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[摘 要] 工程制图与识图是工程管理专业的一门专业基础课，它是工程界的语言，重要性毋容置疑。但在教学中发现，该课程知识体系较散，知识点抽象，如何让学生容易接受抽象的、理论化的知识，这是件非常值得关注的问题。实践证明，引入案例教学与视频教学相结合的方式效果较好。同时，结合以任务为中心的教学方法，能起到事半功倍的效果。
[关键词] 案例教学；工程制图；制图与识图
[中图分类号] TB23 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）06-0100-03
一、概述
工程制图与识图中的案例，是指将一部分知识点通过一个实际工程串联起来，围绕这个工程讲述相关知识点。从而把抽象的知识点变成生动实际的工程案例，再配以相关视频，教学效果更好。
同时，在教授过程中，让学生不仅学到了相关知识，同时也为下一步工作创造一定的实践基础。打通理论知识与工作实际两者的壁垒，从而提高教育教学的质量，达到培养目标。
以任务为中心的教学方法是指结合案例教学，以知识点为基础，以工程建设先后顺序为依托，以任务的方式呈现给学生，让学生通过思考实际工程的建设步骤，自己动手实践，最后再进行完整讲评与引导的一种教学方法。相比任务法教学法，以任务为中心的教学更注重知识点的传授与实际工作过程体验。将讲授知识转变成学生自主探索知识的过程。该方法不像任务教学法纯粹依靠完成任务来达到学习目标，而是以知识点为基础，通过任务来学习知识点的过程。不仅增强了学生自主学习的动力，还提高学生应用知识点的能力。
二、工程制图与识图课程的特点
（一）知识结构分散、知识点抽象
工程制图与识图主要有三大部分内容，一个是画法几何，一个是绘图基本知识，另外一个是施工图的绘制与识别。这三者之间大部分是抽象的理论与散乱的知识点。比如，各种符号的记忆，各种线型的用法，各种形体的投影，各种施工图的表达方式都是散乱的知识点，但这些知识点对于该课程又是重点内容，这是识图的基本知识与基本技能。所以在讲授这类知识的时候，常规的讲授方法就会碰到麻烦，导致教学效果不好，学生学习兴趣不浓，培养目标达不到等问题。
除了知识点分散外，识图与制图的知识点均比较抽象。全部都是一条一条枯燥的知识点。对于没有工程经验与工程基础知识的学生来说，知识点非常抽象，引不起学生的学习兴趣。如，讲授梁的平法施工图的表达方式，只有几行文字，学生反映教学效果不好。只有死记，但对于目前知识快餐时代，这需要耗费非常大的时间，从而导致学生学习效果差，考试成绩差，实际应用能力弱。
（二）知识前后逻辑性不强
工程制图与识图中，画法几何旨在培养学生的空间想象能力与识别能力，同时培养二维图与三维图之间的相互转化能力。知识点之间除了形象的空间思维能力外，相互之间的逻辑性不强。这对于刚从高中毕业，习惯于逻辑思维的同学来说，学习起来比较吃力，听课时的注意力也不容易集中，导致教学效果不好。
画法几何与后面的绘图基本知识之间基本上没有任何逻辑关系，几乎相当于两门课程，这也对学生学习的注意力与兴趣产生比较大的影响，感觉知识点前后没有逻辑，学习起来除了死记硬背外，没有更好的方法。但这又是学生最不愿意接受知识的方法，而且记住后不经常运用就会忘记，达不到教学的目的。
三、工程制图与识图案例教学的注意事项
（一）案例的选择应该以串联知识点为标准
案例教学关键就是案例的选择，案例选择应以学生为中心是案例的基本出发点，也是一个根本的指导思想。同时，案例选择应该以串联知识点为主要目的，精心构思案例的各个环节。如何通过生动案例把一个一个分散的知识点通过渐进的方式呈现出来，引导学生通过案例形象的记忆，达到知识点与案例相结合的记忆目的。
案例选择还要根据教材上知识点前后的顺序进行编排，工程制图与识图的知识点是散的，但其前后顺序还是有基本要求的，所以案例选择时，要根据知识点的前后顺序进行编排。只有能把知识点通过前后顺序串联起来且生动形象的案例才是一个教学的好案例。
如关于点、线、面、体的投影。可以通过选择一个体的投影从下到上分解进行。先讲解投影体的几个角点的投影，就是点的投影。进一步将几个投影的线连接起来，就变成了线的投影，再进一步把几个线的投影连接起来，就变成了面的投影，最后把面连接起来就有了体的投影。这样的过程不仅把投诉 知识点串联起来，也建立起点线面体之间的投影关系。从而让学生学会一个就会一步一步学会其它。这种案例就可以把知识点串联起来。
（二）案例的选择应足够生动，能引起学生的好奇心
