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摘 要：奥尔夫音乐活动是一种将舞蹈、语言、动作结合起来的教学方法。该教学方法可以使幼儿全身心地投入到教学活动中，可在一定程度上缓解幼儿的心理负担，从而有利于其个性品质的形成。奥尔夫音乐活动已成为开展幼儿教育的重要手段，文章对奥尔夫音乐活动的基本原理与教学方法进行阐述，具体分析其在幼儿个性品质的形成中所产生的作用，希望能对幼儿求异个性、创新能力、自尊自信等方面的品质培养起到一定的引导作用。
关键词：奥尔夫音乐活动;幼儿;个性品质
奥尔夫音乐活动是由德国音乐家、教育家奥尔夫提出的一种先进的教育理念，主要以音乐为主体，是当今三大音乐教育体系之一，被称为是最适合开展幼儿教育活动的教学模式之一[1]。该教育模式的理念是通过音乐开发幼儿思维，根据幼儿的舞蹈、歌唱、语言等流露出的思想、情绪和欲望，慢慢地对其本能表现力进行启发与提升，从而帮助其逐渐建立起正确的思想观念，以不断培养幼儿的健全人格，促进其全面发展。奥尔夫音乐活动能够营造一个适宜的音乐环境让学前幼儿根据自己想法用音乐去表达，挖掘其想象力，让其体会到创造、探索和自我表达的乐趣。这对幼儿健全人格的发展具有非常积极的促进作用。
一、奥尔夫音乐活动的基本原理与教学方法
（一）基本原理
奥尔夫音乐教育即原本性音乐教育，主张将音乐与舞蹈、动作、语言等结合在一起，幼儿不是听众，而是参与活动的主要人员。每个人自出生开始都有自己的独特个性。个性是一个人比较稳定的、具有倾向性的品质或心理特点，具有独立、自我价值实现、自我发展且唯一的特性。而奥尔夫就是抓住了人具有个性的这一特点，运用音乐来对幼儿进行引导，促使其形成正确的个性品质。奥尔夫音乐活动并非只有音乐这一个主体，它强调语言、动作、舞蹈的配合与统一，而幼儿则与音乐演奏者相互配合参与到音乐活动中，通过参与活动，在活动的引导下形成良好的价值观、人生观和世界观，从而促进其个性品质的形成[2]。奥尔夫音乐活动来源于生活，从生活中发现幼儿感兴趣的事物，并将其与教育进行结合，从而激发幼儿的学习兴趣，有助于提高幼儿的整体教育水平，这对全民素质的提高也具有非常积极的作用。
（二）教学方法
幼儿的年龄较小，思想单纯，其对世界、生活尚未形成定型认知，但是其思维活跃。奥尔夫音乐活动，可以通过播放音乐让幼儿发挥想象力去感受音乐所表达的内容及场景，同时通过演奏乐器，让幼儿根据自己的感觉自由舞动，可以为其建立一个表现创造力的平台。在使用奥尔夫音乐活动进行教育时，要注意结合本土文化与生活，从实际出发，创新教育理念，为幼儿创造一个良好的学习环境。即从我国本土文化出发，让幼儿在奥尔夫音乐活动中能够不断地增强民族文化认同感。每个人对音乐都有自己的认知，幼儿也不例外。在奥尔夫音乐活动教育中，教师要将幼儿作为主体，给予其足够的尊重，尊重其喜好、其对音乐的不同看法与感受，根据其喜好开展相关的音乐活动，才能让幼儿参与其中。与其他教育方式不同，奥尔夫音乐活动更为注重幼儿的内心，不仅要了解幼儿的内心活动，还要对其内心世界进行开发。
二、奥尔夫音乐活动对幼儿个性品质
形成的促进作用
（一）有利于培养幼儿的求异个性
