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生成性课堂以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。课堂教学有效性生成是一种以师生生命为载体的动态性教学资源，是一种熔师生智慧、技能、性情于一炉的教学情景，是一种富有灵性的召唤。
现以《三只小板凳》一课的教学片段为例，诠释课堂教学有效生成的灵性所在：
一、“糟糕”的板凳是怎么样的
师：你看到那只“糟糕”的板凳了吗
生：（眯着眼睛）看到了。
师：请同学们展开想象，你看到的“糟糕”的板凳是怎么样的？
生：四只脚有长有短，而且有两只是歪的，摆也摆不稳。
生：这只小板凳很像我爷爷家墙上挂着的独脚凳。听爷爷说，那是农民种田拔秧用的。爱因斯坦把小板凳做成那个样，老师肯定会生气，也难怪同学们都笑了。
师：是呀，小板凳哪能只有一只脚呢？但如果用这独脚小板凳去拔秧，那倒也未尝不可呵！ 这的确是一只“糟糕”的小板凳。请同学们边读边想象，读出小板凳的不像样，读出老师的生气和同学们的嘲笑。
“糟糕”是一个高度概括却与文本主旨密切相关的焦点，由此生发，启迪学生想象：你看到的“糟糕”的板凳是怎么样的？将其活化成具体可感、触手可及的鲜明形象。学生的想象依托文本语言，联系生活经历，调配经验积淀，呈现的画面真实、丰富而有实效，达成借助形象深入感悟、理解“糟糕”内涵的目的。这种隐约于学生脑海中的形象性资源，决非随心所欲、信手拈来，而是师生双方以文本为载体的以形唤形、以智启智、多向感召的结果。
二、这真是一只“糟糕”的板凳吗
师：这真是一只“糟糕”的板凳吗
生：不是的，因为还有两只比这更糟糕的小板凳。
师：（出示图片）是的，同学们看，那是谁？是爱因斯坦。他低着头，弓着背，一副全神贯注的样子。他在干什么？噢！他正在卖力地做小板凳呢？大家仔细看，用心听，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？
生：老师，我看到了爱因斯坦做小板凳很辛苦，那么大的一个榔头，他拿也拿不稳，差点儿砸在手上。
生：我看到了爱因斯坦汗流满面，那双迷人的大眼睛充满着血丝，显然，为完成作业，他熬夜了。这种精神多么可贵啊！
生：虽然小板凳做得不精致，可就在这不像样的小板凳里，凝聚着爱因斯坦的心血和汗水。此时此刻，我仿佛看到了一个十分高大的爱因斯坦站在面前。
师：这是一只用心血熔铸的小板凳，是一只用勤奋浇铸的小板凳，是一只用毅力熔成的小板凳，这样的小板凳虽“不像样”但不“糟糕”。
明明是一只“糟糕”的小板凳，教师却问：这真的是一只“糟糕”的板凳吗？这是教者在寻唤学生心中潜藏着的一种理性美、思辨美。有了形象的积淀，有了文情的贯通，有了人性的呼唤，理解小板凳不“糟糕”便水到渠成。这里的生成精彩纷呈，真切而感人肺腑：虽然小板凳做得不精致，可就在这不像样的小板凳里，凝聚着爱因斯坦的心血和汗水，此时此刻，我仿佛看到了一个十分高大的爱因斯坦站在面前。这是学生激荡情思的自然流淌，是教师富有灵性召唤的彰显。
三、透过“糟糕”你想对他们说些什么
师：此时此刻，此景此情，你有何感受？你想对爱因斯坦、老师、同学说些什么？
（学生先写后交流）
生：我想对老师说，你错怪爱因斯坦了。他为了完成作业，已熬了好几个晚上，手还被榔头敲起了水泡，这是多么不容易啊，你不该那样对他的呀！
生：我想对嘲笑他的同学说，不能因为同学的偶尔失败而讽刺嘲笑，何况爱因斯坦做小板凳是那么的专注、投入，失败乃成功之母！
生：我想对自己说，平时碰到一点点困难就退缩，受到一点点委屈就气馁，取得一点点成绩就沾沾自喜，今后，我不会了……
师：（深情地）多么不容易的三只小板凳呀！此时，出现在我们面前的已不再是简简单单的三只小板凳。它象征着一种追求，一种对美好事物的追求！它象征着一种成功，一种不懈努力后的成功！它更象征着一种精神，一种不怕困难、甘于失败的精神！最后，让我们带着对爱因斯坦的无比崇敬之情，带着对这三只小板凳的无比喜爱之情齐读课题——三只小板凳！
此时此刻，学生的情绪激荡不已，“糟糕”在头脑中呈现，“白眼”在眼前晃动，爱因斯坦高大的形象在心中屹立。于是，学生情动了，思涌了，语活了。随之而生的是把对爱因斯坦的同情变为崇高的敬意，对老师的无奈变为殷切的期待，对同学的嘲笑化为无形的鞭策。这是对人世间最真挚、最美好情感的唤醒和鼓励，是心灵感动、震撼后的呐喊！
有效生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是一种以提高学生语文素养为依归的新情景。在这样的课堂里，学生拥抱文本，超越文本，返归本我，超越自我，在感性和理性的交融中，不断唤起形象，撞击思维，催发情感。在这样的课堂里，知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善。这样的课堂需要教师潜心涵咏，真情演绎，随机导拨，富有灵性地召唤。
