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【摘 要】通过对高等职业技术教育体育课程运用合作教学理论的实验研究，反映出合作教学理论在高职体育课中应用效果良好。本研究还分析了合作教学之所以能够大范围地提高学生学业成绩、改善学习态度的原因，揭示出合作教学的优点，提出了值得进一步研究的问题。
【关键词】体育课程 合作教学理论 实验研究
合作教学理论是2 0世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论和策略体系。令人遗憾的是，虽然合作教学在国外行之多年，但我国合作教学的系统研究和实践却起步较晚，且理论研究滞后，普及程度不高。特别是在高职体育教学中运用合作教学的理论与实践更是少见报道。笔者把合作教学理论引入了高职体育的教学中，并就合作教学与学生的学业成绩、学习态度、实践能力等关系进行了研究与实验。
一、研究方法
1.文献资料法:检索、搜集文献50余篇，并对其进行详细阅读、研究，从而较详细地掌握了本专题的概貌及最前沿的研究与发展状况，以指导我们进行教学研究。
2.数理统计法:在教学实验中，对实验所需要的原始数据进行了综合分析，以利于引导学生进行分组合作。实验结束后，运用统计学的方法对实验数据进行T检验，验证实验组与对照组之间是否存在差异，并进行了效度检验，使实验结果量化，保证了研究的客观性和科学性。
3.专家咨询法:为确定本课题的研究方向及其可行性，咨询了多位从事教育理论研究的专家以及多名从事体育教学与训练多年的、有经验的教师，获得了许多宝贵经验。
4.调查法:2005年1月，在山东省贸易职工大学，就学生学习体育课的态度，对实验组和对照组的学生分别进行了问卷调查，发放123份，回收率100%。
5.实验法:通过进行教学实验，并对实验结果进行理论分析，以验证合作教学理论在体育教学中所产生的效果。下面是笔者实施合作教学实验的具体步骤和程序。
(1)实验对象:山东省贸易职工大学2004级共两个教学班64人。分别视为实验组和对照组，实验组采用合作教学理论进行授课，对照组采用传统的教学方式。教学内容和进度相同。
(2)实验前对实验对象的处理
第一,实验前对学生进行身体素质测试和专项技术评定。测评后将两组学生成绩进行了统计，然后将实验数据输入计算机，利用SPSS10.0版本的统计软件对数据进行T检验，结果均无显著性差异，见图1、图2，表明两组学生的体育基础基本一致。
4）单元测验:在学习时，小组成员之间可以交流，互相帮助，教师在检查小组学习质量时，是让每个学生独立完成测验，并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。
5）反馈与补救:通过平时观察和单元测验，教师得到关于教学中各动态因素的情况，并就存在的问题进行补救。
二、结果与分析
1.实验结果
(1)两组学生考试结果的对照分析
实验结束后，我们对实验组和对照组学生的技术测试成绩和理论考试成绩进行统计，利用spss10.0版本统计软件对数据分别进行T检验，得出以下结果：
1)将实验组和对照组学生技术测试成绩进行统计分析，结果如(图4)
(2)实验组与对照组学习态度比较
实验结束后，我们用“评定法”对两组学生的学习态度进行了问卷调查，评定涉及学习目的、兴趣、练习积极性、人际关系意志力等方面，两组学生“学习态度”评定结果差异显著（图6）。
2.實验分析
(1)合作教学中各动态因素之间的多边立体交流，增强了教与学的动力。
(2)异质合作小组的利用，为学生之间的优势互补提供了基础，在增强学生合作能力的同时又激发了他们的学习兴趣。
(3)改变评价手段有利于学生学习态度的改善。
合作教学“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，有利于学业成绩大幅度地提高。
三、结论与建议
1.结论
(1)合作教学能提高不同类型学生学习参与度，为学生之间的协作互补提供了基础，有利提高整个班级的社会心理凝聚力，有利于集体主义精神的养成。
(2)合作教学能使学生学会有效地竞争与合作的基本技能，形成正确的竞争观与合作观。
(3)合作教学能使学生有效地提高其专业素质，为其走向工作岗位奠定坚实的基础。
2.建议
(1)高职体育课程的教学可以运用合作教学理论,而体育运动本身具备集体性强的特点。因此还可以考虑在其他层面上进行合作教学的应用研究，以进一步探讨体育合作教学的基本规律与运行模式。
(2)合作教学理论的运用，使学生实践得到了训练，学生教学计划制定能力、材料收集能力、教学组织能力，讲解示范能力等都得到了极大的培养。
(3)合作教学的过程，符合现代教学理论的基本要求。在我国全面推行素质教育的今天，其实验研究具有一定的现实意义。
参考文献:
[1]王坦.合作学习简论.中国教育学刊,2002,(1): 32.
[2]王坦.合作教学的基本理念.中国教育报,1995-12-9.