奥尔夫音乐活动对幼儿求异个性的培养主要是通过节奏变化实现的。我国教育学者陶行知先生说过，只有确保幼儿的个性化发展才能促进其形成良好的品质。可见，在幼儿教育中，尊重幼儿的求异个性，是促进其形成良好品质的关键[3]。在奥尔夫音乐活动中，节奏变化是不可缺少的环节，而音乐节奏的变化也可以在一定程度上体现幼儿的个性。不同的幼儿在音乐活动中，都会有自己的节拍与速度，可以根据自己的想法自行选择节奏的学习方式。因此，在教学活动中，教师需对幼儿的个性需求给予重视，使幼儿的求异心理得到最大程度的满足，迎合他们的兴趣去开展教学，令其在增加对教育活动参与度的同时，还能够顺应自身的需求发展个性。
例如，在《粉刷匠》这一儿歌教学中，教师可以先通过多媒体播放伴奏音乐，然后引导学生通过拍手进行节奏训练。在第一句伴奏中，A幼儿的节拍是× ×× ||，B幼儿的是× -|× —||，C幼儿的则是×× ××|×× ××||，D幼儿的是××× ×|××× ×||，E幼儿的是×××× ××××||。可见，不同的幼儿对音乐的看法不同，形成了不同的感知，都根据自己的感觉拍打节奏。幼儿将自己的个性特点通过拍打节奏呈现出来，既能达到节奏训练的目的，又能尊重其求异心理，有助于幼儿求异个性的发展，让幼儿在以后的生活中避免一味遵从，养成自我思考的习慣。奥尔夫音乐活动在尊重幼儿个性化的前提下开展。幼儿在活动中可以感受到自己是受尊重的个体，教师也不再像传统教学那样高高在上，奥尔夫音乐活动为教师与幼儿建立了一个平等交流的平台。教师应肯定幼儿在活动中的不同的看法，并鼓励其踊跃表达。
（二）有利于培养幼儿的创造能力
奥尔夫音乐活动将培养幼儿的学习能力和创造能力视为重点内容。陶行知先生的教育理念也对培养学生自主学习能力、创造力等较为推崇。奥尔夫认为，即兴表演是幼儿创造力的一种表现方式，能够让幼儿从内心出发，其在活动中的参与行为与奏乐能够很好地呈现出其创造力。因此，奥尔夫音乐教育理念认为，教师在教育活动中也应当即兴。这里的“即兴”是在节奏的基础上进行的，有了节奏作为基础，那么接下来的主要任务是记谱和固定音准。在奥尔夫音乐活动中，让幼儿即兴并非简单地让其呈现机械性的记忆，而是通过引导其创作，让他们将节奏、语言、舞蹈等素材结合起来，通过跺脚、游戏等行为体现幼儿的即兴行为，从而判断其对节奏的敏感性[4]。
例如，在《王老先生有块地》的音乐教学中，教师可以运用故事进行导入。先向幼儿们提问：“小朋友，你们知道小鸭、小鸡、小猪和小羊住在什么地方吗？”然后描述故事：王老先生有一块地，他在田边养了小鸭、小鸡、小猪和小羊，每天看着这些可爱的动物，他都会开心地唱起歌来。接着教师播放音乐《王老先生有块地》，同时提问：“王老先生一开心就会唱歌，那小动物高兴会怎么唱歌呢？”引导学生通过语言、动作和舞蹈等方式，对小动物的唱歌方式进行表现。奥尔夫音乐教学理念强调的就是让幼儿自己去寻找、自己去创造。教师站在幼儿的角度，为其提供简单的材料，如动物的动作要领、动物发声的基本音调等，幼儿在教师的引导下对各个动物的唱歌行为进行模仿创造，充分发挥了自主性，创造了属于自己的音乐，这些就是即兴音乐创作的体现。 （三）有利于培养幼儿自尊自信的品质
