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摘 要：随着国际化的趋近和文化的融合，我国的基础教育部门对学生的英语教学问题愈加重视。而在英语教育中，阅读作为一个重要模块，不仅影响了学生的语言交际能力，更关系到学生英语整体综合能力的提升。基于英语阅读在英语教学中的重要地位，本文结合课程标准与当前教学的现状，针对初中英语阅读教学过程中存在的突出问题，提出相关建议。
关键词：读写结合;初中英语;英语阅读能力
引言：
阅读能力在较大程度上体现了一个人的认知水平和知识深度，在教学实践中，这也成为教师普遍关注的一个难点。学生因积累较少，往往较难读懂词汇复杂、结构多样的文章，这给英语的学习带来了很大阻碍。如何发掘目前教育方式下显著存在的弊端，并以读写结合的模式给予针对性的研究和改进，是当前亟待解决的问题，这对教师的教学工作具有特殊的指导意义。
一、当前英语阅读的特点及现状分析
（一）阅读题型呈现的特征及趋势
英语阅读理解题型在初中英语学习中正占据着越来越大的比重，而阅读题型新颖、题材广泛，其选材日益具有时代气息，也更加贴近目前的生活实际[1]。另外，如今的任务型阅读题目更加侧重考查学生对文章结构、理论的把握，而不局限于词汇和语法，因此对学生的阅读能力也提出了更高的要求。
（二）现阶段存在的弊端
1.阅读与写作相分离，加大学习难度
尽管目前很多教育工作者已深切意识到了写作与阅读相结合的必然性，但在实际教学过程中这一点并没有得到具体的应用。当前的阅读教学工作仍围绕提高阅读考试分数展开，写作教学也是为了提高写作分数而写作，专项阅读习题的练习和独立的写作指导在一定程度上提高了学生的阅读考试分数，但通常会造成学生兴趣匮乏、疲惫不堪的结果，不利于对英语长久深入的学习。在教育资源不足的地区这一现象尤为明显，教师教学方法没有及时更新，创新力不足使得教学水平始终无法有质的提升。
2.教學方式单一，缺乏合理设计
传统的教学理念对教师的教育创新造成了一定的思想桎梏，很多教师又考虑到课时和学校课程分配的因素，为了赶课程进度无法设置丰富的教学模式。学生参与的积极性不足，导致其对于阅读和写作的理解片面，无法将阅读知识和要点运用到英语写作中，整个英语学习过程孤立，学习效率低下。另外，教师无法根据中学生自身的特点设计综合性较强、结构合理的课程，学生在学习中按部就班，机械刻板，不利于学习兴趣的培养。
二、关于英语阅读教学细节的探究
（一）创新阅读方法，激发学生兴趣
教师可以根据文章特点布置“读后写”任务，促使学生在熟读文章，理解文章意思后发挥想象，续写文章的情节，创造新的故事内容，去驾驭积累的语言知识。这有利于避免学生对单个词语造成片面的理解，能将词汇的意义结合起来，构建成一个总的整体意义，长久地刻画于脑海中，存储为深刻的记忆。例如初中九年级第六单元，围绕发明物以“When was it invented”展开学习。教师可引导学生根据课文的对话内容联想自己喜欢的发明或创造，查阅历史，做一些故事创编，帮助学生利用自己的想象写出新的故事，在提高阅读水平的同时，提升其原创写作能力。
（二）引入情景对话，活跃学习氛围
生硬的教学模式往往限制学生的思维和潜力，教师可引入对话的教学方式，“以读促写”，通过采取灵活多样的教学活动增强学生的阅读有效性，活跃教学环境，鼓励学生积极主动地参与到阅读训练中，从而发挥阅读指导写作的作用，为写作训练提供科学性指导。在实践教学中，初一的开学第一课“My name is Gina”中，教师就可以采用对话阅读的方式增加学生的参与感，不仅可以增进同学间的交流与熟悉感，也利于学生从初期就培养读写能力综合提高的观念，有意识地注重英语表达能力的学习[2]。
（三）把握主要信息，注重细节描写
在阅读阶段，教育工作者可适当借鉴中文阅读教学方法，首先引导学生快速通读全文，初步从总体上把握文章大意，使学生熟悉文章内容，迅速捕捉阅读文章的有效信息。当学生对文章的大意、结构、类型等熟悉之后，在此基础上更加深入细致地学习文章的语言和脉络，可以有针对性地划出相关的信息、词语、句子，进而更好地把握文章的逻辑结构、段落结构、深层寓意等。这就要求教师将文章主体与细节描述相结合，促使学生寻找解题细节的方法。以九年级课本“I used to be afraid of the dark”这一单元为例，教者可对阅读材料进行分阶段讲解，帮助学生把握阅读材料中的主要信息，再详细学习人物前后性格变化的具体内容。
三、结束语
在新课程初中英语阅读教学中，教师需要教学目标和课程特点，注重对学生归纳、分析、挖掘、探究等学习能力的提升，针对题目的多样化设置，从细节入手，不断加强学生的读写能力。因此，教师需要不断调整教学计划，设计合理的阅读目标，引导学生积累更多的语言阅读素材，内化生成自己的语言架构，提高阅读和写作质量，进而培养学生正确的英语学习思维。
参考文献：
[1]周群.初中英语任务型阅读解题能力的培养探究[J].课程教育研究，2017（06）：76.
