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摘要：在小学科学课程中，为了能够使学生更好地融入到科学课堂上，教师可以在教学过程中，运用生活化教学法对学生进行教学，使学生能够从生活角度思考科学知识，从生活中感受科学的魅力。小学科学生活化课堂，更容易使学生进入到科学知识的学习中，更能激发学生对科学课程的学习兴趣。教师在教授小学科学内容时，便可以充分利用生活中的科学知识，为学生授课。
关键词：小学科学;生活化教学;课程设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-354
一、组织学生观察生活现象
在科学课堂上，教师可以通过组织学生观察生活现象的方式，为学生构建小学科学课程。让学生能够从对生活现象的观察过程中，思考科学知识和科学问题，从而启发学生对一些生活原理更感兴趣。如此一来，学生便能够在科学课堂中更积极地了解相应的信息。
我在为学生授课《我们周围的空气》这一课的科学内容时，便开始组织学生观察生活现象，让学生开始对生活中的科学知识进行思考，激发学生对科学知识的认识与了解。在课堂上，我对学生说道：“我们每天都呼吸着空气，但是空气有什么特点呢？大家有思考过这个问题吗？”学生们摇了摇头，都说没有想过这个问题。之后我便组织学生对空气进行观察：“那我们一起来观察观察空气吧！空气是什么形状的呢？”学生说：“老师，我们看不到空气，怎么知道空气是什么形状的呢？”我接着学生的话说：“说对了，我们看不到空气，所以空气是没有形状的。我们看不见也摸不着。那么空气有没有气味呢？大家深呼吸一下，感受感受。”学生一起吸气，说：“老师，我没有闻到空气中有气味。”我对学生的观察表示赞同：“对了，我们在平时进行呼吸的时候也闻不到空气中有任何的气味。所以空气应该是无色、无味、看不见、摸不着的气体。那有的同学就有疑问了：真的有空气吗？空气真的存在吗？对于这个问题，其实也很好验证。”之后，我将一个小塑料袋拿起来，在空中抖了抖，扎上了塑料袋的口，这时学生们便发现这个塑料袋是鼓鼓的。由此便证明了空气的存在。
二、带领学生提出生活问题
当教师在科学课程中，提出与生活相关的内容后之后，学生便能够根据这些生活信息进行思考，并由此引发学生对科学知识的疑问，使学生能够在课堂上提出与生活相关的科学问题，促进学生对科学知识的积极思考。
在为学生授课《谁流得更快一些》课程时，便运用带领学生提出生活问题的方式为学生授课。在课堂上，我为学生准备了食物油、水、洗洁精三种液体，之后对学生说：“我们上节课程中，了解了水和食物油的区别，谁还记得这两种液体有什么区别呢？”一位学生举手回答说：“水是无色透明的，没有气味，用手摸起来也不粘手。食物油是黄色的，透明的，但是有气味，用手摸起来会粘手。”之后，我又拿出一壶洗洁精，上面标有“洗洁精”字样。马上便有学生说：“假如將洗洁精、水、和食物油这三种液体都同时从壶中向下倒呢？哪个会流得比较快一些？”接下来，有的学生便开始根据这一与生活内容相关的问题进行思考：“洗洁精也是比较粘稠的，洗洁精与食物油不知道哪个会流得比较快一些。”“要想知道这个还不简单，我们试一试不就知道了吗？”另一位学生说道。之后，我将接下来的科学实验部分交给学生，让学生自己尝试进行科学实验，将这三种液体同时从壶中倒出来，看哪个液体会先流到桌子上，学生也将将精力开始集中在科学课堂中。
三、要求学生解决生活疑问
小学科学生活化课堂的构建，教师还可以从要求学生解决生活疑问出发对学生进行教学，使学生在科学课堂上能够自己动手解决生活中产生的科学疑问，这在锻炼学生科学实践能力的同时，也能够使学生了解更多的科学知识，使学生对科学知识的兴趣更加浓厚。因此，在小学科学课堂上，教师应当多给予学生一些解决生活疑问的机会，让学生能够在科学课堂中逐渐锻炼好自己的能力。