在奥尔夫音乐活动中，幼儿自尊自信的个性品质培养也是重点内容之一。幼儿在倾听音乐和运用肢体进行表演的時候，可以感受到音乐所传达的信息，而幼儿也是在感受到这些信息并产生共鸣后表达自己。教师应以此作为培养幼儿自尊自信品质的基础，不可根据自身的主观意识和惯有思维去影响幼儿的行为。教师应该鼓励幼儿勇敢表达自己对音乐的感受，在此过程中可进行适当的评价，通过表扬或鼓舞等方法，不断地增强幼儿的自信心，让其从小学会自我肯定，逐渐锻炼其自尊心，为幼儿日后自我价值的实现打下良好的基础。
例如，在《库乞乞》音乐教学中，教师可以设置相关的主题活动，如以寻宝为主题，然后让幼儿发挥想象，思考可以采用什么方法去寻宝。不同的学生会给出不同的答案，如开小汽车、骑马、骑自行车、跑步、坐船等。虽然有些答案不切实际，但是教师不可直接否定，要询问幼儿为什么要通过这种方式去寻宝，在幼儿给出合理的解释后，教师应当对其想象力给予表扬与肯定。在寻宝过程中，让幼儿根据节奏猜测寻宝咒语，从而帮助小动物获得宝藏，让孩子在活动的过程中不断尝试，最后猜测准确，寻找到宝物，其自信心会因此而提升。通过这些方法让幼儿在实践中发挥自身的探究能力，并在活动中通过不断探索和尝试，获得正确的答案，有利于促进自信心、自尊心的发展，并提高其积极性。
总之，奥尔夫音乐在教学活动中不会过分强调幼儿对音乐技能的学习，缓解了幼儿的畏难心理，并提高了幼儿对活动的参与热情，为其营造了一个轻松、愉悦的学习环境。根据幼儿对音乐的兴趣，在指导其进行音乐学习的过程中，还可以通过音乐促进其个性品质的形成，对培养幼儿的求异个性、创造能力、自尊自信等均可产生事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张天慧.奥尔夫音乐活动对幼儿个性品质的促进[J].新课程（上），2017（4）：219.
[2]苗启田.浅谈幼儿园一日活动中的奥尔夫音乐教学法[J].黄河之声，2019（4）：123.
[3]孙梅娟.奥尔夫音乐教育理念在幼儿园活动中的渗透作用研究[J].戏剧之家，2018（7）：174.
[4]蒋胜男.奥尔夫音乐活动促进幼儿个性品质的发展[J].时代教育，2016（22）：248.
作者单位：
西安培华学院
关键词：奥尔夫音乐活动;幼儿;个性品质
奥尔夫音乐活动是由德国音乐家、教育家奥尔夫提出的一种先进的教育理念，主要以音乐为主体，是当今三大音乐教育体系之一，被称为是最适合开展幼儿教育活动的教学模式之一[1]。该教育模式的理念是通过音乐开发幼儿思维，根据幼儿的舞蹈、歌唱、语言等流露出的思想、情绪和欲望，慢慢地对其本能表现力进行启发与提升，从而帮助其逐渐建立起正确的思想观念，以不断培养幼儿的健全人格，促进其全面发展。奥尔夫音乐活动能够营造一个适宜的音乐环境让学前幼儿根据自己想法用音乐去表达，挖掘其想象力，让其体会到创造、探索和自我表达的乐趣。这对幼儿健全人格的发展具有非常积极的促进作用。
一、奥尔夫音乐活动的基本原理与教学方法
（一）基本原理
奥尔夫音乐教育即原本性音乐教育，主张将音乐与舞蹈、动作、语言等结合在一起，幼儿不是听众，而是参与活动的主要人员。每个人自出生开始都有自己的独特个性。个性是一个人比较稳定的、具有倾向性的品质或心理特点，具有独立、自我价值实现、自我发展且唯一的特性。而奥尔夫就是抓住了人具有个性的这一特点，运用音乐来对幼儿进行引导，促使其形成正确的个性品质。奥尔夫音乐活动并非只有音乐这一个主体，它强调语言、动作、舞蹈的配合与统一，而幼儿则与音乐演奏者相互配合参与到音乐活动中，通过参与活动，在活动的引导下形成良好的价值观、人生观和世界观，从而促进其个性品质的形成[2]。奥尔夫音乐活动来源于生活，从生活中发现幼儿感兴趣的事物，并将其与教育进行结合，从而激发幼儿的学习兴趣，有助于提高幼儿的整体教育水平，这对全民素质的提高也具有非常积极的作用。