[2]林锦.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2019（08）：91.
关键词：读写结合;初中英语;英语阅读能力
引言：
阅读能力在较大程度上体现了一个人的认知水平和知识深度，在教学实践中，这也成为教师普遍关注的一个难点。学生因积累较少，往往较难读懂词汇复杂、结构多样的文章，这给英语的学习带来了很大阻碍。如何发掘目前教育方式下显著存在的弊端，并以读写结合的模式给予针对性的研究和改进，是当前亟待解决的问题，这对教师的教学工作具有特殊的指导意义。
一、当前英语阅读的特点及现状分析
（一）阅读题型呈现的特征及趋势
英语阅读理解题型在初中英语学习中正占据着越来越大的比重，而阅读题型新颖、题材广泛，其选材日益具有时代气息，也更加贴近目前的生活实际[1]。另外，如今的任务型阅读题目更加侧重考查学生对文章结构、理论的把握，而不局限于词汇和语法，因此对学生的阅读能力也提出了更高的要求。
（二）现阶段存在的弊端
1.阅读与写作相分离，加大学习难度
尽管目前很多教育工作者已深切意识到了写作与阅读相结合的必然性，但在实际教学过程中这一点并没有得到具体的应用。当前的阅读教学工作仍围绕提高阅读考试分数展开，写作教学也是为了提高写作分数而写作，专项阅读习题的练习和独立的写作指导在一定程度上提高了学生的阅读考试分数，但通常会造成学生兴趣匮乏、疲惫不堪的结果，不利于对英语长久深入的学习。在教育资源不足的地区这一现象尤为明显，教师教学方法没有及时更新，创新力不足使得教学水平始终无法有质的提升。
2.教學方式单一，缺乏合理设计
传统的教学理念对教师的教育创新造成了一定的思想桎梏，很多教师又考虑到课时和学校课程分配的因素，为了赶课程进度无法设置丰富的教学模式。学生参与的积极性不足，导致其对于阅读和写作的理解片面，无法将阅读知识和要点运用到英语写作中，整个英语学习过程孤立，学习效率低下。另外，教师无法根据中学生自身的特点设计综合性较强、结构合理的课程，学生在学习中按部就班，机械刻板，不利于学习兴趣的培养。
二、关于英语阅读教学细节的探究
（一）创新阅读方法，激发学生兴趣
教师可以根据文章特点布置“读后写”任务，促使学生在熟读文章，理解文章意思后发挥想象，续写文章的情节，创造新的故事内容，去驾驭积累的语言知识。这有利于避免学生对单个词语造成片面的理解，能将词汇的意义结合起来，构建成一个总的整体意义，长久地刻画于脑海中，存储为深刻的记忆。例如初中九年级第六单元，围绕发明物以“When was it invented”展开学习。教师可引导学生根据课文的对话内容联想自己喜欢的发明或创造，查阅历史，做一些故事创编，帮助学生利用自己的想象写出新的故事，在提高阅读水平的同时，提升其原创写作能力。
（二）引入情景对话，活跃学习氛围
生硬的教学模式往往限制学生的思维和潜力，教师可引入对话的教学方式，“以读促写”，通过采取灵活多样的教学活动增强学生的阅读有效性，活跃教学环境，鼓励学生积极主动地参与到阅读训练中，从而发挥阅读指导写作的作用，为写作训练提供科学性指导。在实践教学中，初一的开学第一课“My name is Gina”中，教师就可以采用对话阅读的方式增加学生的参与感，不仅可以增进同学间的交流与熟悉感，也利于学生从初期就培养读写能力综合提高的观念，有意识地注重英语表达能力的学习[2]。
（三）把握主要信息，注重细节描写
在阅读阶段，教育工作者可适当借鉴中文阅读教学方法，首先引导学生快速通读全文，初步从总体上把握文章大意，使学生熟悉文章内容，迅速捕捉阅读文章的有效信息。当学生对文章的大意、结构、类型等熟悉之后，在此基础上更加深入细致地学习文章的语言和脉络，可以有针对性地划出相关的信息、词语、句子，进而更好地把握文章的逻辑结构、段落结构、深层寓意等。这就要求教师将文章主体与细节描述相结合，促使学生寻找解题细节的方法。以九年级课本“I used to be afraid of the dark”这一单元为例，教者可对阅读材料进行分阶段讲解，帮助学生把握阅读材料中的主要信息，再详细学习人物前后性格变化的具体内容。
三、结束语
在新课程初中英语阅读教学中，教师需要教学目标和课程特点，注重对学生归纳、分析、挖掘、探究等学习能力的提升，针对题目的多样化设置，从细节入手，不断加强学生的读写能力。因此，教师需要不断调整教学计划，设计合理的阅读目标，引导学生积累更多的语言阅读素材，内化生成自己的语言架构，提高阅读和写作质量，进而培养学生正确的英语学习思维。
参考文献：
[1]周群.初中英语任务型阅读解题能力的培养探究[J].课程教育研究，2017（06）：76.
[2]林锦.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2019（08）：91.