如，我在为学生授课《溶解的快与慢》一课时，便通过要求学生解决生活疑问的方式为学生进行授课，让学生在课堂上运用自己的科学思维和能力找到与溶解的快慢相关的因素。在课堂上，我向学生询问：“老师这里有一杯水，这里有一些糖，将糖块放入水中，水会发生什么变化呢？”学生回答说：“水会变甜。”我接着问：“水会马上变甜吗？”学生回答说：“应该会一点一点地变甜。”“为什么呢？”学生说：“因为需要搅拌，没有搅拌的话。就不会那么快变甜。”我点点头，继续引导学生思考溶解的快与慢的问题：“那么除了搅拌，还有什么方法可以加速溶解呢？老师这里有一些进行科学实验的工具，大家可以自由选择，一起来用实验验证一下，溶解的快与慢与哪些条件相关呢？”接下来，学生便根据我所提供的实验器材，自己进行科学实验。
四、引导学生总结科学知识
在小学科学课堂中，教师还可以通过引导学生总结科学知识的方式为学生构建生活化课堂，让学生能够在总结科学知识的过程中了解科学与生活之间的密切关系，这也能加深学生对于科学知识的认识与理解。因此，在科学课堂上，当教师为学生授完课程之后，便可以让学生对科学课程中的知识进行总结。
我完成《食物在体内的旅行》这一课的授课之后，便引导学生对此课的科学知识进行总结，使学生在科学课堂上能够了解更多的科学知识，并促进学生对自己身体的认识。在让学生对科学知识进行总结的时候，我对学生说：“学了这一课之后，你们知道食物在我们的体内都会经过哪些消化器官吗？”学生总结说：“经过口腔、食管、胃、小肠、大肠。”“那这些消化器官在消化食物的时候都有着什么功能呢？”我又引导学生进行总结。一位学生接着说：“口腔中的牙齿能够将食物磨碎，唾液能够消化少量淀粉。食道的作用就是将食物运输到胃里。胃会不停地蠕动，有胃酸可以分解、搅拌食物。之后经过小肠，小肠里面有很多消化液，是消化和吸收养分最主要的地方。大肠的功能是吸收食物残渣中的水分，储存干燥未消化的食物。”
综上所述，在小学科学课程中，教师可以通过组织学生观察生活现象、带领学生提出生活问题、要求学生解决生活疑问、引导学生总结科学知识等方式为学生构建生活化课堂，让学生能够在生活化课堂的学习中逐渐了解科学与生活的关系，积极了解科学知识，探索并解决科学问题，从而使学生更加热爱生活、热爱科学。
参考文献
[1]王建康.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].学周刊，2019（14）：40.
[2]朱海燕.关于小学科学生活化课堂教学的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：205.
关键词：小学科学;生活化教学;课程设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-354
一、组织学生观察生活现象
在科学课堂上，教师可以通过组织学生观察生活现象的方式，为学生构建小学科学课程。让学生能够从对生活现象的观察过程中，思考科学知识和科学问题，从而启发学生对一些生活原理更感兴趣。如此一来，学生便能够在科学课堂中更积极地了解相应的信息。
我在为学生授课《我们周围的空气》这一课的科学内容时，便开始组织学生观察生活现象，让学生开始对生活中的科学知识进行思考，激发学生对科学知识的认识与了解。在课堂上，我对学生说道：“我们每天都呼吸着空气，但是空气有什么特点呢？大家有思考过这个问题吗？”学生们摇了摇头，都说没有想过这个问题。之后我便组织学生对空气进行观察：“那我们一起来观察观察空气吧！空气是什么形状的呢？”学生说：“老师，我们看不到空气，怎么知道空气是什么形状的呢？”我接着学生的话说：“说对了，我们看不到空气，所以空气是没有形状的。我们看不见也摸不着。那么空气有没有气味呢？大家深呼吸一下，感受感受。”学生一起吸气，说：“老师，我没有闻到空气中有气味。”我对学生的观察表示赞同：“对了，我们在平时进行呼吸的时候也闻不到空气中有任何的气味。所以空气应该是无色、无味、看不见、摸不着的气体。那有的同学就有疑问了：真的有空气吗？空气真的存在吗？对于这个问题，其实也很好验证。”之后，我将一个小塑料袋拿起来，在空中抖了抖，扎上了塑料袋的口，这时学生们便发现这个塑料袋是鼓鼓的。由此便证明了空气的存在。
二、带领学生提出生活问题
当教师在科学课程中，提出与生活相关的内容后之后，学生便能够根据这些生活信息进行思考，并由此引发学生对科学知识的疑问，使学生能够在课堂上提出与生活相关的科学问题，促进学生对科学知识的积极思考。
