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【摘 要】 为了能够更好地适应科学技术水平的发展，中学物理学科知识教育也相应地获得了提升与改革。这种改革创新需要从自身实质性发展的角度进行创新，并结合当前课程知识内容的教育教学内容作为基础，以此在现有课程体系不变的情况下，利用一种学术倾向性的研究模式促进中学物理课程的改革和创新。结合这种教育教学模式，能够有效加强课程知识内容、实验教学内容以及最终的方法教育内容发展，并通过科学技术的渗透来进行逐渐的提升。
【关键词】 科学技术 发展 中学物理 课程改革
引言：
科学技术的发展对于当前中学理论基础知识的教育产生了巨大的冲击。这不仅仅只是体现在我国当前的教育教学过程中，更为主要的是结合当前全球性教育挑战的特点，科学技术需要作出此方面的改革，并积极予以回应。
一、科学技术发展对于学生的实际要求
中学物理教育是当前青少年接受科学技术知识的主要方式之一，其对于学生的思维意识发展与思维水平的提升都将会起到十分重要的影响效果。这也在一定程度上对于我国人民文化素质能力和人才资源的开发起到良好的促进效果。当前科学技术知识的发展对于中学物理的教育教学挑战主要体现在以下几个方面：
首先来说，科学技术的发展使得中学生的知识理解和分析能力不断提升，这也使得学生需要在自身完备的物理知识储备量基础上进行不断的提升和素质教育内容的转变，为成为全方面的复合型人才做好相应的准备。对于部分具有较强的实践能力和理解能力的学生而言，其不仅具备有较为完善的物理知识储备，还能够在适应当前社会实际发展需求的角度上来结合中学物理课程的现代化发展需求来进行新课程知识的体验。
其次，新课改的发展对于学生的综合素质能力提出了更高的要求。为了能够加强学生对当前科学技术发展和综合素质能力水平的限制，并加强学生对当前社会趋势的适应能力，就使得学生要从自身知识储备和实际掌握情况的角度上，将现有理论知识内化成为自身的综合素质能力。从科学家的研究角度上分析来看，学生能够从学校获得的知识内容只占据自身知识获取总量的10%，其余的知识内容则都需要从后续的生活和工作之中来进行不断的总结和提升。由此可见，初中物理课程改革和创新的过程中就需要对学生独立分析思维和解决问题能力等方面进行重点培养。
最后，对于学生的非智力因素也产生了极高的要求。中学物理学科知识教学除了要提升学生的科学知识能力和学习方式之外，还需要让学生能够从学习的过程中掌握知识的获取途径，扩大自身的知识面和视野，并以此来树立终身学习的价值观念。中学物理课程除了要加强学生当前阶段的知识分析和理解能力，还需要培养学生的科学态度和科学精神，并为学生未来迎接时代的各种挑战奠定坚实的基础。让学生能够以实事求是的态度来进行合作与发展，提升学生的环境保护意识和社会责任感，以此来体现出物理课程内容的实质性教育感受。
二、中学物理课程改革必须以当前课程理论作为基础
当前的中学物理课程教材内容主要是都是从学术中心的角度进行开展，整体框架内容更加偏向于对物理知识的整体网络构成，力、电、热、光和原子序列等体系进行排布。整体结构创设较为丰富和严密，方便教师以更加系统性的方式进行讲解。这种课程教育方式往往导致学生对于物理知识内容的掌握程度较好，但是自身并没有形成较为完备的科学方式，教师也在实际教育教学的过程中忽视了对学生思维意识的提升与全面性发展的实际需求满足。这在一定程度上就会导致学生实验技能的获取能力不足，动手能力较差，对于社会实际需求和各项要求难以获得创新性的体验，对于学生创新思维能力的提升也将会产生一定的抑制效果。
