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“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺不竭的动力”，创新教育是培养学生创新精神和创新能力的教育活动。培养学生的创新精神和创新能力，是笔者多年探究的课题。根据笔者的理论研究与教学实践，本文谈谈“中学语文创新教育的实践与体会”。
一、改进教学方法，树立创新意识
传统的语文教学没有遵循学生的认知规律，特点是教师根据《教学大纲》设定好学生的学习目标，教学过程主要由3个环节组成：（1）教师教一篇课文常是：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。教师讲教材，学生听；教师不断输出信息，学生接受信息。（2）教师提出问题，学生回答；有时教师提出的问题教师自己回答。（3）学生的学习方式由“听、记、写作业、巩固练习、接受考试”等组成。
在这种活动中，教师是课堂的中心，教师注重的是如何将知识讲清、讲透，学生只要全神贯注的听或写，就算完成了学习任务；教师是知识与信息的输出者，学生是被动的接受者；教师设定学习目标，圈定了学生必须学什么、如何学，限定了学生的思维活动，扼杀了学生的想象力与创新的精神。
建构主义学习理论认为“教师是意义建构的帮助者和促进者，不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体和知识建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。“先学后教”就是以建构理论为基础的学习方法与策略的超越，是把学生作为主体放在第一位，把教师作为学生学习的帮助者放在第二位。
在“先学后教”理念下，教师在备课时不但要钻研课标和教材，明确教学目标；更要思考在教学过程中哪些是通过学生自主学习可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难需要教师的指导，学生可能采取什么策略来探究新的知识等。在教学活动中教师首先指导学生通过自主性与合作性的学习解决大量问题；课堂上教师让学生展示自主学习的成果，暴露学习中的缺陷，使教师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难。由于教师只讲解学生感觉疑难的问题，不仅讲解更具针对性，而且把更多的时间交给学生，让学生充分的交流学习成果，激发了学生参与课堂活动的积极性与主动性。在“先学后教”活动中，教师的职能发生了根本性的转变，教师的任务从“教”转化为“帮”，从“教会知识”转化为“教会学习”，把传统教学中的“教师带着知识走向学生”改为新型的“教师带着学生走向知识”，成为学生探求知识与建构新的知识体系的帮助者。
在“先学后教”活动中，学生的知识和能力不是被灌输得到的，而是学生以原有的知识进行主动的建构形成的。在“先学”活动中学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者，学生能够自我激发内部的学习动机，自主的选择、组织、建构适合于自己的学习内容，并针对不同的问题情境灵活地运用不同的策略来完成学习和研究任务，创新意识获得充分的发挥。
二、指导合作学习，培养创新精神
小组合作学习是一种富有创新的教学策略，以小组自主学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略。
在小组合作学习活动中，分组至关重要，小组成员结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。笔者在学期初就力争准确的了解学生，根据学生的学习基础、智力水平、兴趣爱好等特征，将学生分为A、B、C三个层次组成学习小组，每组平均4人，其中组长一人，各层次的学生约3人。为使小组活动能在和谐的气氛中进行，使小组成员起到互帮、互学、互促的作用，组长通过教师推荐和组员评选产生，每月进行适当的调整，以此培养学生竞争意识和竞争的勇气。
在小组合作学习活动中，一方面当教师出示学习目标之后，小组成员能够“积极参与、乐于探究、勤于思考”，带着问题去探究知识，在小组成员共同努力和教师的帮助下完成学习和研究任务。另一方面由于学生“好奇、好胜”的心理特征对教师讲授的知识和研究方法敢于质疑、敢于发表不同的见解，常出现“学术大争论”和“一问多答、一题多变”等探讨，学生的发散性思维和创新思维在争论与探讨中获得充分的发展。充分体现了“以学为主、先学后教”的新课改精神。
