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作业，从本质上来看，应该是一种基于课堂延伸、依据教材编排规律又尊重学生实际学情的设计。低段语文作业一般都在课堂中完成，课外的很少；作业形式以抄写、朗读为主，扩展延伸性的题目很少；作业评价也很单一，缺乏激励性。那么，如何改进低段学生语文作业，使学生的作业既有效巩固课堂新知识，又促进不同学生思维能力的二次提升，满足学生对未来生活的适应呢？笔者根据自己多年的低段语文教学经验，总结出以下一些方法和策略。
一、预习超市，打通一个“连接点”──“教材是个好例子，作业不是硬任务”
所谓“预习超市”，就是教师将课前预习的内容、范围无限量供应，学生可以根据自身的特点、兴趣、爱好甚至时间等因素，在已有的语文知识、技能的基础上自由选择完成。一年来，笔者尝试采用“预习超市”的作业形式，让学生在静态的文本、抽象的语言中灵活地、多角度地穿梭，让预习作业成为学生与课堂的桥梁。
★案例一：“课时预习记录”
第_____课 预习记录
预习时间 已读几遍
课文题目
本课生字
本课词语
主要内容 （备注：因人而异，采用说一说、画一画、演一演、写一写等多种方式来表述）
预习疑问
搜集资料 （备注：与课文相关的图片、实物、相关事件等）
完成了在后面括号里打个“√”
1.读第一遍，圈出生字、画出词语，读一读。 （ ）
2.读第二遍，读通课文，想一想课文主要写了什么。 （ ）
3.读第三遍，思考自己读懂了什么，有哪些不明白，在书上做“？”
标记。（ ）
一 课一得
（预习记录的设计在学生自读自选的基础上综合了生字与词语的抄写。“预习疑问”的设计旨在培养学生的思考能力；“搜集资料”旨在培养学生对资讯搜集整合的能力；“一课一得”让学生在学习课文后有一个反刍过程，既是综合认识，也是二次学习。）
★案例二：“单元碰碰套餐”
第_____单元碰碰套餐
你浏览过本单元的课文了吗？让我们通过以下活动去准备、去积累吧！
课文 读读想想 说说演演 画画写写 其他
第一课
第二课
第三课
……
（单元学习结束后，我还设计了“小菜一碟”作业，内容是“我会写”“我会读”“我会说”“我会背”“我会有感情地朗读”，从而把应该积累的知识、掌握的方法进行最后的梳理复习。“一课一得”“单元碰碰餐”和“小菜一碟”，前后三份跨周期的作业，逐渐帮助学生养成自主作业、课前预习、课后梳理的好习惯。）
个性化语文课前预习，应该有一定的顺序和模式，以便学生循序渐进、由浅入深地进行课前自学。笔者倡导的个性化课前预习的模式，可以概括为“3 X”。
1.理解大意。要求学生通读课文三遍，结合课文插图、课后练习、问题提示思考课文讲了什么，初步了解课文大意。
2.思考感悟。学生是教学的积极参与者、学习者、发展者。教学中，教师要指导学生掌握“圈、画、注”的自学能力，激发学生积极思考，大胆提问解疑。
3.按需自学。根据每个学生的实际情况，让学生自主选择该抄的生字、词语以及抄写的遍数，取代传统的作业布置一刀切的模式。
X.自由空间。每个学生都有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。因此，教师应该充分尊重学生的个性，在课前预习方面为学生保留一个自由的空间。个性化的课前预习，可以是结合获得的知识、生活经验、学习体验、编排表演、想象、变换言语形式、观察实验操作、创作画画等多重空间的预习。
总之，个性化课前预习，就是要鼓励学生基于不同能力、不同心理特点进行预习感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验进行预习感悟。
二、自助套餐，激发一个“兴奋点”──“数量不是标准，兴趣才是关键”
学生的个体差异十分显著，为了使不同层次、不同水平的学生都能体验到成功，语文作业设计必须从实际出发，因人而异，不仅有作业量的分层，更有作业难度的分层。
（一）主食：字词句篇
对于一篇阅读课文来说，字词句篇是基础，作业的布置首先可以从读、抄入手，循序渐进。
读一读。要求学生反复朗读课文，体会语言、加深理解，储备实用性的语言，丰富自己的词汇。
圈一圈。课前预习课文时，把不认识的字、不理解的词语，用圆圈符号圈出来，以便课堂中向老师提问。
