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【摘 要】本文分析微课对会计教学分享教学资源、激发学习兴趣和达成理论与实践相结合等方面的意义，论述微课在基础会计课程教学中的应用，提出课前利用微课展示案例、课堂导入利用微课创设情境、课中利用微课促进学生理解、课后利用微课优化作业等做法，以提高基础会计课程教学效果。
【关键词】微课 基础会计 教学 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10B-0096-02
会计是中职学校比较热门、学生人数比较多的一个专业，且女生人数占比很高。基础会计是会计专业的一门基础课程，也是一门非常重要的必修课程，其包含许多知识点，有很多需要记忆、掌握的基础知识，内容比较枯燥。很多教师通常采用讲授法等传统教学方式教授基础会计课程，教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，因此有必要進行教学优化。笔者在教学实践中，将微课运用于会计教学，能够培养学生的学习兴趣，提高会计科目教学效率，效果明显。
一、微课运用于会计教学的意义
（一）有利于分享教学资源。以往的基础会计教学主要围绕来自书本、纸张资料等有限资源，以纸质传输、电子传输的形式来分享。微课教学模式的出现则打破了这一局限，对信息资源的分享方式有了全新的突破。一是教师只需要借助多媒体来传输信息、数据，通过微课形式来辅助学生掌握所需知识，达到了师生之间的互动沟通、高效交流;二是教师利用微课特殊的功能将很多关键的知识重点、难点等进行剪辑、加工形成资料库，再将其分享给学生，学生凭借标题就可以发现对应的知识点。
（二）有利于激发学习兴趣。微课教学突破了传统的课堂教学模式，让学生从枯燥、单调的课堂教学中摆脱出来，学生的学习兴趣得到了培养和激发。教师通过微课向学生展示各种理论知识，丰富了课堂教学形式，学生在生动的视频、声音、图片等的辅助下能够产生更大的学习兴趣。
（三）有利于理论与实践相结合。以往的基础会计教学无法将理论与实践结合，教师局限于对理论知识的讲解，学生也只能机械地吸收理论知识。在微课教学模式下，能够将理论知识通过现实案例展示出来，让学生借助案例来深入分析理论，达到理论与实践的深入融合，有效培养了学生的学习兴趣，让学生进一步认识到学习基础会计的重要意义。
二、微课在基础会计课程教学中应用的策略
（一）课前播放微课，展示案例。课前备课是教师必备的工作之一，有效的备课能让课堂教学进展更加顺利。传统的课前备课主要以纸、笔为主，教师通过书写纸质教案来准备教学内容，整体的课堂教学以理论教学为主，甚至针对一些生涩的会计专业名词也以理论讲述为主，这样缺少案例分析的教学模式，不仅让学生难以吸收和理解，也很难将理论运用于实践，学生只具有空理论，毕业后无法胜任工作。对此，需要采用案例教学法，利用微课形式来展示案例，辅助学生分析专业知识，从而达到学以致用的教学目标。
基础会计作为会计专业的入门课程，其中涉及借贷、利润表、现金日记账等抽象专业名词，教师在课前备课时可以尝试搜索一些与现实生活、学生生活相近的案例，通过案例分析来诠释理论，即以理论结合实际的形式来深化对专业名词的理解。
例如，在讲解基础会计中“费用”这一名词时，可以结合案例：某木材加工厂采购员预支差旅费 1000 元，现回厂里财务部报销，给予报销 500 元，余款则将通过现金模式退回，对应编制会计分录：管理费用：500，现金：500，贷：应收款 1000。
教师通过微课来展示多种现实案例，引导学生通过案例来编制会计分录，有助于学生在未来遇到相关问题时能够轻松地解决，反复训练有效培养了学生的实践能力。
（二）导入播放微课，创设情境。情境创设是教师在课堂教学中经常设计的一个环节，对激发学生的学习积极性以及对新课内容的学习兴趣起到很好的作用。而传统的情境创设，多以 PPT 课件展示案例或直接播放几个搜集的案例视频的方式，这样的情境导入，不仅让学生觉得枯燥、难以理解，而且很难将情境与后面所学的新内容联系起来，学生学习的积极性与热情也就很难被调动起来。对此，教师可以利用微课来创设情境，辅助学生了解工作情境，同时起到激活课堂的作用。
