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北京市古城中学致力于在绿色教育理念的引领下培养对未来积极而负责的优秀公民。学校实行小班化教学，学生自选教师，走班上课。在以人为本的和谐理念的指导下，学校正在努力打造现代化绿色教育品牌。
教师队伍建设是学校重点，而导师队伍理所当然成为学校教师队伍建设的重点。古城中学导师制是在社会主义核心价值观的引领下，培养对未来积极而负责的优秀公民、促进每一个学生全面发展，通过导师与需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式。“导师”既教书又育人，认真倾听受导学生的诉求，诊断学生的成长需求，从受导学生的思想、生活、心理健康和学习、体育锻炼等多方面给以关心指导，及时提供有针对性的帮助，达到促进学生提升精神追求、健康成长的目的。导师成为社会主义核心价值观的引领者、传承者、浸润者、陪伴者。
培育一支社会主义核心价值观的传承队伍
社会主义核心价值观要内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动就需要一支传承社会主义核心价值观的队伍。导师队伍建设为社会主义核心价值观的培育提供了人力资源，这样学校就储备了一支核心价值观传承的师资队伍。有队伍的引领和感召，社会主义核心价值观成为师生共同追求的精神目标。
导师的选拔与培养从有利于引领社会主义核心价值观的角度出发。古城中学每年选拔具有良好的政治素养和高尚的师德修养、学识修养的老师作为导师。导师学识广博、身心健康，热爱学生，有较强的育人责任感。导师要在学生中有一定威望，热心学生工作，具有一定的学生工作经验和较丰富的生活和工作经验。导师要掌握必要的心理健康辅导和咨询的知识，导师要学会倾听，重在引导，耐心陪伴。
古城中学导师队伍组成主要有三位班主任（学业班主任、心理班主任、体育班主任）、骨干教师、优秀教师、硕博教师、年级主任和学校干部组成。
导师要成长也要有导师。在学校有定期的培训，德育副校长是班主任的导师，也是特别关注学生的导师，还是特别关注学生的家长的辅导者；学校干部是培养学生领导力的导师；校领导是学校老师的导师，指导大家做科研，引领大家共同进步。学校领导也在各级培训和学习中主动找专家当导师，在专家的指导下不断成长。
导师是学生社会主义核心价值观的引领者、传承者
针对学生思想多元、多样、多变的特点，价值观的引领成了导师的首要任务。
导师的主要负责人三位班主任也是三个方面的导师：学业规划班主任——学生成长的领路人，心理班主任——走进学生心里的贴心人，体育班主任——学生身体健康的指导者。三名班主任全方位关注每一位学生，伴其健康成长。
学业导师——学业班主任由师德高尚、业务精湛的优秀教师来担当，是班级教师团队的核心教师。学业班主任主要的任务是指导学生制定学业规划，千方百计点燃学生头脑中的火炬，让学生学有余力。
心理导师——心理班主任都是师范大学心理学专业的本科生或硕士生，他们拥有扎实的心理学专业功底。心理班主任的任务是用心倾听学生心声，耐心陪伴学生成长，成为孩子精神安全的守护神。心理班主任关注学生的发展后劲，努力为学生终生健康、可持续发展奠基。
体育导师——体育班主任不仅有运动专长，还有较强的研究能力。他们有参加过奥运会表演的艺术体操队员，也有毕业于名牌大学体育专业的硕士生。体育班主任的任务是关注学生的身体健康，为学生量身定制运动处方，帮助学生找到适合自己的锻炼方式，并养成锻炼习惯。