抄一抄。对于课文要求掌握的生字、词语或者美句进行抄写，巩固记忆。抄写的过程中，数量、难易度可以由学生自己决定。
做一做。根据课文内容，结合实际生活的真实场景，加强实践性练习，帮助学生运用语文知识和语文技能解决实际问题。
★案例三：《超市购物》作业设计
读一读 1.正确认读本课生字“购、商”
2.读写生字“品、队”；能正确朗读“超市 、购物、收银台、付钱”等词语
3.能较流利、正确地朗读课文，理解课文意思
说一说 复述超市购物的流程： 我到超市买东西。我拎着（ ），走到（ ），在 （ ）区，挑选了（ ）。接着，我到（ ）排队付钱
做一做 按照上面的超市购物流程，请你跟着爸爸妈妈到超市购物
（三项作业难度依次提高，分别适合各个层次能力学生的需要。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。学生具有好强的心理，往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。）
（二）杂粮：思考感悟
思维能力的发展是智力发展的核心。立足学生思维基点，提供适宜的教学内容，采用多样性强化训练，可以促进学生思维的发展。在布置作业时，笔者引导、鼓励学生通过阅读文本，用心去思考、感悟作者的思想。 ★案例四：“思考感悟卡”
第__周 __月__日 星期__ 天气_____
听一听 故事内容：（ ） 评分（ ）
说一说 说故事大致内容
想一想 谈谈自己的感想
（“听一听”，每天抽一节课的课前五分钟，让学生看图听一则课外的故事；“说一说”，要求每位同学养成仔细听的好习惯，将老师讲的故事内容大致复述出来；“想一想”，则要求每位同学结合自己的体会或者感受，谈谈自己的想法。这样的作业设计，不仅注重了课外知识的积累，更训练了学生倾听、表达、思考质疑的能力。）
（三）甜点：知识延伸
学生的个体差异是一种客观存在。正因为每个学生对于文本的理解不同，关注点也不同，因此要求教师花费更多的时间去判断学生的需要。教师应该支持、鼓励学生通过多种方式获取与文本相关的资料，以此来推动和鼓励学生学习，丰富他们的知识面。如教学《小雨伞》时，笔者结合课文设计了这样一个作业。
★案例五：“阅读笔记”
（如此形式的读书笔记，含多种习惯培养于一体。积累类：认一认，听一听，让学生认识不同种类的雨伞，主要是拓宽学生的知识面；表现类：绘画是学生所喜爱的表现形式，请学生根据自己的喜好作出不同的选择，加深学生对伞的印象；表达类：说一说你最喜欢的一把伞，主要培养学生对语言文字运用与表达的能力。）
三、多元评价，促成一个“生长点”──“批改不是验收，激励才是根本”
在长期的教学实践中，很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业反馈观”——重智商反馈，轻情商反馈；重笔练反馈，轻口练反馈；重结果反馈，轻过程反馈。这种“作业反馈观”与语文课程目标有一定的错位，更不利于有效的作业反馈。要做到真实反馈、准确矫正，就要精心设计反馈过程。
（一）图案交流，多一份温情
传统的作业评价方法，教师一般都采用打“√”或 “×”的简单判断符号，缺乏感情色彩，不符合学生的身心特点，也不利于激发学生的学习热情。因此，在作业评价中，笔者结合学生的喜好，用生动的图案替代“√”或 “×”，让评价更具人文性。
如用 “笑脸”代表优秀，“哭脸”代表不足，连续五个“笑脸”，能得到一个“大拇指”或“小苹果”的粘贴。这样富有童趣的评价，大大增强了学生学习的兴趣和信心，让学生获得成功的体验。
（二）家校评价，多一把“尺子”
家长是学生生活中的重要人物，因此我们本着“以学生的发展为本”的理念，在作业评价中让家长也一起参与。这样可以引导他们关注孩子的学习过程，了解孩子的教学情况，使家校之间强强联手，形成合力，为共同的美好愿景努力。
（三）机制推进，多一些激励
学生的作业改进不是一蹴而就的，需要有一个长期的缓慢的不断强化的过程。为了使学生的作业能力稳步发展，笔者在班级里建立了一个“储蓄银行”。一次作业认真、正确率高获得一个，获得五个可以换成一个“大拇指”或“小苹果”的粘贴，获得五个粘贴可以换取1元代币。一个月统计一次并在班级内公布。获得代币的同学可以到学校爱心超市购买自己喜欢的物品。
