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摘 要：在数学学习中培养学生自我评价能力，有助于学生自己发现问题、解决问题、不断进行自我完善。在数学课堂教学中，教师要通过激发兴趣、创造机会、教授方法、引导要领，来培养学生自我评价的能力，促进学生自信积极地学习与发展。
关键词：自我评价能力;激发兴趣;制造机会;教授方法;引导要领
评价，在数学学习过程中必不可少。教师可以通过各种形式的评价，来反馈学生的学习状况，从而可以调整相应的教学措施，以利于学生的全面发展。在教学过程中，评价有两种方式，即教师对学生进行评价和学生对自己进行评价。教师对学生进行评价是一种比较传统的方式，通过这种方式，教师能够对学生进行整体的把握。学生的自我评价呢？ 则是学生進行自我完善的一种措施。学生通过自我评价，能够了解自己的强项和弱项，从而发现“真我”，进而明确“自我”。为了实现“自我”，学生会主动设定目标，从而培养自主意识，调动学习的积极性，锻炼自学能力，为今后的学习打下扎实的基础。
一、激之以趣，使学生乐于自我评价
（一）组织学生讨论
小组合作学习是在课堂学习中常用的方式。学生在小组中有互相交流讨论的，有互相争辩的，也有默默做听众的。因为每个孩子的个性不同，有的孩子在小组讨论中会发现别人的不足，却不能客观评价自己。这时老师可以在小组讨论中适当加些评价的内容，让学生通过互评和自评，积极参与到讨论和评价中，激发学生自我评价的兴趣。比如，在活动课“周长是多少”中，要求小组成员合作讨论并动手用12个边长1厘米的正方形拼成一个长方形，算算周长分别是多少。教师先让学生独立思考，再让学生在组内汇报自己的思路，最后将所有方法集中起来，并有序地拼出图形，算出周长。活动结束后，教师让小组成员间自我小结并相互评价：是否认真参与？是否认真聆听别人的意见？活动中，你提出了几条观点或者建议？觉得自己有何需要改进的地方？小组中其他成员有什么地方值得你学习吗？最终在小组内选出最佳组员，在班级里选出最佳小组。这一下子提高了孩子的兴趣，同时也能使孩子客观公正地进行自我评价。
（二）开设“改错”门诊
在新授课结束后，从学生作业反馈中，教师可以提取一些集中的错误，让学生进行改错，再让学生通过寻找他人的错误来进行自省。比如在“三位数减两位数的退位减计算”中，孩子错误率比较高，这时教师出示典型错题，让学生为每一道错题进行“诊治”，找出错误的原因，并在旁边进行修正。学生在这样的练习中进行自我评价，一边改错一边看看自己是否会犯这样的错误，提醒自己注意，充分激发了学生的评价兴趣。
（三）实施分层评价
学生的能力具有差异性，在提倡分层教学的同时，评价也可以根据学生的差异进行分层。让不同层次的学生参与同一层次的评价无疑是不公平的，自我评价的分层能够让每个学生都有机会展示自己的评价能力，品尝到成功的喜悦。比如设置难度不同的试卷给不同的学生完成，让大家都有收获;每个学期对孩子进行个人成长档案记录，使孩子看到自己在进步;对于同一个问题可以采用不同的评价等。因为这样的评价比较有针对性，形式灵活，能让学生都看到自己的进步，不断增加他们的自信：老师正表扬我呢，我成功了！进而保持较高的评价兴趣。
二、造之以机，使学生参与自我评价
在数学课堂中，大家常见到“老师提问—学生回答—老师评价”这样的模式，这样不但让学生失去了问题意识，还让回答问题的同学失去了自我评价的机会。教师可以大胆改革，给孩子们创造自我评价的机会，倡导“学生提问—学生回答—学生评价”这样一个“不教课”的模式，教师在旁边适当提一些关键性问题，为孩子提供学习和评价的机会。在课堂上学生因为自己有问题，就会认真听取别人的想法和建议，同时再结合老师适时的点拨，就能对自己一开始的想法进行评价。不管自己一开始的思维想法正确与否，学生都能够通过辨别、运用多种方法来形成正确思维，不但能够养成深入思考的习惯，还能逐步提高自我评价能力。
三、授之以渔，使学生善于自我评价
（一）教授估算方法
新教材中，涉及估算的内容越来越多，这其实是非常有必要的。估算能帮助学生对一些自己计算中出现的错误进行正确评价。如：计算除法“612÷6”时，个别学生得出的结果是12。如果学生掌握了商的估算方法，知道商约为100，就能避免发生类似的错误。
（二）训练正逆思维
学生在解题中，有时会很难去评价自己的对错，因为他们都比较固执，会受一定思维定势的影响，只会用原来固有的想法再做一遍当作检查，确实很难进行正确的自我评价。苏教版数学三年级开始涉及的解决问题策略，就是“从问题出发找条件解决问题”和“从条件出发想问题”这两个角度来解决问题，这也是教孩子们换个角度出发，不但能够解题还能进行检查，从而能够得到比较客观正确的评价，以此来提高学生的自我评价能力。