三位导师不单单是独立的个体，他们彼此之间互帮互助，针对班级问题共同商讨，研究对策。心理班主任、学科班主任和体育班主任的工作其实有很多共通的地方，比如心理班主任也会做物理、数学题，也会在操场上挥汗如雨。三位老师和学生们一起学习，一起成长，携手用自己的热情和真心为学生搭建通往幸福的大门。
我们实行年级主任负责制，对本年级学生特别是需要关注的学生多关心多帮助，多一层督导。
为了促进研究性学习和课题的研究，学校为学生配备科研导师，优秀教师、骨干教师、硕博教师就成为了科研导师的主力。优秀、骨干、硕博等学科老师主要做拔尖人才的导师，例如：带领翱翔学员做研究，一起去做实验，一起去大学向教授请教，培养学生科学素养。
导师是学生社会主义核心价值观的浸润者、陪伴者
核心价值观是无法强加给学生的，于是浸润和陪伴的方式成为很适合的渠道。例如，优秀导师丁老师说：“所谓导师，引导固然是很重要的。但是在引导的过程中，我们往往容易把自己对学生的主观判断强加于他们身上。有时给学生一双耳朵，听听他们需要什么，要比告诉他们该怎样更重要。陪伴：印象中，老师总是高高在上的，和学生总是面对面，这无疑给人一种“对立”的感觉。然而，作为导师，我更喜欢和学生站在一起。孩子的成长之路上，有太多的人会对他们指手画脚，而孩子真正需要的，是有人能读懂他们的需求，和他们用同样的视角看世界。用成人的智慧站在孩子的角度，才能更好地帮助他们走上属于自己的路。”
北京市古城中学导师制的推进促进了师生的共同进步。同时将社会主义核心价值观教育融入其中，使良好的品质内化于心，外显于行。学生有了展示自己天赋才华的机会，有了研究课题的欲望，有了参加社会实践的热情，有了投入学习的激情。
导师的指引、传承、倾听、陪伴、共同研究使我校导师走上专业发展之路，导师制对学生成长有利，对教师职业发展有促进，为学校的进步注入了活力。
古城中学的导师制为学生健康可持续发展奠定了基础，为教师专业发展，发挥特长，提供了发展的舞台，为学生精神引领和学业发展、心理关注提供了不竭的动力。我们会不断探索、促进导师制工作，使导师真正成为学生社会主义核心价值观的引领者、传承者、浸润者、陪伴者。
教师队伍建设是学校重点，而导师队伍理所当然成为学校教师队伍建设的重点。古城中学导师制是在社会主义核心价值观的引领下，培养对未来积极而负责的优秀公民、促进每一个学生全面发展，通过导师与需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式。“导师”既教书又育人，认真倾听受导学生的诉求，诊断学生的成长需求，从受导学生的思想、生活、心理健康和学习、体育锻炼等多方面给以关心指导，及时提供有针对性的帮助，达到促进学生提升精神追求、健康成长的目的。导师成为社会主义核心价值观的引领者、传承者、浸润者、陪伴者。
培育一支社会主义核心价值观的传承队伍
社会主义核心价值观要内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动就需要一支传承社会主义核心价值观的队伍。导师队伍建设为社会主义核心价值观的培育提供了人力资源，这样学校就储备了一支核心价值观传承的师资队伍。有队伍的引领和感召，社会主义核心价值观成为师生共同追求的精神目标。
导师的选拔与培养从有利于引领社会主义核心价值观的角度出发。古城中学每年选拔具有良好的政治素养和高尚的师德修养、学识修养的老师作为导师。导师学识广博、身心健康，热爱学生，有较强的育人责任感。导师要在学生中有一定威望，热心学生工作，具有一定的学生工作经验和较丰富的生活和工作经验。导师要掌握必要的心理健康辅导和咨询的知识，导师要学会倾听，重在引导，耐心陪伴。
古城中学导师队伍组成主要有三位班主任（学业班主任、心理班主任、体育班主任）、骨干教师、优秀教师、硕博教师、年级主任和学校干部组成。