（二）教学方法
幼儿的年龄较小，思想单纯，其对世界、生活尚未形成定型认知，但是其思维活跃。奥尔夫音乐活动，可以通过播放音乐让幼儿发挥想象力去感受音乐所表达的内容及场景，同时通过演奏乐器，让幼儿根据自己的感觉自由舞动，可以为其建立一个表现创造力的平台。在使用奥尔夫音乐活动进行教育时，要注意结合本土文化与生活，从实际出发，创新教育理念，为幼儿创造一个良好的学习环境。即从我国本土文化出发，让幼儿在奥尔夫音乐活动中能够不断地增强民族文化认同感。每个人对音乐都有自己的认知，幼儿也不例外。在奥尔夫音乐活动教育中，教师要将幼儿作为主体，给予其足够的尊重，尊重其喜好、其对音乐的不同看法与感受，根据其喜好开展相关的音乐活动，才能让幼儿参与其中。与其他教育方式不同，奥尔夫音乐活动更为注重幼儿的内心，不仅要了解幼儿的内心活动，还要对其内心世界进行开发。
二、奥尔夫音乐活动对幼儿个性品质
形成的促进作用
（一）有利于培养幼儿的求异个性
奥尔夫音乐活动对幼儿求异个性的培养主要是通过节奏变化实现的。我国教育学者陶行知先生说过，只有确保幼儿的个性化发展才能促进其形成良好的品质。可见，在幼儿教育中，尊重幼儿的求异个性，是促进其形成良好品质的关键[3]。在奥尔夫音乐活动中，节奏变化是不可缺少的环节，而音乐节奏的变化也可以在一定程度上体现幼儿的个性。不同的幼儿在音乐活动中，都会有自己的节拍与速度，可以根据自己的想法自行选择节奏的学习方式。因此，在教学活动中，教师需对幼儿的个性需求给予重视，使幼儿的求异心理得到最大程度的满足，迎合他们的兴趣去开展教学，令其在增加对教育活动参与度的同时，还能够顺应自身的需求发展个性。
例如，在《粉刷匠》这一儿歌教学中，教师可以先通过多媒体播放伴奏音乐，然后引导学生通过拍手进行节奏训练。在第一句伴奏中，A幼儿的节拍是× ×× ||，B幼儿的是× -|× —||，C幼儿的则是×× ××|×× ××||，D幼儿的是××× ×|××× ×||，E幼儿的是×××× ××××||。可见，不同的幼儿对音乐的看法不同，形成了不同的感知，都根据自己的感觉拍打节奏。幼儿将自己的个性特点通过拍打节奏呈现出来，既能达到节奏训练的目的，又能尊重其求异心理，有助于幼儿求异个性的发展，让幼儿在以后的生活中避免一味遵从，养成自我思考的习慣。奥尔夫音乐活动在尊重幼儿个性化的前提下开展。幼儿在活动中可以感受到自己是受尊重的个体，教师也不再像传统教学那样高高在上，奥尔夫音乐活动为教师与幼儿建立了一个平等交流的平台。教师应肯定幼儿在活动中的不同的看法，并鼓励其踊跃表达。
（二）有利于培养幼儿的创造能力
奥尔夫音乐活动将培养幼儿的学习能力和创造能力视为重点内容。陶行知先生的教育理念也对培养学生自主学习能力、创造力等较为推崇。奥尔夫认为，即兴表演是幼儿创造力的一种表现方式，能够让幼儿从内心出发，其在活动中的参与行为与奏乐能够很好地呈现出其创造力。因此，奥尔夫音乐教育理念认为，教师在教育活动中也应当即兴。这里的“即兴”是在节奏的基础上进行的，有了节奏作为基础，那么接下来的主要任务是记谱和固定音准。在奥尔夫音乐活动中，让幼儿即兴并非简单地让其呈现机械性的记忆，而是通过引导其创作，让他们将节奏、语言、舞蹈等素材结合起来，通过跺脚、游戏等行为体现幼儿的即兴行为，从而判断其对节奏的敏感性[4]。