四、导之以行，使学生惯于自我评价
小学生特别是低年级学生之所以会出现错误，除了能力的差异，有时也会受到非智力因素的影响。比如定不下心导致考虑问题不够细致周到，比如注意力不集中导致做作业缺少专注和细心等。这时候就需要我们教师引导学生评价的方向和要领，逐步培养学生进行自我评价的习惯。
（一）借用榜样力量
学生在学习的初始都是处于模仿状态，这时候就需要教师树立一个典型作为榜样。比如，教师可以在课上讲解一些科学家的故事，特别是讲解一下科学家进行自我评价从而及时修正自己的错误，进行成功的实验的故事，让学生体会到自我评价的必要性。再比如，教师可以在班级里树立一些善于自我评价的孩子作为榜样，让他们分享心得，让其他孩子模仿学习。
（二）参与作业批改
批改作业向来是老师必要工作之一。其实老师完全可以转化一下思维，挑选一些比较简单但易错的题目让学生交换批改，让他们来做老师。学生批改完之后教师可以让他们来总结一下有哪些典型错误，出错的原因是什么，应该怎么订正。这样不但锻炼了学生良好的自我总结、自我评价的能力，也能让同学之间互助学习，通过多种方法的展示打开思路，克服学生的思维定势。
（三）布置自查要求
从平时的检测中可以看出现在很多孩子都不会检查，认为做一遍后有时间再做一遍，对照这两遍的答案是否一样就是检查。课后的作业也经常是由家长检查，学生再修改。随着学生年龄逐步增加，教师可以对学生提出自查作业的要求。针对不同题型的练习，学生可以运用不同的方法进行检查。学生在教师的指导下可以尝试作业完成后的自查，逐步养成自查的好习惯，这也是培养自我评价的重要基础。
小学数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师要在数学教学中让学生学会自我评价，在自我评价中认识“真我”，正确的继续保持，错误的及时修正，从而建立信心，自我完善，不断发展，实现“超我”。
参考文献
[1]王林亚.让学生在自我评价中发现“真我”[J].教育实践与研究·小学版，2013（2）：13-15.
[2]张忠晶，臧晓红.浅谈小学生自我评价能力的培养[J].好家长，2017（32）：69.
[3]张春丽，范超良.关于学生自我评价的实施[J].2006.
关键词：自我评价能力;激发兴趣;制造机会;教授方法;引导要领
评价，在数学学习过程中必不可少。教师可以通过各种形式的评价，来反馈学生的学习状况，从而可以调整相应的教学措施，以利于学生的全面发展。在教学过程中，评价有两种方式，即教师对学生进行评价和学生对自己进行评价。教师对学生进行评价是一种比较传统的方式，通过这种方式，教师能够对学生进行整体的把握。学生的自我评价呢？ 则是学生進行自我完善的一种措施。学生通过自我评价，能够了解自己的强项和弱项，从而发现“真我”，进而明确“自我”。为了实现“自我”，学生会主动设定目标，从而培养自主意识，调动学习的积极性，锻炼自学能力，为今后的学习打下扎实的基础。
一、激之以趣，使学生乐于自我评价
（一）组织学生讨论
小组合作学习是在课堂学习中常用的方式。学生在小组中有互相交流讨论的，有互相争辩的，也有默默做听众的。因为每个孩子的个性不同，有的孩子在小组讨论中会发现别人的不足，却不能客观评价自己。这时老师可以在小组讨论中适当加些评价的内容，让学生通过互评和自评，积极参与到讨论和评价中，激发学生自我评价的兴趣。比如，在活动课“周长是多少”中，要求小组成员合作讨论并动手用12个边长1厘米的正方形拼成一个长方形，算算周长分别是多少。教师先让学生独立思考，再让学生在组内汇报自己的思路，最后将所有方法集中起来，并有序地拼出图形，算出周长。活动结束后，教师让小组成员间自我小结并相互评价：是否认真参与？是否认真聆听别人的意见？活动中，你提出了几条观点或者建议？觉得自己有何需要改进的地方？小组中其他成员有什么地方值得你学习吗？最终在小组内选出最佳组员，在班级里选出最佳小组。这一下子提高了孩子的兴趣，同时也能使孩子客观公正地进行自我评价。
（二）开设“改错”门诊
在新授课结束后，从学生作业反馈中，教师可以提取一些集中的错误，让学生进行改错，再让学生通过寻找他人的错误来进行自省。比如在“三位数减两位数的退位减计算”中，孩子错误率比较高，这时教师出示典型错题，让学生为每一道错题进行“诊治”，找出错误的原因，并在旁边进行修正。学生在这样的练习中进行自我评价，一边改错一边看看自己是否会犯这样的错误，提醒自己注意，充分激发了学生的评价兴趣。