为了及时了解各小组成员的学习动态和培养小组长的综合能力，每周安排一节活动课，由各小组长组织组员研讨一周所学知识的重点、难点和疑点等问题，完成“小组研讨记录表”及时反馈给教师。在这种活动中，（1）学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题作进一步的探讨；（2）小组成员为了完成学习任务互帮互助，达到共同提高的目的；（3）教师能够及时地掌握学生的学习动态，及时进行教学策略的调控和帮助学困生。
教师要善于对小组合作活动如“参与程度、交流协作、探究成果、回答问题”等进行指导和奖励性的评价，充分发挥小组成员的积极性、主动性、创新性，在“先学后教”的情境中培养学生的创新精神。
三、建构学习层次，发展创新思维
由于每个学生的环境影响、实践经验等的不同，从教育角度看，每个班的学生普遍存在“学习成绩优与劣、学习速度快与慢、学习能力强与弱”等差异，常常造成语文课学习中“有人吃不饱、有人吃不了”的矛盾。笔者认为解决矛盾的有效措施是“教师适应学生、重视因材施教、巧设目标层次、鼓励自主学习”。在教学目标的设计上，不但要有基础性的整体目标，还必须有梯度性的层次目标。笔者在进行教学设计时，善于将学习目标设计为三个层次：其中基础学习为第一层次、简单领会为第二层次、综合分析与应用为第三层次。例如在《最后一课》教学中，第一层次整体感知学习：（1）在课文中查找出生字，标注上读音；（2）在课文中查找出生词，通过查词典，理解词语的含义；（3）理清文章的思路，有感情地朗读课文。第二层次人物形象分析：（1）小弗郎士是小说中的主要人物之一，他在最后一课上，思想感情发生了什么变化？（2）是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化？（3）小弗郎士的巨大变化得益于韩麦尔先生的影响。那么，韩麦尔先生是个怎样的人？请结合小说具体内容来谈谈。第三层次拓展延伸：（1）普鲁士侵略者为什么不再让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语？（2）如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题？（3）通过《最后一课》的学习，你有什么收获？ 教师出示学习目标之后，各小组在教师的引导下进行两个阶段性的活动，一是每个学生自主完成整体目标的学习；二是学生根据自己的学习能力和小组的讨论、交流等活动，自主性地选择一组或几组层次目标进行研究，在小组成员共同努力和教师的帮助下完成学习活动。
在新课程理念下，教师要“以人为本、以学为主、先学后教”把课堂主动权交给学生；要善于建构学习层次，让每一个学生始终处于积极乐学与小组合作探究的氛围之中；要善于引导学生展开想象，创造出一些新的东西，实现创新教育的目标。
四、鼓励善疑好问，形成创新能力
创新教育的基本特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力。因此，教师要善于指导学生独立思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。
第一，指导学生变“学答”为“学问”。杨振宁教授在上海青浦中学演讲时说“我们中国的祖先创造了‘学问’二字，长期以来中国的教育只重视‘学’，忽视了‘问’。你们要变‘学’为‘问’，才能做好‘学问’”。长期以来，语文课堂教学忽视了学生的主观能动性，让学生按照教师的思维过程进行学习。教师提问多，学生提问少；教师质疑多，学生质疑少；对于教师提出的问题，学生只要“答好”就算完成了学习任务，忽视了“学问”能力的培养。这种教学不利于学生的主动发展和创新能力的形成。因此，新型的语文课堂教学要培养和提高学生的“问题意识”，要把学生的学习活动变为“思维体操”，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，通过“寻疑、质疑”’等活动启发学生勤思善问，逐步培养学生变“学答”为“学问”。
第二，鼓励善疑好问、培养释疑能力。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的良好思维品质。“疑”是探求新知的开始，是创新的动力。因此，教师在教学过程中要善于培养学生的质疑能力，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。例如学习新课的三要素：课始启发学生根据“先学”情况质疑问难；课中鼓励学生对重点深思质疑；课尾引导学生回顾学习过程作反思、问得失。再如指导学生作文四要点：写什么？怎样写？为什么这样写？能不能写得更好些？教师要循循善诱培养学生的质疑精神，鼓励学生 “敢问”和“善问”。培养学生勇于质疑、善于释疑，从而帮助学生逐步形成创新能力。
创新教育是根据创造性发展的原理，运用科学的方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。中学语文的创新教育是要帮助学生掌握创新的思维方式和创新的基本方法，使学生具备创新的意识和创新的能力。因此，在语文教学实践中教师要致力于培养学生“敢想、会想；善疑、好问”的创新精神和创新能力。