（责编侯艳星）
现以《三只小板凳》一课的教学片段为例，诠释课堂教学有效生成的灵性所在：
一、“糟糕”的板凳是怎么样的
师：你看到那只“糟糕”的板凳了吗
生：（眯着眼睛）看到了。
师：请同学们展开想象，你看到的“糟糕”的板凳是怎么样的？
生：四只脚有长有短，而且有两只是歪的，摆也摆不稳。
生：这只小板凳很像我爷爷家墙上挂着的独脚凳。听爷爷说，那是农民种田拔秧用的。爱因斯坦把小板凳做成那个样，老师肯定会生气，也难怪同学们都笑了。
师：是呀，小板凳哪能只有一只脚呢？但如果用这独脚小板凳去拔秧，那倒也未尝不可呵！ 这的确是一只“糟糕”的小板凳。请同学们边读边想象，读出小板凳的不像样，读出老师的生气和同学们的嘲笑。
“糟糕”是一个高度概括却与文本主旨密切相关的焦点，由此生发，启迪学生想象：你看到的“糟糕”的板凳是怎么样的？将其活化成具体可感、触手可及的鲜明形象。学生的想象依托文本语言，联系生活经历，调配经验积淀，呈现的画面真实、丰富而有实效，达成借助形象深入感悟、理解“糟糕”内涵的目的。这种隐约于学生脑海中的形象性资源，决非随心所欲、信手拈来，而是师生双方以文本为载体的以形唤形、以智启智、多向感召的结果。
二、这真是一只“糟糕”的板凳吗
师：这真是一只“糟糕”的板凳吗
生：不是的，因为还有两只比这更糟糕的小板凳。
师：（出示图片）是的，同学们看，那是谁？是爱因斯坦。他低着头，弓着背，一副全神贯注的样子。他在干什么？噢！他正在卖力地做小板凳呢？大家仔细看，用心听，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？
生：老师，我看到了爱因斯坦做小板凳很辛苦，那么大的一个榔头，他拿也拿不稳，差点儿砸在手上。
生：我看到了爱因斯坦汗流满面，那双迷人的大眼睛充满着血丝，显然，为完成作业，他熬夜了。这种精神多么可贵啊！
生：虽然小板凳做得不精致，可就在这不像样的小板凳里，凝聚着爱因斯坦的心血和汗水。此时此刻，我仿佛看到了一个十分高大的爱因斯坦站在面前。
师：这是一只用心血熔铸的小板凳，是一只用勤奋浇铸的小板凳，是一只用毅力熔成的小板凳，这样的小板凳虽“不像样”但不“糟糕”。
明明是一只“糟糕”的小板凳，教师却问：这真的是一只“糟糕”的板凳吗？这是教者在寻唤学生心中潜藏着的一种理性美、思辨美。有了形象的积淀，有了文情的贯通，有了人性的呼唤，理解小板凳不“糟糕”便水到渠成。这里的生成精彩纷呈，真切而感人肺腑：虽然小板凳做得不精致，可就在这不像样的小板凳里，凝聚着爱因斯坦的心血和汗水，此时此刻，我仿佛看到了一个十分高大的爱因斯坦站在面前。这是学生激荡情思的自然流淌，是教师富有灵性召唤的彰显。
三、透过“糟糕”你想对他们说些什么
师：此时此刻，此景此情，你有何感受？你想对爱因斯坦、老师、同学说些什么？
（学生先写后交流）
生：我想对老师说，你错怪爱因斯坦了。他为了完成作业，已熬了好几个晚上，手还被榔头敲起了水泡，这是多么不容易啊，你不该那样对他的呀！
生：我想对嘲笑他的同学说，不能因为同学的偶尔失败而讽刺嘲笑，何况爱因斯坦做小板凳是那么的专注、投入，失败乃成功之母！
生：我想对自己说，平时碰到一点点困难就退缩，受到一点点委屈就气馁，取得一点点成绩就沾沾自喜，今后，我不会了……
师：（深情地）多么不容易的三只小板凳呀！此时，出现在我们面前的已不再是简简单单的三只小板凳。它象征着一种追求，一种对美好事物的追求！它象征着一种成功，一种不懈努力后的成功！它更象征着一种精神，一种不怕困难、甘于失败的精神！最后，让我们带着对爱因斯坦的无比崇敬之情，带着对这三只小板凳的无比喜爱之情齐读课题——三只小板凳！
此时此刻，学生的情绪激荡不已，“糟糕”在头脑中呈现，“白眼”在眼前晃动，爱因斯坦高大的形象在心中屹立。于是，学生情动了，思涌了，语活了。随之而生的是把对爱因斯坦的同情变为崇高的敬意，对老师的无奈变为殷切的期待，对同学的嘲笑化为无形的鞭策。这是对人世间最真挚、最美好情感的唤醒和鼓励，是心灵感动、震撼后的呐喊！
有效生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是一种以提高学生语文素养为依归的新情景。在这样的课堂里，学生拥抱文本，超越文本，返归本我，超越自我，在感性和理性的交融中，不断唤起形象，撞击思维，催发情感。在这样的课堂里，知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善。这样的课堂需要教师潜心涵咏，真情演绎，随机导拨，富有灵性地召唤。
（责编侯艳星）