“教者若有心，学者必得益。”经过一年多的实践探索，笔者深深地感受到，只有适合的作业才是最好的，才能有效巩固课堂知识，提高教学效益。作业改进是一门艺术，是一种创新，更是我们持久的行动！
（浙江省杭州市萧山区特殊教育学校 311200）
一、预习超市，打通一个“连接点”──“教材是个好例子，作业不是硬任务”
所谓“预习超市”，就是教师将课前预习的内容、范围无限量供应，学生可以根据自身的特点、兴趣、爱好甚至时间等因素，在已有的语文知识、技能的基础上自由选择完成。一年来，笔者尝试采用“预习超市”的作业形式，让学生在静态的文本、抽象的语言中灵活地、多角度地穿梭，让预习作业成为学生与课堂的桥梁。
★案例一：“课时预习记录”
第_____课 预习记录
预习时间 已读几遍
课文题目
本课生字
本课词语
主要内容 （备注：因人而异，采用说一说、画一画、演一演、写一写等多种方式来表述）
预习疑问
搜集资料 （备注：与课文相关的图片、实物、相关事件等）
完成了在后面括号里打个“√”
1.读第一遍，圈出生字、画出词语，读一读。 （ ）
2.读第二遍，读通课文，想一想课文主要写了什么。 （ ）
3.读第三遍，思考自己读懂了什么，有哪些不明白，在书上做“？”
标记。（ ）
一 课一得
（预习记录的设计在学生自读自选的基础上综合了生字与词语的抄写。“预习疑问”的设计旨在培养学生的思考能力；“搜集资料”旨在培养学生对资讯搜集整合的能力；“一课一得”让学生在学习课文后有一个反刍过程，既是综合认识，也是二次学习。）
★案例二：“单元碰碰套餐”
第_____单元碰碰套餐
你浏览过本单元的课文了吗？让我们通过以下活动去准备、去积累吧！
课文 读读想想 说说演演 画画写写 其他
第一课
第二课
第三课
……
（单元学习结束后，我还设计了“小菜一碟”作业，内容是“我会写”“我会读”“我会说”“我会背”“我会有感情地朗读”，从而把应该积累的知识、掌握的方法进行最后的梳理复习。“一课一得”“单元碰碰餐”和“小菜一碟”，前后三份跨周期的作业，逐渐帮助学生养成自主作业、课前预习、课后梳理的好习惯。）
个性化语文课前预习，应该有一定的顺序和模式，以便学生循序渐进、由浅入深地进行课前自学。笔者倡导的个性化课前预习的模式，可以概括为“3 X”。
1.理解大意。要求学生通读课文三遍，结合课文插图、课后练习、问题提示思考课文讲了什么，初步了解课文大意。
2.思考感悟。学生是教学的积极参与者、学习者、发展者。教学中，教师要指导学生掌握“圈、画、注”的自学能力，激发学生积极思考，大胆提问解疑。
3.按需自学。根据每个学生的实际情况，让学生自主选择该抄的生字、词语以及抄写的遍数，取代传统的作业布置一刀切的模式。
X.自由空间。每个学生都有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。因此，教师应该充分尊重学生的个性，在课前预习方面为学生保留一个自由的空间。个性化的课前预习，可以是结合获得的知识、生活经验、学习体验、编排表演、想象、变换言语形式、观察实验操作、创作画画等多重空间的预习。
总之，个性化课前预习，就是要鼓励学生基于不同能力、不同心理特点进行预习感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验进行预习感悟。
二、自助套餐，激发一个“兴奋点”──“数量不是标准，兴趣才是关键”
学生的个体差异十分显著，为了使不同层次、不同水平的学生都能体验到成功，语文作业设计必须从实际出发，因人而异，不仅有作业量的分层，更有作业难度的分层。
（一）主食：字词句篇
对于一篇阅读课文来说，字词句篇是基础，作业的布置首先可以从读、抄入手，循序渐进。
读一读。要求学生反复朗读课文，体会语言、加深理解，储备实用性的语言，丰富自己的词汇。
圈一圈。课前预习课文时，把不认识的字、不理解的词语，用圆圈符号圈出来，以便课堂中向老师提问。
抄一抄。对于课文要求掌握的生字、词语或者美句进行抄写，巩固记忆。抄写的过程中，数量、难易度可以由学生自己决定。
做一做。根据课文内容，结合实际生活的真实场景，加强实践性练习，帮助学生运用语文知识和语文技能解决实际问题。
★案例三：《超市购物》作业设计