参考文献
[1]林惠荣.转变德育观念，倡导自主学习.福建.教学研究，2002.11
一、改进教学方法，树立创新意识
传统的语文教学没有遵循学生的认知规律，特点是教师根据《教学大纲》设定好学生的学习目标，教学过程主要由3个环节组成：（1）教师教一篇课文常是：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。教师讲教材，学生听；教师不断输出信息，学生接受信息。（2）教师提出问题，学生回答；有时教师提出的问题教师自己回答。（3）学生的学习方式由“听、记、写作业、巩固练习、接受考试”等组成。
在这种活动中，教师是课堂的中心，教师注重的是如何将知识讲清、讲透，学生只要全神贯注的听或写，就算完成了学习任务；教师是知识与信息的输出者，学生是被动的接受者；教师设定学习目标，圈定了学生必须学什么、如何学，限定了学生的思维活动，扼杀了学生的想象力与创新的精神。
建构主义学习理论认为“教师是意义建构的帮助者和促进者，不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体和知识建构者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。“先学后教”就是以建构理论为基础的学习方法与策略的超越，是把学生作为主体放在第一位，把教师作为学生学习的帮助者放在第二位。
在“先学后教”理念下，教师在备课时不但要钻研课标和教材，明确教学目标；更要思考在教学过程中哪些是通过学生自主学习可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难需要教师的指导，学生可能采取什么策略来探究新的知识等。在教学活动中教师首先指导学生通过自主性与合作性的学习解决大量问题；课堂上教师让学生展示自主学习的成果，暴露学习中的缺陷，使教师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难。由于教师只讲解学生感觉疑难的问题，不仅讲解更具针对性，而且把更多的时间交给学生，让学生充分的交流学习成果，激发了学生参与课堂活动的积极性与主动性。在“先学后教”活动中，教师的职能发生了根本性的转变，教师的任务从“教”转化为“帮”，从“教会知识”转化为“教会学习”，把传统教学中的“教师带着知识走向学生”改为新型的“教师带着学生走向知识”，成为学生探求知识与建构新的知识体系的帮助者。
在“先学后教”活动中，学生的知识和能力不是被灌输得到的，而是学生以原有的知识进行主动的建构形成的。在“先学”活动中学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者，学生能够自我激发内部的学习动机，自主的选择、组织、建构适合于自己的学习内容，并针对不同的问题情境灵活地运用不同的策略来完成学习和研究任务，创新意识获得充分的发挥。
二、指导合作学习，培养创新精神
小组合作学习是一种富有创新的教学策略，以小组自主学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略。
在小组合作学习活动中，分组至关重要，小组成员结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。笔者在学期初就力争准确的了解学生，根据学生的学习基础、智力水平、兴趣爱好等特征，将学生分为A、B、C三个层次组成学习小组，每组平均4人，其中组长一人，各层次的学生约3人。为使小组活动能在和谐的气氛中进行，使小组成员起到互帮、互学、互促的作用，组长通过教师推荐和组员评选产生，每月进行适当的调整，以此培养学生竞争意识和竞争的勇气。
在小组合作学习活动中，一方面当教师出示学习目标之后，小组成员能够“积极参与、乐于探究、勤于思考”，带着问题去探究知识，在小组成员共同努力和教师的帮助下完成学习和研究任务。另一方面由于学生“好奇、好胜”的心理特征对教师讲授的知识和研究方法敢于质疑、敢于发表不同的见解，常出现“学术大争论”和“一问多答、一题多变”等探讨，学生的发散性思维和创新思维在争论与探讨中获得充分的发展。充分体现了“以学为主、先学后教”的新课改精神。
为了及时了解各小组成员的学习动态和培养小组长的综合能力，每周安排一节活动课，由各小组长组织组员研讨一周所学知识的重点、难点和疑点等问题，完成“小组研讨记录表”及时反馈给教师。在这种活动中，（1）学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题作进一步的探讨；（2）小组成员为了完成学习任务互帮互助，达到共同提高的目的；（3）教师能够及时地掌握学生的学习动态，及时进行教学策略的调控和帮助学困生。