基础会计作为会计专业的一门入门课程，其与人们的现实生活密切相关，教师在实际教学中要充分利用微课的优势积极地创设情境，以形象、生动的形式来传递、展现抽象的会计理论知识，让学生身临其境地学习会计课程内容。
例如，学习企业现金和银行存款记账内容时，教师可以利用微课创设一个存款记账的真实情境，在微课中播放某企业的工作情境，让学生把自己当成企业员工，核算企业在一年中某一个月的存款纪录，寻找到数据并进行计算、核算，可以选择真实的日记账簿，把企业各个月份的存款数据真实、细致地登在日记账簿中，达到日清日结。通过此项操作能够清晰地掌控企业的库存现金额度，让学生更为动态地掌握学习内容，达到学以致用的目的。
教师通过模拟一些真实的会计工作案例情境，为学生创设真实的会计基础知识应用情境，学生可以在真实的情境中感受并体验会计工作，从而为未来走向职场做好准备。
（三）课中播放微课，促进理解。教学内容的讲解、教学重难点的突破，是课堂教学的重点任务，也是课堂教学的核心所在。然而，在传统的课堂教学中，教师多以讲授的方式，单方面向学生灌输新课知识，确实教了知识，但是并没有教会知识。基础会计课程的知识点较多且枯燥，教师有必要融入一些教学手段，尤其是信息技术教学手段，而微课是当前一种比较易于掌握的方式，值得在课堂教学中应用。
会计基础课程教学，最关键的是要引导学生利用所学的会计基础知识来解决现实生活中的问题。教师在课堂教学环节中，要通过现实模型来让学生理解一些生僻难懂的知识，即要借助生活中的问题来引导学生理解复杂的知识。对此，教师利用微课教学时要围绕现实生活来展开，设计有效、易懂的现实模型，让学生借助微课从生活中的实例来理解课本中生涩的理论，在有限的课堂时间里引导学生掌握最多的知识。 例如：小明 3 月 1 日上学得到零花钱现金 500 元，15 日家长又给了他 500 元，20 日小明饭卡充了 300 元，问到本月末 31 日小明的现金是多少？这是一个十分贴近生活的案例，教师可以组织学生对小明的现金做出初步计算，使学生明白现金属于资产范围，实际计算中要用到关系式：期末余额=期初余额+借方余额-贷方余额，通过公式引导学生理解期末余额与其他相关量之间的关系，即资产的借方意味着增加、贷方意味着减少。在实际教学过程中，可以借助多媒体来呈现案例，也可以组织学生以小组的形式讨论。
同样，在学习收付实现制、权责发生制的概念时，学生从表面的字面意义很难理解其深层次的内涵，对此可以借助微课来呈现一个企业在一年内、十个月之内的几个收支数据，借助收付实现制、权责发生制等来进行会计分录、讲解两者的区别，再调动学生以小组互助的模式来自主计算，完成需要完成的任务，使学生更为深刻、清晰、明确地掌握收付实现制、权责发生制的内涵，从而也就能理解为什么很多企业都选择权责发生制。
这种生活化引导的方式能够让学生更加深层次地理解原本看似生涩难懂的概念，从而产生学习的兴趣，进而认识到会计基础知识同现实生活之间的关系，激发学生的学习积极性。
（四）课后分享微课，优化作业。微课在会计教学中的应用不局限于课堂之上，也可以延伸到课下。因为教学的整个过程体系中包括课前备课、课堂教学、课后作业，教师可以将微课运用于课后作业布置与讲解中，尝试采用各种形式来深化对微课教学模式的应用。一是教师在运用微课布置课后作业时要注意教会学生运用微课、计算机、信息技术等，让学生可以顺利完成微课作业。二是微课作业的设计要避免过于花哨，不能为追求吸引学生眼球、调动学生兴趣而设计得太花哨，且要尽量借助生活实际的案例来呈现所学内容，将一些课上理论环节借助生活案例在作业中呈现，让学生能够将所学知识运用于实践中。三是课后作业形式要尽量丰富，如可以设计分组讨论的案例，充分地调动学生思维，锻炼学生的学习合作能力。
例如，投入现金实际做会计分录时一般采用—— 借：银行存款，贷：实收资本;投入非现金实物时做会计分录时则采用—— 借：固定资产，贷：实收资本。在课后作业中可以借助案例分析的形式来引导学生练习，反复练习，以深化学生对所学知识的理解。
总而言之，微课在会计教学中的应用具有十分重要的意义，而基礎会计课程中微课的应用能有效提升课堂教学效率，提高学生的学习兴趣，激发学生学习会计专业的积极性，带来理想的教学效果，值得广大教师尝试。
【参考文献】
[1]段雪冰.基于微课的基础会计教学探究——以“销售商品收入核算”微课设计为例[J].广西教育，2016（18）