案例的选择除了满足串联知识点的要求外，还需要具有以下几个特征：一是案例尽量贴近教授对象的日常生活，距离学生生活较近，符合社会热点方向，顺应主流价值观。二是案例选择尽量形象生动，具有一定的幽默感，能引起学生的学习兴趣。三是案例的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦。如在讲述建筑平面图的时候，能提供一个简单户型图，从平面到立面，再到实景的VR视频案例。然后通过视频的一步一步深入，將整个平面图中的知识点进行一一讲解。从平面与实景图的对照讲解，使得学生看到实际的生活场景就联想到知识点。这样学生在学习的过程中会觉得知识是真实存在的，不是一味的灌输，没有什么用处。从而达到教学的最终目的。
（三）案例的选择要具有可操作性
工程制图与识图是一门实践性很强的专业基础课，教学过程也一定需要讲授与练习相结合。案例选择也一定具有操作性和知识性相结合，在案例讲解后，学生必须对案例中讲解的知识点通过实际操作理解并达到记忆的效果。学生对制图识图的兴趣培养主要通过实际操作。也就是通过知识讲解，实例分析、案例示范、动手操作等四个步骤达到最终的学习目的。因此，案例选择必须要具有可操作性。通过讲解，最后还要落实到学生的动手实践环节中去。这样通过案例讲解，然后再对案例进行实际操作，反复加深知识点的记忆，才能达到好的学习效果。如在对总图的相关知识讲解中，如果选取一个真实楼栋比较多的案例，则学生一下子被一张密密麻麻的图吓的没有任何学习的兴趣了。同时，让学生对照描图的话，耗费的时间大概至少一个学期也不见得能画的完。所以需要选择只有一栋房子的总图，然后周边的环境相对比较简单案例才比较可行。同时对总图中主要内容通过编排一些容易记忆的顺口溜等进行对应。达到简单、形象又容易记忆的目的。最终达到教学目标。
总之，案例作为一种直观、形象的教学素材，运用得当，能够起到事半功倍的效果，但也切忌盲目用案例堆砌，会使学生产生“案例疲劳”，就事倍功半了。案例的应用是为教学服务的，把握住这一原则，能够很大程度上避免案例的滥用。
[参考文献]
[1]经柏龙，罗 岩.论案例教学及其运用[J] .沈阳师范大学学报（社会科学版），2006，（1）.
[2]张国平.管理学课程案例教学中存在的误区与突破技巧[J] .常熟理工学院学报，2006，（5）.
[3]张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[J].黑龙江教育，2006，（3）.
[4]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，（1）.
[责任编辑：曾 菡]
[关键词] 案例教学；工程制图；制图与识图
[中图分类号] TB23 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）06-0100-03
一、概述
工程制图与识图中的案例，是指将一部分知识点通过一个实际工程串联起来，围绕这个工程讲述相关知识点。从而把抽象的知识点变成生动实际的工程案例，再配以相关视频，教学效果更好。
同时，在教授过程中，让学生不仅学到了相关知识，同时也为下一步工作创造一定的实践基础。打通理论知识与工作实际两者的壁垒，从而提高教育教学的质量，达到培养目标。
以任务为中心的教学方法是指结合案例教学，以知识点为基础，以工程建设先后顺序为依托，以任务的方式呈现给学生，让学生通过思考实际工程的建设步骤，自己动手实践，最后再进行完整讲评与引导的一种教学方法。相比任务法教学法，以任务为中心的教学更注重知识点的传授与实际工作过程体验。将讲授知识转变成学生自主探索知识的过程。该方法不像任务教学法纯粹依靠完成任务来达到学习目标，而是以知识点为基础，通过任务来学习知识点的过程。不仅增强了学生自主学习的动力，还提高学生应用知识点的能力。
二、工程制图与识图课程的特点
（一）知识结构分散、知识点抽象
工程制图与识图主要有三大部分内容，一个是画法几何，一个是绘图基本知识，另外一个是施工图的绘制与识别。这三者之间大部分是抽象的理论与散乱的知识点。比如，各种符号的记忆，各种线型的用法，各种形体的投影，各种施工图的表达方式都是散乱的知识点，但这些知识点对于该课程又是重点内容，这是识图的基本知识与基本技能。所以在讲授这类知识的时候，常规的讲授方法就会碰到麻烦，导致教学效果不好，学生学习兴趣不浓，培养目标达不到等问题。
除了知识点分散外，识图与制图的知识点均比较抽象。全部都是一条一条枯燥的知识点。对于没有工程经验与工程基础知识的学生来说，知识点非常抽象，引不起学生的学习兴趣。如，讲授梁的平法施工图的表达方式，只有几行文字，学生反映教学效果不好。只有死记，但对于目前知识快餐时代，这需要耗费非常大的时间，从而导致学生学习效果差，考试成绩差，实际应用能力弱。