例如，在《王老先生有块地》的音乐教学中，教师可以运用故事进行导入。先向幼儿们提问：“小朋友，你们知道小鸭、小鸡、小猪和小羊住在什么地方吗？”然后描述故事：王老先生有一块地，他在田边养了小鸭、小鸡、小猪和小羊，每天看着这些可爱的动物，他都会开心地唱起歌来。接着教师播放音乐《王老先生有块地》，同时提问：“王老先生一开心就会唱歌，那小动物高兴会怎么唱歌呢？”引导学生通过语言、动作和舞蹈等方式，对小动物的唱歌方式进行表现。奥尔夫音乐教学理念强调的就是让幼儿自己去寻找、自己去创造。教师站在幼儿的角度，为其提供简单的材料，如动物的动作要领、动物发声的基本音调等，幼儿在教师的引导下对各个动物的唱歌行为进行模仿创造，充分发挥了自主性，创造了属于自己的音乐，这些就是即兴音乐创作的体现。 （三）有利于培养幼儿自尊自信的品质
在奥尔夫音乐活动中，幼儿自尊自信的个性品质培养也是重点内容之一。幼儿在倾听音乐和运用肢体进行表演的時候，可以感受到音乐所传达的信息，而幼儿也是在感受到这些信息并产生共鸣后表达自己。教师应以此作为培养幼儿自尊自信品质的基础，不可根据自身的主观意识和惯有思维去影响幼儿的行为。教师应该鼓励幼儿勇敢表达自己对音乐的感受，在此过程中可进行适当的评价，通过表扬或鼓舞等方法，不断地增强幼儿的自信心，让其从小学会自我肯定，逐渐锻炼其自尊心，为幼儿日后自我价值的实现打下良好的基础。
例如，在《库乞乞》音乐教学中，教师可以设置相关的主题活动，如以寻宝为主题，然后让幼儿发挥想象，思考可以采用什么方法去寻宝。不同的学生会给出不同的答案，如开小汽车、骑马、骑自行车、跑步、坐船等。虽然有些答案不切实际，但是教师不可直接否定，要询问幼儿为什么要通过这种方式去寻宝，在幼儿给出合理的解释后，教师应当对其想象力给予表扬与肯定。在寻宝过程中，让幼儿根据节奏猜测寻宝咒语，从而帮助小动物获得宝藏，让孩子在活动的过程中不断尝试，最后猜测准确，寻找到宝物，其自信心会因此而提升。通过这些方法让幼儿在实践中发挥自身的探究能力，并在活动中通过不断探索和尝试，获得正确的答案，有利于促进自信心、自尊心的发展，并提高其积极性。
总之，奥尔夫音乐在教学活动中不会过分强调幼儿对音乐技能的学习，缓解了幼儿的畏难心理，并提高了幼儿对活动的参与热情，为其营造了一个轻松、愉悦的学习环境。根据幼儿对音乐的兴趣，在指导其进行音乐学习的过程中，还可以通过音乐促进其个性品质的形成，对培养幼儿的求异个性、创造能力、自尊自信等均可产生事半功倍的效果。
参考文献：
[1]张天慧.奥尔夫音乐活动对幼儿个性品质的促进[J].新课程（上），2017（4）：219.
[2]苗启田.浅谈幼儿园一日活动中的奥尔夫音乐教学法[J].黄河之声，2019（4）：123.
[3]孙梅娟.奥尔夫音乐教育理念在幼儿园活动中的渗透作用研究[J].戏剧之家，2018（7）：174.
[4]蒋胜男.奥尔夫音乐活动促进幼儿个性品质的发展[J].时代教育，2016（22）：248.
作者单位：
西安培华学院