[3]Vemette P.Four Fatal Flaws Avoiding Common Mistakes of Novice Users of Cooperative learning. The High school, 1994.
[4]Eillis,A.E.
【关键词】体育课程 合作教学理论 实验研究
合作教学理论是2 0世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种教学理论和策略体系。令人遗憾的是，虽然合作教学在国外行之多年，但我国合作教学的系统研究和实践却起步较晚，且理论研究滞后，普及程度不高。特别是在高职体育教学中运用合作教学的理论与实践更是少见报道。笔者把合作教学理论引入了高职体育的教学中，并就合作教学与学生的学业成绩、学习态度、实践能力等关系进行了研究与实验。
一、研究方法
1.文献资料法:检索、搜集文献50余篇，并对其进行详细阅读、研究，从而较详细地掌握了本专题的概貌及最前沿的研究与发展状况，以指导我们进行教学研究。
2.数理统计法:在教学实验中，对实验所需要的原始数据进行了综合分析，以利于引导学生进行分组合作。实验结束后，运用统计学的方法对实验数据进行T检验，验证实验组与对照组之间是否存在差异，并进行了效度检验，使实验结果量化，保证了研究的客观性和科学性。
3.专家咨询法:为确定本课题的研究方向及其可行性，咨询了多位从事教育理论研究的专家以及多名从事体育教学与训练多年的、有经验的教师，获得了许多宝贵经验。
4.调查法:2005年1月，在山东省贸易职工大学，就学生学习体育课的态度，对实验组和对照组的学生分别进行了问卷调查，发放123份，回收率100%。
5.实验法:通过进行教学实验，并对实验结果进行理论分析，以验证合作教学理论在体育教学中所产生的效果。下面是笔者实施合作教学实验的具体步骤和程序。
(1)实验对象:山东省贸易职工大学2004级共两个教学班64人。分别视为实验组和对照组，实验组采用合作教学理论进行授课，对照组采用传统的教学方式。教学内容和进度相同。
(2)实验前对实验对象的处理
第一,实验前对学生进行身体素质测试和专项技术评定。测评后将两组学生成绩进行了统计，然后将实验数据输入计算机，利用SPSS10.0版本的统计软件对数据进行T检验，结果均无显著性差异，见图1、图2，表明两组学生的体育基础基本一致。
4）单元测验:在学习时，小组成员之间可以交流，互相帮助，教师在检查小组学习质量时，是让每个学生独立完成测验，并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。
5）反馈与补救:通过平时观察和单元测验，教师得到关于教学中各动态因素的情况，并就存在的问题进行补救。
二、结果与分析
1.实验结果
(1)两组学生考试结果的对照分析
实验结束后，我们对实验组和对照组学生的技术测试成绩和理论考试成绩进行统计，利用spss10.0版本统计软件对数据分别进行T检验，得出以下结果：
1)将实验组和对照组学生技术测试成绩进行统计分析，结果如(图4)
(2)实验组与对照组学习态度比较
实验结束后，我们用“评定法”对两组学生的学习态度进行了问卷调查，评定涉及学习目的、兴趣、练习积极性、人际关系意志力等方面，两组学生“学习态度”评定结果差异显著（图6）。
2.實验分析
(1)合作教学中各动态因素之间的多边立体交流，增强了教与学的动力。
(2)异质合作小组的利用，为学生之间的优势互补提供了基础，在增强学生合作能力的同时又激发了他们的学习兴趣。
(3)改变评价手段有利于学生学习态度的改善。
合作教学“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，有利于学业成绩大幅度地提高。
三、结论与建议
1.结论
(1)合作教学能提高不同类型学生学习参与度，为学生之间的协作互补提供了基础，有利提高整个班级的社会心理凝聚力，有利于集体主义精神的养成。
(2)合作教学能使学生学会有效地竞争与合作的基本技能，形成正确的竞争观与合作观。
(3)合作教学能使学生有效地提高其专业素质，为其走向工作岗位奠定坚实的基础。
2.建议
(1)高职体育课程的教学可以运用合作教学理论,而体育运动本身具备集体性强的特点。因此还可以考虑在其他层面上进行合作教学的应用研究，以进一步探讨体育合作教学的基本规律与运行模式。
(2)合作教学理论的运用，使学生实践得到了训练，学生教学计划制定能力、材料收集能力、教学组织能力，讲解示范能力等都得到了极大的培养。
(3)合作教学的过程，符合现代教学理论的基本要求。在我国全面推行素质教育的今天，其实验研究具有一定的现实意义。
参考文献:
[1]王坦.合作学习简论.中国教育学刊,2002,(1): 32.
[2]王坦.合作教学的基本理念.中国教育报,1995-12-9.
[3]Vemette P.Four Fatal Flaws Avoiding Common Mistakes of Novice Users of Cooperative learning. The High school, 1994.
[4]Eillis,A.E.