新课程改革强调学科课程生活化，在语文教学中，如何把语文教学生活化，是当前语文教学改革的重要课题之一。在语文的生活化拓展中，语文教学方式的生活化，又是至关重要的。
　　语文教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活图景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性应用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。教学方式的生活化，可采取如下教学策略。
　　一、创设问题情景的生活化
　　通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情境中的问题。一方面，可以激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面，可以沟通生活与语文学习之间的联系，在实际应用中学习语文。
　　1.创设有趣的场景
　　教师要想让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及心理和生理特征。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐愉快的课堂教学气氛。对于中职生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。
　　2.创设富有探索的场景
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。语文教学是探索的过程，教学要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
　　二、强化语文的实践性
　　语文教学实践的特点，是对传统语文教育的一个重大突破，教师是语文实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑学生形象思维活跃、表现欲旺盛、好奇心强等特点，遵循学生自主发展、探索发现、交流合作等原则，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文活动的环境，循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，增强学生对各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
　　1.联系生活学语文
　　教学中，教师应有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用广泛的自然和社会资源，增强学生学语文、用语文的机会，鼓励学生观察语文、观察社会，养成写观察日记的习惯；引导学生多看、多听、多想，学会一分为二地评价人物和事件，发现问题写建议书，指导学生调查访问，学会整理调查报告，进行调查汇报等。
　　2.服务社会用语文
　　学习的目的是为了用，学而不用等于无用。教师要帮助学生运用语文为社会服务。例如，“调查用字的混乱现象”，一改以往局限于教室“黑板上纠正错别字”的单调、沉寂，把学生推向“社会用字”的实践活动中。学生翻阅书报杂志，考察大街小巷的用字，区分正误，各自根据已学知识编订《勘误表》，并汇总分类，使学生在实践活动中增长知识与能力。
　　三、探索教学过程中的开放性
　　在教学中，应积极鼓励学生根据自己的“语文现实”理解情景，发现语文，引导学生把现实问题语文化，把语文知识生活化，打破封闭的教学过程，构建“问题—探究—应用—新问题—再探究”的开放式学习过程，关注学生的自主探究、合作交流等有效的语文学习方式，体现学生是学习的主人，教师则是语文学习的组织者、引导者和合作者。
　　1.课前开放，初步感知新知
　　开放式教学，先让学生熟悉将要学习的语文知识，动员和指导学生课前查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位。
　　2.课中开放，促使自主发展
　　在课堂教学过程中，应该给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，并学会掌握知识的方法，获得可持续发展。在开放教学的过程中，首先要改变课堂提问的单向性，即教师问、学生答的提问模式，开创“教师——学生”、“学生——教师”、“学生——学生”的多向提问式教学法，让学生提出问题、探究问题，最终通过师生共同努力达到共同解决问题的能力。
　　3.课后开放，提供自主空间
　　在教学实践中，由于课堂教学时间的有限性，决定了教师在有限的课堂教学中，不可能把某一内容及其存在的问题一一解决。所以，提倡把问题带到课外，为学生留有思考的余地和空间。鼓励学生自己制定学习计划、学习内容等；鼓励学生把所学的知识运用到生活实践中去，学着通过生活实际来解决学习中的问题。
　　（作者单位：甘肃省定西理工中等专业学校）