教师要善于对小组合作活动如“参与程度、交流协作、探究成果、回答问题”等进行指导和奖励性的评价，充分发挥小组成员的积极性、主动性、创新性，在“先学后教”的情境中培养学生的创新精神。
三、建构学习层次，发展创新思维
由于每个学生的环境影响、实践经验等的不同，从教育角度看，每个班的学生普遍存在“学习成绩优与劣、学习速度快与慢、学习能力强与弱”等差异，常常造成语文课学习中“有人吃不饱、有人吃不了”的矛盾。笔者认为解决矛盾的有效措施是“教师适应学生、重视因材施教、巧设目标层次、鼓励自主学习”。在教学目标的设计上，不但要有基础性的整体目标，还必须有梯度性的层次目标。笔者在进行教学设计时，善于将学习目标设计为三个层次：其中基础学习为第一层次、简单领会为第二层次、综合分析与应用为第三层次。例如在《最后一课》教学中，第一层次整体感知学习：（1）在课文中查找出生字，标注上读音；（2）在课文中查找出生词，通过查词典，理解词语的含义；（3）理清文章的思路，有感情地朗读课文。第二层次人物形象分析：（1）小弗郎士是小说中的主要人物之一，他在最后一课上，思想感情发生了什么变化？（2）是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化？（3）小弗郎士的巨大变化得益于韩麦尔先生的影响。那么，韩麦尔先生是个怎样的人？请结合小说具体内容来谈谈。第三层次拓展延伸：（1）普鲁士侵略者为什么不再让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语？（2）如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题？（3）通过《最后一课》的学习，你有什么收获？ 教师出示学习目标之后，各小组在教师的引导下进行两个阶段性的活动，一是每个学生自主完成整体目标的学习；二是学生根据自己的学习能力和小组的讨论、交流等活动，自主性地选择一组或几组层次目标进行研究，在小组成员共同努力和教师的帮助下完成学习活动。
在新课程理念下，教师要“以人为本、以学为主、先学后教”把课堂主动权交给学生；要善于建构学习层次，让每一个学生始终处于积极乐学与小组合作探究的氛围之中；要善于引导学生展开想象，创造出一些新的东西，实现创新教育的目标。
四、鼓励善疑好问，形成创新能力
创新教育的基本特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力。因此，教师要善于指导学生独立思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。
第一，指导学生变“学答”为“学问”。杨振宁教授在上海青浦中学演讲时说“我们中国的祖先创造了‘学问’二字，长期以来中国的教育只重视‘学’，忽视了‘问’。你们要变‘学’为‘问’，才能做好‘学问’”。长期以来，语文课堂教学忽视了学生的主观能动性，让学生按照教师的思维过程进行学习。教师提问多，学生提问少；教师质疑多，学生质疑少；对于教师提出的问题，学生只要“答好”就算完成了学习任务，忽视了“学问”能力的培养。这种教学不利于学生的主动发展和创新能力的形成。因此，新型的语文课堂教学要培养和提高学生的“问题意识”，要把学生的学习活动变为“思维体操”，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，通过“寻疑、质疑”’等活动启发学生勤思善问，逐步培养学生变“学答”为“学问”。
第二，鼓励善疑好问、培养释疑能力。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的良好思维品质。“疑”是探求新知的开始，是创新的动力。因此，教师在教学过程中要善于培养学生的质疑能力，激励他们敢想、敢疑、敢问，发挥创新的潜能。例如学习新课的三要素：课始启发学生根据“先学”情况质疑问难；课中鼓励学生对重点深思质疑；课尾引导学生回顾学习过程作反思、问得失。再如指导学生作文四要点：写什么？怎样写？为什么这样写？能不能写得更好些？教师要循循善诱培养学生的质疑精神，鼓励学生 “敢问”和“善问”。培养学生勇于质疑、善于释疑，从而帮助学生逐步形成创新能力。
创新教育是根据创造性发展的原理，运用科学的方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。中学语文的创新教育是要帮助学生掌握创新的思维方式和创新的基本方法，使学生具备创新的意识和创新的能力。因此，在语文教学实践中教师要致力于培养学生“敢想、会想；善疑、好问”的创新精神和创新能力。
参考文献
[1]林惠荣.转变德育观念，倡导自主学习.福建.教学研究，2002.11