[2]廖 敏.财务会计移动学习平台微课应用调查分析[J].广西教育，2019（3）
[3]陈丹媚.巧用微课培养中职学生自主学习能力[J].广西教育，2019（6）
（责编 罗汝君）
【关键词】微课 基础会计 教学 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10B-0096-02
会计是中职学校比较热门、学生人数比较多的一个专业，且女生人数占比很高。基础会计是会计专业的一门基础课程，也是一门非常重要的必修课程，其包含许多知识点，有很多需要记忆、掌握的基础知识，内容比较枯燥。很多教师通常采用讲授法等传统教学方式教授基础会计课程，教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，因此有必要進行教学优化。笔者在教学实践中，将微课运用于会计教学，能够培养学生的学习兴趣，提高会计科目教学效率，效果明显。
一、微课运用于会计教学的意义
（一）有利于分享教学资源。以往的基础会计教学主要围绕来自书本、纸张资料等有限资源，以纸质传输、电子传输的形式来分享。微课教学模式的出现则打破了这一局限，对信息资源的分享方式有了全新的突破。一是教师只需要借助多媒体来传输信息、数据，通过微课形式来辅助学生掌握所需知识，达到了师生之间的互动沟通、高效交流;二是教师利用微课特殊的功能将很多关键的知识重点、难点等进行剪辑、加工形成资料库，再将其分享给学生，学生凭借标题就可以发现对应的知识点。
（二）有利于激发学习兴趣。微课教学突破了传统的课堂教学模式，让学生从枯燥、单调的课堂教学中摆脱出来，学生的学习兴趣得到了培养和激发。教师通过微课向学生展示各种理论知识，丰富了课堂教学形式，学生在生动的视频、声音、图片等的辅助下能够产生更大的学习兴趣。
（三）有利于理论与实践相结合。以往的基础会计教学无法将理论与实践结合，教师局限于对理论知识的讲解，学生也只能机械地吸收理论知识。在微课教学模式下，能够将理论知识通过现实案例展示出来，让学生借助案例来深入分析理论，达到理论与实践的深入融合，有效培养了学生的学习兴趣，让学生进一步认识到学习基础会计的重要意义。
二、微课在基础会计课程教学中应用的策略
（一）课前播放微课，展示案例。课前备课是教师必备的工作之一，有效的备课能让课堂教学进展更加顺利。传统的课前备课主要以纸、笔为主，教师通过书写纸质教案来准备教学内容，整体的课堂教学以理论教学为主，甚至针对一些生涩的会计专业名词也以理论讲述为主，这样缺少案例分析的教学模式，不仅让学生难以吸收和理解，也很难将理论运用于实践，学生只具有空理论，毕业后无法胜任工作。对此，需要采用案例教学法，利用微课形式来展示案例，辅助学生分析专业知识，从而达到学以致用的教学目标。
基础会计作为会计专业的入门课程，其中涉及借贷、利润表、现金日记账等抽象专业名词，教师在课前备课时可以尝试搜索一些与现实生活、学生生活相近的案例，通过案例分析来诠释理论，即以理论结合实际的形式来深化对专业名词的理解。
例如，在讲解基础会计中“费用”这一名词时，可以结合案例：某木材加工厂采购员预支差旅费 1000 元，现回厂里财务部报销，给予报销 500 元，余款则将通过现金模式退回，对应编制会计分录：管理费用：500，现金：500，贷：应收款 1000。
教师通过微课来展示多种现实案例，引导学生通过案例来编制会计分录，有助于学生在未来遇到相关问题时能够轻松地解决，反复训练有效培养了学生的实践能力。
（二）导入播放微课，创设情境。情境创设是教师在课堂教学中经常设计的一个环节，对激发学生的学习积极性以及对新课内容的学习兴趣起到很好的作用。而传统的情境创设，多以 PPT 课件展示案例或直接播放几个搜集的案例视频的方式，这样的情境导入，不仅让学生觉得枯燥、难以理解，而且很难将情境与后面所学的新内容联系起来，学生学习的积极性与热情也就很难被调动起来。对此，教师可以利用微课来创设情境，辅助学生了解工作情境，同时起到激活课堂的作用。
基础会计作为会计专业的一门入门课程，其与人们的现实生活密切相关，教师在实际教学中要充分利用微课的优势积极地创设情境，以形象、生动的形式来传递、展现抽象的会计理论知识，让学生身临其境地学习会计课程内容。
