苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。俗话说：“没有不合格的孩子，只有不合格的老师。”在几年的数学教学实践中，为了学困生的学习更有效，我努力做到了以下几点，并得到明显的效果：
　　
　　一、对学困生最真诚的爱，就是不说学生“笨”
　　
　　有些同学由于学习成绩不好，或者调皮捣蛋，惹得老师生气，于是老师就在课堂上讽刺挖苦他们：“你怎么这么笨”；“你有病啊”；“你弱智啊，回家让你妈去查查”；“我们班没有你这样的学生”……这样，有的学生就真的以为自己“天生就笨”，干脆“破罐子破摔”，不再努力了。甚至全班的同学都跟着说这个学生“笨”，不愿意和他玩，不愿意帮助他，使他处于一种很孤立的境地。因此这些学生的自尊心受到很大的打击和伤害。孩子的心灵是经不起这样的伤害的。他们多么渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。作为教师应把真诚的爱给予学困生，尊重他们，关心他们；对他们热情关怀，循循善诱，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，力戒嫌弃或讽刺挖苦；应主动接近他们，建立和谐的师生关系。从而激励学困生“想学”的愿望，诱导学困生“爱学”的热情。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“差生”，“差生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
　　物体可以分门别类，例如苹果可以分成好苹果、烂苹果。但人是一个复杂体，定性很难。有的这方面好，有的那方面好，不能一概而论。学生就是学生，优秀者可评选为“三好学生”，其余统统都是学生，谁在哪方面存在着差距，鼓励加油努力就是，为什么非要用个“笨”字，又凭什么和“弱智”简单地划等号。再说美国著名教育家和心理学家B．S．布卢姆实验证明：许多差生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。所以我们教师应多找学困生谈心、上课提问不忽视学困生、耐心回答学困生的提问、当面批改学困生的作业、课后常个别辅导学困生。其效果颇佳。
　　总之，对学困生必须多一点关心，多一点优先，多一点偏爱，多拿出一点时间和精力，这样才能大面积提高数学教学质量。作为教师，我们应更新观念，认可你的学生，承认你的学生，真诚地对待你的学生，这是对学生最大的爱。学生只是存在着差异，不能简单地用“笨”与“不笨”来区分。我愿“不说学生‘笨’”成为学校的一条校规。
　　
　　二、多一些宽容，学困生的生命就多一份阳光
　　
　　在我所教的学生中，有一男孩非常特别。当我走进教室上他第一堂数学课时，发现他在课桌上摆了一些玩具，而不是教科书。我生气了，让他把玩具收起来，他不但不听，嘴里还嘀咕着什么，好像是对我表示不满。课后，通过与几个孩子的谈话中，我知道了他原有的一些叛逆行为和极差的学习基础。我没有再批评他，更没有放弃他，反而在闲暇时常找他谈谈心。我对他说：“你很聪明，只不过你没把你的聪明放在学习上。”我还讲了许多相关的小故事。最后，他哭了，哭得很伤心。他说：“以前从没人说我聪明，谢谢你，老师！”我鼓励他：“你只要努力，一定会赶上去的。”从此，他发奋学习，很快就不拖班级后腿了，且现已处中上游水平。老师们，让我们学会宽容吧！也许你们认为只有严惩才能使学生吸取教训，然而这样做的效果却是微乎其微。你愈勉强他做，他愈不想做，他不想做就无法做。而且学生只会为自己所受到的待遇感到难过、委屈，甚至愤怒。如教师采用理解的方式，表示出善意和宽容，让学生自己认识到错误，学生就会主动对数学学习产生兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣就一定会有强烈的学好数学的欲望和责任感，这对充满着趣味性和规律性的数学知识的有效学习非常重要。
　　老师们，宽容是美丽之源，就像天空是宽容的，它容忍了雷电风暴一时的肆虐，才有了它的深邃之美；也正如时间是宽容的，它容忍了各色人等一时的虚掷，才有了它的延续之美……如果我们多一些宽容，生命就会多一份空间，多一份阳光。
　　
　　三、及时肯定和赏识，增进学困生的自信心
　　
　　在每个班中，都有个别学生，由于长期在集体中处于后进，常常受到冷落与歧视，缺少理解与信任。久而久之，丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。人类最讨厌的事情，就是被人忽略!这给人的打击，可以说比起暴力手段还要严重。所以我们要关心并鼓励学困生，帮助他们从思想上克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失去信心，任何时候都不感到自己一事无成。”
　　苏霍姆林斯基也说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”作为教师，应该像母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个新的动作，每一句新的语言，都注以不同的诠释。在对学困生进行评价时，特别对那几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，我们更要善于捕捉他们的优点，激励他们取得新的进步，如“你的歌唱得最好听了，只要努力，数学肯定也能学得不错”……从而及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。如在课堂教学中，需多设计学困生回答的问题。如找出应用题中的已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？回答对了加以表扬和鼓励。对于学生回答不出稍有难度的问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，更能增强学困生学习数学的自信心。从而提高学习数学的效率。
　　曾几何时，在我们的印象里，学困生已经变成了麻木的，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓态度的代名词。其实不然，我在调查里发现，其实在每个学困生的内心都有着“我要成功”的强烈欲望，只是他们不敢表达! 因此，我觉得我们应该积极为学困生提供获得成功的机会，比如，课堂提问对差生适当浅些; 作业、考试成绩以进步为准设立进步奖……这些好多我们不经意之间就可以做到的事情，对他们的改变却是巨大的!
　　所以，当我们看到学困生在原有水平上哪怕只是取得有一点一滴的进步，也应当给予肯定，一定要让他们品尝到自己的学习成果，让他们体验到取得学习进步的喜悦，从而树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。
　　在教学实践中，我们要不断进行总结，逐步自我完善，促使数学学困生的有效学习进一步落到实处，学习成绩不断进步，使他们和学优生一样，学习成绩和身心的发展都得到最大可能的提高。