩。这种单一的教学方向，与文言文阅读情感教学的目标严重背离，很难发挥文言文教学的本质作用。
（二）主体情感被忽视
作为阅读文言文的主体，学生才是情感教学中的重要关注对象，而不是将教学目标全部放在文言文中作者的情感，并且一些教师在学生没有完全理解文言文内容与情感时，将自己对文言文的情感强加倾注给学生，致使学生并没有动用自己的头脑与情感去感悟与体会文言文的真實情感，导致学生情感的理解与文言文情感的输出有着很大的偏差。
（三）情感教学不能与时俱进
在高中文言文阅读情感教学中，一些教师将情感教学停留在文言文的年代中，并没有结合实际倾注相应的情感，导致学生获得的只是古人当时写作时的情感，对于现下学生的发展与成长作用不大。
三、高中文言文阅读中情感教学的策略
（一）深度剖析教学内容
在实际教学中，教师既要教导学生文言文的语法、句式，也要深度剖析教学内容，引导学生获取文言文的论述内容、情感抒发，在引导学生全面理解文言文内容的基础上开展情感教育。在讲解文言文的过程中，可以深度挖掘作者，引入当时的写作背景，对于文言文中涉及到的历史人物，教师可以拓展相应的人物故事，为学生展现相应的人物形象，在学生的心目中构建一个大概的人物轮廓，为后续的渗透情感打下基础。比如：在《廉颇蔺相如列传》这一课时教学时，教师可以引入司马迁、廉颇、蔺相如人物的故事，分享人物事迹，探讨人物值得学习的地方。
（二）注重学生个人情感的激发
在教学中，教师对文言文的感悟与体会是一方面，更重要的是激发学生个人情感。在实际教学中，教师不要只顾自己情感的注入，这样会影响学生对文言文的理解与体会。教师可以先引导学生全面理解文言文内容，通过提问的方式引发学生对文言文内容或者其中涉及到的人物事迹展开思考，让学生依据自己的真实情感去感受与理解，从而深度获得体会。比如：在《赤壁赋》这一课时教学时，教师在引导学生全面理解教学内容后，让学生依据作者的人生态度作出感想，分享自身的体会与感悟，对于学生存在的问题加以指导，独特的见解给予肯定与鼓励。
（三）加强现实情感的融入
知识的学习在于运用，情感的获得也是如此，如果单一地停留在古文中的情感，文言文学习就没有任何意义。为此，在实际教学中，教师要加强现实情感的投入。教师可以结合实际教学内容，合理分析文言文中的情感，然后结合学生的身心发展特点，引入现实的情感，对学生实施情感教育。比如：在《逍遥游》这一课时教学时，对于文中抒发的人生态度，教师可以结合现实中的“诗意生活”引导学生树立正确的人生态度，促进学生以后更好的成长与发展。
总而言之，文言文是古人留给后人的智慧，其中渗透着在现实中依旧有很大用处的情感态度，在实际教学中，教师要合理剖析教学内容，分析文言文抒发的情感，表达的人生态度，引入现实情感，引导学生构建正确的人生价值观，促进学生更好的发展与成长。
一、文言文阅读中情感教学的价值
文言文是古人书写文章的一种方式，如同今天的散文、论文、小说等，尽管随着时代的发展，现下已经与古代大有不同，但文言文中蕴含的文化底蕴与情感思维依旧是现代人可以参考的内容，具备很大的价值。通过文言文阅读可以开阔心胸，获得良好的情感体会，感受古人的精神与力量，找寻人生的价值。
（一）升学价值
在高中语文中引入大量的文言文，并且在高考中，会有文言文的考察，通过文言文情感教学，可以促使学生更好地体会文言文的学习与掌握技巧，加快学生对文言文的学习与掌握速度，在考试的过程中更好地阅读与理解文言文。另外，文言文教学中开展情感教学，可以促使学生领略到古人的写作方法与写作思维，对于学生写作能力的提升有着重要的作用。
（二）成长价值