在为学生授课《谁流得更快一些》课程时，便运用带领学生提出生活问题的方式为学生授课。在课堂上，我为学生准备了食物油、水、洗洁精三种液体，之后对学生说：“我们上节课程中，了解了水和食物油的区别，谁还记得这两种液体有什么区别呢？”一位学生举手回答说：“水是无色透明的，没有气味，用手摸起来也不粘手。食物油是黄色的，透明的，但是有气味，用手摸起来会粘手。”之后，我又拿出一壶洗洁精，上面标有“洗洁精”字样。马上便有学生说：“假如將洗洁精、水、和食物油这三种液体都同时从壶中向下倒呢？哪个会流得比较快一些？”接下来，有的学生便开始根据这一与生活内容相关的问题进行思考：“洗洁精也是比较粘稠的，洗洁精与食物油不知道哪个会流得比较快一些。”“要想知道这个还不简单，我们试一试不就知道了吗？”另一位学生说道。之后，我将接下来的科学实验部分交给学生，让学生自己尝试进行科学实验，将这三种液体同时从壶中倒出来，看哪个液体会先流到桌子上，学生也将将精力开始集中在科学课堂中。
三、要求学生解决生活疑问
小学科学生活化课堂的构建，教师还可以从要求学生解决生活疑问出发对学生进行教学，使学生在科学课堂上能够自己动手解决生活中产生的科学疑问，这在锻炼学生科学实践能力的同时，也能够使学生了解更多的科学知识，使学生对科学知识的兴趣更加浓厚。因此，在小学科学课堂上，教师应当多给予学生一些解决生活疑问的机会，让学生能够在科学课堂中逐渐锻炼好自己的能力。
如，我在为学生授课《溶解的快与慢》一课时，便通过要求学生解决生活疑问的方式为学生进行授课，让学生在课堂上运用自己的科学思维和能力找到与溶解的快慢相关的因素。在课堂上，我向学生询问：“老师这里有一杯水，这里有一些糖，将糖块放入水中，水会发生什么变化呢？”学生回答说：“水会变甜。”我接着问：“水会马上变甜吗？”学生回答说：“应该会一点一点地变甜。”“为什么呢？”学生说：“因为需要搅拌，没有搅拌的话。就不会那么快变甜。”我点点头，继续引导学生思考溶解的快与慢的问题：“那么除了搅拌，还有什么方法可以加速溶解呢？老师这里有一些进行科学实验的工具，大家可以自由选择，一起来用实验验证一下，溶解的快与慢与哪些条件相关呢？”接下来，学生便根据我所提供的实验器材，自己进行科学实验。
四、引导学生总结科学知识
在小学科学课堂中，教师还可以通过引导学生总结科学知识的方式为学生构建生活化课堂，让学生能够在总结科学知识的过程中了解科学与生活之间的密切关系，这也能加深学生对于科学知识的认识与理解。因此，在科学课堂上，当教师为学生授完课程之后，便可以让学生对科学课程中的知识进行总结。
我完成《食物在体内的旅行》这一课的授课之后，便引导学生对此课的科学知识进行总结，使学生在科学课堂上能够了解更多的科学知识，并促进学生对自己身体的认识。在让学生对科学知识进行总结的时候，我对学生说：“学了这一课之后，你们知道食物在我们的体内都会经过哪些消化器官吗？”学生总结说：“经过口腔、食管、胃、小肠、大肠。”“那这些消化器官在消化食物的时候都有着什么功能呢？”我又引导学生进行总结。一位学生接着说：“口腔中的牙齿能够将食物磨碎，唾液能够消化少量淀粉。食道的作用就是将食物运输到胃里。胃会不停地蠕动，有胃酸可以分解、搅拌食物。之后经过小肠，小肠里面有很多消化液，是消化和吸收养分最主要的地方。大肠的功能是吸收食物残渣中的水分，储存干燥未消化的食物。”
综上所述，在小学科学课程中，教师可以通过组织学生观察生活现象、带领学生提出生活问题、要求学生解决生活疑问、引导学生总结科学知识等方式为学生构建生活化课堂，让学生能够在生活化课堂的学习中逐渐了解科学与生活的关系，积极了解科学知识，探索并解决科学问题，从而使学生更加热爱生活、热爱科学。
参考文献
[1]王建康.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].学周刊，2019（14）：40.
[2]朱海燕.关于小学科学生活化课堂教学的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：205.