例如，学习企业现金和银行存款记账内容时，教师可以利用微课创设一个存款记账的真实情境，在微课中播放某企业的工作情境，让学生把自己当成企业员工，核算企业在一年中某一个月的存款纪录，寻找到数据并进行计算、核算，可以选择真实的日记账簿，把企业各个月份的存款数据真实、细致地登在日记账簿中，达到日清日结。通过此项操作能够清晰地掌控企业的库存现金额度，让学生更为动态地掌握学习内容，达到学以致用的目的。
教师通过模拟一些真实的会计工作案例情境，为学生创设真实的会计基础知识应用情境，学生可以在真实的情境中感受并体验会计工作，从而为未来走向职场做好准备。
（三）课中播放微课，促进理解。教学内容的讲解、教学重难点的突破，是课堂教学的重点任务，也是课堂教学的核心所在。然而，在传统的课堂教学中，教师多以讲授的方式，单方面向学生灌输新课知识，确实教了知识，但是并没有教会知识。基础会计课程的知识点较多且枯燥，教师有必要融入一些教学手段，尤其是信息技术教学手段，而微课是当前一种比较易于掌握的方式，值得在课堂教学中应用。
会计基础课程教学，最关键的是要引导学生利用所学的会计基础知识来解决现实生活中的问题。教师在课堂教学环节中，要通过现实模型来让学生理解一些生僻难懂的知识，即要借助生活中的问题来引导学生理解复杂的知识。对此，教师利用微课教学时要围绕现实生活来展开，设计有效、易懂的现实模型，让学生借助微课从生活中的实例来理解课本中生涩的理论，在有限的课堂时间里引导学生掌握最多的知识。 例如：小明 3 月 1 日上学得到零花钱现金 500 元，15 日家长又给了他 500 元，20 日小明饭卡充了 300 元，问到本月末 31 日小明的现金是多少？这是一个十分贴近生活的案例，教师可以组织学生对小明的现金做出初步计算，使学生明白现金属于资产范围，实际计算中要用到关系式：期末余额=期初余额+借方余额-贷方余额，通过公式引导学生理解期末余额与其他相关量之间的关系，即资产的借方意味着增加、贷方意味着减少。在实际教学过程中，可以借助多媒体来呈现案例，也可以组织学生以小组的形式讨论。
同样，在学习收付实现制、权责发生制的概念时，学生从表面的字面意义很难理解其深层次的内涵，对此可以借助微课来呈现一个企业在一年内、十个月之内的几个收支数据，借助收付实现制、权责发生制等来进行会计分录、讲解两者的区别，再调动学生以小组互助的模式来自主计算，完成需要完成的任务，使学生更为深刻、清晰、明确地掌握收付实现制、权责发生制的内涵，从而也就能理解为什么很多企业都选择权责发生制。
这种生活化引导的方式能够让学生更加深层次地理解原本看似生涩难懂的概念，从而产生学习的兴趣，进而认识到会计基础知识同现实生活之间的关系，激发学生的学习积极性。
（四）课后分享微课，优化作业。微课在会计教学中的应用不局限于课堂之上，也可以延伸到课下。因为教学的整个过程体系中包括课前备课、课堂教学、课后作业，教师可以将微课运用于课后作业布置与讲解中，尝试采用各种形式来深化对微课教学模式的应用。一是教师在运用微课布置课后作业时要注意教会学生运用微课、计算机、信息技术等，让学生可以顺利完成微课作业。二是微课作业的设计要避免过于花哨，不能为追求吸引学生眼球、调动学生兴趣而设计得太花哨，且要尽量借助生活实际的案例来呈现所学内容，将一些课上理论环节借助生活案例在作业中呈现，让学生能够将所学知识运用于实践中。三是课后作业形式要尽量丰富，如可以设计分组讨论的案例，充分地调动学生思维，锻炼学生的学习合作能力。
例如，投入现金实际做会计分录时一般采用—— 借：银行存款，贷：实收资本;投入非现金实物时做会计分录时则采用—— 借：固定资产，贷：实收资本。在课后作业中可以借助案例分析的形式来引导学生练习，反复练习，以深化学生对所学知识的理解。
总而言之，微课在会计教学中的应用具有十分重要的意义，而基礎会计课程中微课的应用能有效提升课堂教学效率，提高学生的学习兴趣，激发学生学习会计专业的积极性，带来理想的教学效果，值得广大教师尝试。
【参考文献】
[1]段雪冰.基于微课的基础会计教学探究——以“销售商品收入核算”微课设计为例[J].广西教育，2016（18）
[2]廖 敏.财务会计移动学习平台微课应用调查分析[J].广西教育，2019（3）
[3]陈丹媚.巧用微课培养中职学生自主学习能力[J].广西教育，2019（6）
（责编 罗汝君）