（三）实施分层评价
学生的能力具有差异性，在提倡分层教学的同时，评价也可以根据学生的差异进行分层。让不同层次的学生参与同一层次的评价无疑是不公平的，自我评价的分层能够让每个学生都有机会展示自己的评价能力，品尝到成功的喜悦。比如设置难度不同的试卷给不同的学生完成，让大家都有收获;每个学期对孩子进行个人成长档案记录，使孩子看到自己在进步;对于同一个问题可以采用不同的评价等。因为这样的评价比较有针对性，形式灵活，能让学生都看到自己的进步，不断增加他们的自信：老师正表扬我呢，我成功了！进而保持较高的评价兴趣。
二、造之以机，使学生参与自我评价
在数学课堂中，大家常见到“老师提问—学生回答—老师评价”这样的模式，这样不但让学生失去了问题意识，还让回答问题的同学失去了自我评价的机会。教师可以大胆改革，给孩子们创造自我评价的机会，倡导“学生提问—学生回答—学生评价”这样一个“不教课”的模式，教师在旁边适当提一些关键性问题，为孩子提供学习和评价的机会。在课堂上学生因为自己有问题，就会认真听取别人的想法和建议，同时再结合老师适时的点拨，就能对自己一开始的想法进行评价。不管自己一开始的思维想法正确与否，学生都能够通过辨别、运用多种方法来形成正确思维，不但能够养成深入思考的习惯，还能逐步提高自我评价能力。
三、授之以渔，使学生善于自我评价
（一）教授估算方法
新教材中，涉及估算的内容越来越多，这其实是非常有必要的。估算能帮助学生对一些自己计算中出现的错误进行正确评价。如：计算除法“612÷6”时，个别学生得出的结果是12。如果学生掌握了商的估算方法，知道商约为100，就能避免发生类似的错误。
（二）训练正逆思维
学生在解题中，有时会很难去评价自己的对错，因为他们都比较固执，会受一定思维定势的影响，只会用原来固有的想法再做一遍当作检查，确实很难进行正确的自我评价。苏教版数学三年级开始涉及的解决问题策略，就是“从问题出发找条件解决问题”和“从条件出发想问题”这两个角度来解决问题，这也是教孩子们换个角度出发，不但能够解题还能进行检查，从而能够得到比较客观正确的评价，以此来提高学生的自我评价能力。
四、导之以行，使学生惯于自我评价
小学生特别是低年级学生之所以会出现错误，除了能力的差异，有时也会受到非智力因素的影响。比如定不下心导致考虑问题不够细致周到，比如注意力不集中导致做作业缺少专注和细心等。这时候就需要我们教师引导学生评价的方向和要领，逐步培养学生进行自我评价的习惯。
（一）借用榜样力量
学生在学习的初始都是处于模仿状态，这时候就需要教师树立一个典型作为榜样。比如，教师可以在课上讲解一些科学家的故事，特别是讲解一下科学家进行自我评价从而及时修正自己的错误，进行成功的实验的故事，让学生体会到自我评价的必要性。再比如，教师可以在班级里树立一些善于自我评价的孩子作为榜样，让他们分享心得，让其他孩子模仿学习。
（二）参与作业批改
批改作业向来是老师必要工作之一。其实老师完全可以转化一下思维，挑选一些比较简单但易错的题目让学生交换批改，让他们来做老师。学生批改完之后教师可以让他们来总结一下有哪些典型错误，出错的原因是什么，应该怎么订正。这样不但锻炼了学生良好的自我总结、自我评价的能力，也能让同学之间互助学习，通过多种方法的展示打开思路，克服学生的思维定势。
（三）布置自查要求
从平时的检测中可以看出现在很多孩子都不会检查，认为做一遍后有时间再做一遍，对照这两遍的答案是否一样就是检查。课后的作业也经常是由家长检查，学生再修改。随着学生年龄逐步增加，教师可以对学生提出自查作业的要求。针对不同题型的练习，学生可以运用不同的方法进行检查。学生在教师的指导下可以尝试作业完成后的自查，逐步养成自查的好习惯，这也是培养自我评价的重要基础。
小学数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师要在数学教学中让学生学会自我评价，在自我评价中认识“真我”，正确的继续保持，错误的及时修正，从而建立信心，自我完善，不断发展，实现“超我”。
参考文献
[1]王林亚.让学生在自我评价中发现“真我”[J].教育实践与研究·小学版，2013（2）：13-15.
[2]张忠晶，臧晓红.浅谈小学生自我评价能力的培养[J].好家长，2017（32）：69.
[3]张春丽，范超良.关于学生自我评价的实施[J].2006.