高中阶段学生开始建立人生观、价值观，学生的价值观念对于学生以后的成长与发展都有着重要的影响与作用。在文言文阅读教学中开展情感教学可以引导学生认识古人的人生态度、情感感悟，对于构建学生人生价值观有着重要的作用。例如：苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，可以激发学生的斗志;《赤壁赋》可以引导学生树立良好的人生态度。另外，高中生即将步入社会或者更高层的教学，在人生的路途中难免会遇到困难与挫折，在文言文阅读中开展情感教学，可以通过古代文人对待挫折的情感态度激励学生勇敢面对困难，树立积极健康向上的人生态度。
二、文言文阅读情感教学存在的问题
（一）教学方向单一
在文言文阅读教学中，教师更加注重的是教导学生如何翻译文言文，记忆一词多义的古字，强调语言句式与语法，本质上就是如何提高学生的文言文阅读理解成绩。这种单一的教学方向，与文言文阅读情感教学的目标严重背离，很难发挥文言文教学的本质作用。
（二）主体情感被忽视
作为阅读文言文的主体，学生才是情感教学中的重要关注对象，而不是将教学目标全部放在文言文中作者的情感，并且一些教师在学生没有完全理解文言文内容与情感时，将自己对文言文的情感强加倾注给学生，致使学生并没有动用自己的头脑与情感去感悟与体会文言文的真實情感，导致学生情感的理解与文言文情感的输出有着很大的偏差。
（三）情感教学不能与时俱进
在高中文言文阅读情感教学中，一些教师将情感教学停留在文言文的年代中，并没有结合实际倾注相应的情感，导致学生获得的只是古人当时写作时的情感，对于现下学生的发展与成长作用不大。
三、高中文言文阅读中情感教学的策略
（一）深度剖析教学内容
在实际教学中，教师既要教导学生文言文的语法、句式，也要深度剖析教学内容，引导学生获取文言文的论述内容、情感抒发，在引导学生全面理解文言文内容的基础上开展情感教育。在讲解文言文的过程中，可以深度挖掘作者，引入当时的写作背景，对于文言文中涉及到的历史人物，教师可以拓展相应的人物故事，为学生展现相应的人物形象，在学生的心目中构建一个大概的人物轮廓，为后续的渗透情感打下基础。比如：在《廉颇蔺相如列传》这一课时教学时，教师可以引入司马迁、廉颇、蔺相如人物的故事，分享人物事迹，探讨人物值得学习的地方。
（二）注重学生个人情感的激发
在教学中，教师对文言文的感悟与体会是一方面，更重要的是激发学生个人情感。在实际教学中，教师不要只顾自己情感的注入，这样会影响学生对文言文的理解与体会。教师可以先引导学生全面理解文言文内容，通过提问的方式引发学生对文言文内容或者其中涉及到的人物事迹展开思考，让学生依据自己的真实情感去感受与理解，从而深度获得体会。比如：在《赤壁赋》这一课时教学时，教师在引导学生全面理解教学内容后，让学生依据作者的人生态度作出感想，分享自身的体会与感悟，对于学生存在的问题加以指导，独特的见解给予肯定与鼓励。
（三）加强现实情感的融入
知识的学习在于运用，情感的获得也是如此，如果单一地停留在古文中的情感，文言文学习就没有任何意义。为此，在实际教学中，教师要加强现实情感的投入。教师可以结合实际教学内容，合理分析文言文中的情感，然后结合学生的身心发展特点，引入现实的情感，对学生实施情感教育。比如：在《逍遥游》这一课时教学时，对于文中抒发的人生态度，教师可以结合现实中的“诗意生活”引导学生树立正确的人生态度，促进学生以后更好的成长与发展。
总而言之，文言文是古人留给后人的智慧，其中渗透着在现实中依旧有很大用处的情感态度，在实际教学中，教师要合理剖析教学内容，分析文言文抒发的情感，表达的人生态度，引入现实情感，引导学生构建正确的人生价值观，促进学生更好的发展与成长。