导师要成长也要有导师。在学校有定期的培训，德育副校长是班主任的导师，也是特别关注学生的导师，还是特别关注学生的家长的辅导者；学校干部是培养学生领导力的导师；校领导是学校老师的导师，指导大家做科研，引领大家共同进步。学校领导也在各级培训和学习中主动找专家当导师，在专家的指导下不断成长。
导师是学生社会主义核心价值观的引领者、传承者
针对学生思想多元、多样、多变的特点，价值观的引领成了导师的首要任务。
导师的主要负责人三位班主任也是三个方面的导师：学业规划班主任——学生成长的领路人，心理班主任——走进学生心里的贴心人，体育班主任——学生身体健康的指导者。三名班主任全方位关注每一位学生，伴其健康成长。
学业导师——学业班主任由师德高尚、业务精湛的优秀教师来担当，是班级教师团队的核心教师。学业班主任主要的任务是指导学生制定学业规划，千方百计点燃学生头脑中的火炬，让学生学有余力。
心理导师——心理班主任都是师范大学心理学专业的本科生或硕士生，他们拥有扎实的心理学专业功底。心理班主任的任务是用心倾听学生心声，耐心陪伴学生成长，成为孩子精神安全的守护神。心理班主任关注学生的发展后劲，努力为学生终生健康、可持续发展奠基。
体育导师——体育班主任不仅有运动专长，还有较强的研究能力。他们有参加过奥运会表演的艺术体操队员，也有毕业于名牌大学体育专业的硕士生。体育班主任的任务是关注学生的身体健康，为学生量身定制运动处方，帮助学生找到适合自己的锻炼方式，并养成锻炼习惯。
三位导师不单单是独立的个体，他们彼此之间互帮互助，针对班级问题共同商讨，研究对策。心理班主任、学科班主任和体育班主任的工作其实有很多共通的地方，比如心理班主任也会做物理、数学题，也会在操场上挥汗如雨。三位老师和学生们一起学习，一起成长，携手用自己的热情和真心为学生搭建通往幸福的大门。
我们实行年级主任负责制，对本年级学生特别是需要关注的学生多关心多帮助，多一层督导。
为了促进研究性学习和课题的研究，学校为学生配备科研导师，优秀教师、骨干教师、硕博教师就成为了科研导师的主力。优秀、骨干、硕博等学科老师主要做拔尖人才的导师，例如：带领翱翔学员做研究，一起去做实验，一起去大学向教授请教，培养学生科学素养。
导师是学生社会主义核心价值观的浸润者、陪伴者
核心价值观是无法强加给学生的，于是浸润和陪伴的方式成为很适合的渠道。例如，优秀导师丁老师说：“所谓导师，引导固然是很重要的。但是在引导的过程中，我们往往容易把自己对学生的主观判断强加于他们身上。有时给学生一双耳朵，听听他们需要什么，要比告诉他们该怎样更重要。陪伴：印象中，老师总是高高在上的，和学生总是面对面，这无疑给人一种“对立”的感觉。然而，作为导师，我更喜欢和学生站在一起。孩子的成长之路上，有太多的人会对他们指手画脚，而孩子真正需要的，是有人能读懂他们的需求，和他们用同样的视角看世界。用成人的智慧站在孩子的角度，才能更好地帮助他们走上属于自己的路。”
北京市古城中学导师制的推进促进了师生的共同进步。同时将社会主义核心价值观教育融入其中，使良好的品质内化于心，外显于行。学生有了展示自己天赋才华的机会，有了研究课题的欲望，有了参加社会实践的热情，有了投入学习的激情。
导师的指引、传承、倾听、陪伴、共同研究使我校导师走上专业发展之路，导师制对学生成长有利，对教师职业发展有促进，为学校的进步注入了活力。
古城中学的导师制为学生健康可持续发展奠定了基础，为教师专业发展，发挥特长，提供了发展的舞台，为学生精神引领和学业发展、心理关注提供了不竭的动力。我们会不断探索、促进导师制工作，使导师真正成为学生社会主义核心价值观的引领者、传承者、浸润者、陪伴者。