读一读 1.正确认读本课生字“购、商”
2.读写生字“品、队”；能正确朗读“超市 、购物、收银台、付钱”等词语
3.能较流利、正确地朗读课文，理解课文意思
说一说 复述超市购物的流程： 我到超市买东西。我拎着（ ），走到（ ），在 （ ）区，挑选了（ ）。接着，我到（ ）排队付钱
做一做 按照上面的超市购物流程，请你跟着爸爸妈妈到超市购物
（三项作业难度依次提高，分别适合各个层次能力学生的需要。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围。学生具有好强的心理，往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。）
（二）杂粮：思考感悟
思维能力的发展是智力发展的核心。立足学生思维基点，提供适宜的教学内容，采用多样性强化训练，可以促进学生思维的发展。在布置作业时，笔者引导、鼓励学生通过阅读文本，用心去思考、感悟作者的思想。 ★案例四：“思考感悟卡”
第__周 __月__日 星期__ 天气_____
听一听 故事内容：（ ） 评分（ ）
说一说 说故事大致内容
想一想 谈谈自己的感想
（“听一听”，每天抽一节课的课前五分钟，让学生看图听一则课外的故事；“说一说”，要求每位同学养成仔细听的好习惯，将老师讲的故事内容大致复述出来；“想一想”，则要求每位同学结合自己的体会或者感受，谈谈自己的想法。这样的作业设计，不仅注重了课外知识的积累，更训练了学生倾听、表达、思考质疑的能力。）
（三）甜点：知识延伸
学生的个体差异是一种客观存在。正因为每个学生对于文本的理解不同，关注点也不同，因此要求教师花费更多的时间去判断学生的需要。教师应该支持、鼓励学生通过多种方式获取与文本相关的资料，以此来推动和鼓励学生学习，丰富他们的知识面。如教学《小雨伞》时，笔者结合课文设计了这样一个作业。
★案例五：“阅读笔记”
（如此形式的读书笔记，含多种习惯培养于一体。积累类：认一认，听一听，让学生认识不同种类的雨伞，主要是拓宽学生的知识面；表现类：绘画是学生所喜爱的表现形式，请学生根据自己的喜好作出不同的选择，加深学生对伞的印象；表达类：说一说你最喜欢的一把伞，主要培养学生对语言文字运用与表达的能力。）
三、多元评价，促成一个“生长点”──“批改不是验收，激励才是根本”
在长期的教学实践中，很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业反馈观”——重智商反馈，轻情商反馈；重笔练反馈，轻口练反馈；重结果反馈，轻过程反馈。这种“作业反馈观”与语文课程目标有一定的错位，更不利于有效的作业反馈。要做到真实反馈、准确矫正，就要精心设计反馈过程。
（一）图案交流，多一份温情
传统的作业评价方法，教师一般都采用打“√”或 “×”的简单判断符号，缺乏感情色彩，不符合学生的身心特点，也不利于激发学生的学习热情。因此，在作业评价中，笔者结合学生的喜好，用生动的图案替代“√”或 “×”，让评价更具人文性。
如用 “笑脸”代表优秀，“哭脸”代表不足，连续五个“笑脸”，能得到一个“大拇指”或“小苹果”的粘贴。这样富有童趣的评价，大大增强了学生学习的兴趣和信心，让学生获得成功的体验。
（二）家校评价，多一把“尺子”
家长是学生生活中的重要人物，因此我们本着“以学生的发展为本”的理念，在作业评价中让家长也一起参与。这样可以引导他们关注孩子的学习过程，了解孩子的教学情况，使家校之间强强联手，形成合力，为共同的美好愿景努力。
（三）机制推进，多一些激励
学生的作业改进不是一蹴而就的，需要有一个长期的缓慢的不断强化的过程。为了使学生的作业能力稳步发展，笔者在班级里建立了一个“储蓄银行”。一次作业认真、正确率高获得一个，获得五个可以换成一个“大拇指”或“小苹果”的粘贴，获得五个粘贴可以换取1元代币。一个月统计一次并在班级内公布。获得代币的同学可以到学校爱心超市购买自己喜欢的物品。
“教者若有心，学者必得益。”经过一年多的实践探索，笔者深深地感受到，只有适合的作业才是最好的，才能有效巩固课堂知识，提高教学效益。作业改进是一门艺术，是一种创新，更是我们持久的行动！
（浙江省杭州市萧山区特殊教育学校 311200）