（二）知识前后逻辑性不强
工程制图与识图中，画法几何旨在培养学生的空间想象能力与识别能力，同时培养二维图与三维图之间的相互转化能力。知识点之间除了形象的空间思维能力外，相互之间的逻辑性不强。这对于刚从高中毕业，习惯于逻辑思维的同学来说，学习起来比较吃力，听课时的注意力也不容易集中，导致教学效果不好。
画法几何与后面的绘图基本知识之间基本上没有任何逻辑关系，几乎相当于两门课程，这也对学生学习的注意力与兴趣产生比较大的影响，感觉知识点前后没有逻辑，学习起来除了死记硬背外，没有更好的方法。但这又是学生最不愿意接受知识的方法，而且记住后不经常运用就会忘记，达不到教学的目的。
三、工程制图与识图案例教学的注意事项
（一）案例的选择应该以串联知识点为标准
案例教学关键就是案例的选择，案例选择应以学生为中心是案例的基本出发点，也是一个根本的指导思想。同时，案例选择应该以串联知识点为主要目的，精心构思案例的各个环节。如何通过生动案例把一个一个分散的知识点通过渐进的方式呈现出来，引导学生通过案例形象的记忆，达到知识点与案例相结合的记忆目的。
案例选择还要根据教材上知识点前后的顺序进行编排，工程制图与识图的知识点是散的，但其前后顺序还是有基本要求的，所以案例选择时，要根据知识点的前后顺序进行编排。只有能把知识点通过前后顺序串联起来且生动形象的案例才是一个教学的好案例。
如关于点、线、面、体的投影。可以通过选择一个体的投影从下到上分解进行。先讲解投影体的几个角点的投影，就是点的投影。进一步将几个投影的线连接起来，就变成了线的投影，再进一步把几个线的投影连接起来，就变成了面的投影，最后把面连接起来就有了体的投影。这样的过程不仅把投诉 知识点串联起来，也建立起点线面体之间的投影关系。从而让学生学会一个就会一步一步学会其它。这种案例就可以把知识点串联起来。
（二）案例的选择应足够生动，能引起学生的好奇心
案例的选择除了满足串联知识点的要求外，还需要具有以下几个特征：一是案例尽量贴近教授对象的日常生活，距离学生生活较近，符合社会热点方向，顺应主流价值观。二是案例选择尽量形象生动，具有一定的幽默感，能引起学生的学习兴趣。三是案例的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦。如在讲述建筑平面图的时候，能提供一个简单户型图，从平面到立面，再到实景的VR视频案例。然后通过视频的一步一步深入，將整个平面图中的知识点进行一一讲解。从平面与实景图的对照讲解，使得学生看到实际的生活场景就联想到知识点。这样学生在学习的过程中会觉得知识是真实存在的，不是一味的灌输，没有什么用处。从而达到教学的最终目的。
（三）案例的选择要具有可操作性
工程制图与识图是一门实践性很强的专业基础课，教学过程也一定需要讲授与练习相结合。案例选择也一定具有操作性和知识性相结合，在案例讲解后，学生必须对案例中讲解的知识点通过实际操作理解并达到记忆的效果。学生对制图识图的兴趣培养主要通过实际操作。也就是通过知识讲解，实例分析、案例示范、动手操作等四个步骤达到最终的学习目的。因此，案例选择必须要具有可操作性。通过讲解，最后还要落实到学生的动手实践环节中去。这样通过案例讲解，然后再对案例进行实际操作，反复加深知识点的记忆，才能达到好的学习效果。如在对总图的相关知识讲解中，如果选取一个真实楼栋比较多的案例，则学生一下子被一张密密麻麻的图吓的没有任何学习的兴趣了。同时，让学生对照描图的话，耗费的时间大概至少一个学期也不见得能画的完。所以需要选择只有一栋房子的总图，然后周边的环境相对比较简单案例才比较可行。同时对总图中主要内容通过编排一些容易记忆的顺口溜等进行对应。达到简单、形象又容易记忆的目的。最终达到教学目标。
总之，案例作为一种直观、形象的教学素材，运用得当，能够起到事半功倍的效果，但也切忌盲目用案例堆砌，会使学生产生“案例疲劳”，就事倍功半了。案例的应用是为教学服务的，把握住这一原则，能够很大程度上避免案例的滥用。
[参考文献]
[1]经柏龙，罗 岩.论案例教学及其运用[J] .沈阳师范大学学报（社会科学版），2006，（1）.
[2]张国平.管理学课程案例教学中存在的误区与突破技巧[J] .常熟理工学院学报，2006，（5）.
[3]张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[J].黑龙江教育，2006，（3）.
[4]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，（1）.
[责任编辑：曾 菡]