当然，完全按经验课程观去培养学生，不易使他们深入把握各门学科的知识结构，也难以培养出自然科学的专业人才。于是，就自然而然地引出了两种课程的组合。所谓组合，是在学校课程中同时设立学术性和经验性的自然科学课程，采用主修与副修、必修与选修、长课程与短课程、课内活动与课外活动等形式，使两大课程观相互补充。吕型伟先生就提出过，上午是学科课程，下午是经验课程，既能使学生达到一定的“基础学力”，又能使他们的个性得到健康的发展。
我国的中学物理课程近年来也出现了这种趋势，甲种本与乙种本、必修本与选修本、课内实验与课外实验等。但是在整体教育教学改革尚未发生改变的前提下，高考教育体制一直是中学物理教師所秉承的实际教育理念，在学术性教育课程中能够产生较好的教学效果，对于实验课程内容则会出现忽视等问题。从理论上看，组合式课程保留了两大课程各自的特点，通过不同的组合方式，使学生既获得自然科学的基本结构知识，同时又获得了对自然科学应用与实践的体验，可谓“一箭双雕”。
三、结束语
综上所述，在当前新世纪的中学物理课程知识的教育教学过程中，教师必须要迎接当前教育教学改革带来的挑战，从而能够在改善当前中学物理课程知识教育存在的缺陷性基础上，明确物理学科教育的未来发展前景。教师要改善传统教育模式下以知识为主要内容的课程教育体系，并在加强知识内容、实验探究和学习方式三方面为主的课程教育基础上，促进中学物理课程知识的发展，以此来为我国中学物理课程教育的改革和创新奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革[J].中学物理教学参考，1998（4）：2-5.
[2] 叶波，范蔚.论科技教育类校本课程发展的文化取向[J].教育科学研究，2012（11）：63-66.
[3] 王少静.运用原始物理问题提高学生建立物理模型能力的研究[D].河北师范大学，2010.
[4] 赵秀琴.试论科学技术的发展与教育改革的关系[J].日本问题研究，1982（3）：38-53.
【关键词】 科学技术 发展 中学物理 课程改革
引言：
科学技术的发展对于当前中学理论基础知识的教育产生了巨大的冲击。这不仅仅只是体现在我国当前的教育教学过程中，更为主要的是结合当前全球性教育挑战的特点，科学技术需要作出此方面的改革，并积极予以回应。
一、科学技术发展对于学生的实际要求
中学物理教育是当前青少年接受科学技术知识的主要方式之一，其对于学生的思维意识发展与思维水平的提升都将会起到十分重要的影响效果。这也在一定程度上对于我国人民文化素质能力和人才资源的开发起到良好的促进效果。当前科学技术知识的发展对于中学物理的教育教学挑战主要体现在以下几个方面：
首先来说，科学技术的发展使得中学生的知识理解和分析能力不断提升，这也使得学生需要在自身完备的物理知识储备量基础上进行不断的提升和素质教育内容的转变，为成为全方面的复合型人才做好相应的准备。对于部分具有较强的实践能力和理解能力的学生而言，其不仅具备有较为完善的物理知识储备，还能够在适应当前社会实际发展需求的角度上来结合中学物理课程的现代化发展需求来进行新课程知识的体验。
其次，新课改的发展对于学生的综合素质能力提出了更高的要求。为了能够加强学生对当前科学技术发展和综合素质能力水平的限制，并加强学生对当前社会趋势的适应能力，就使得学生要从自身知识储备和实际掌握情况的角度上，将现有理论知识内化成为自身的综合素质能力。从科学家的研究角度上分析来看，学生能够从学校获得的知识内容只占据自身知识获取总量的10%，其余的知识内容则都需要从后续的生活和工作之中来进行不断的总结和提升。由此可见，初中物理课程改革和创新的过程中就需要对学生独立分析思维和解决问题能力等方面进行重点培养。
最后，对于学生的非智力因素也产生了极高的要求。中学物理学科知识教学除了要提升学生的科学知识能力和学习方式之外，还需要让学生能够从学习的过程中掌握知识的获取途径，扩大自身的知识面和视野，并以此来树立终身学习的价值观念。中学物理课程除了要加强学生当前阶段的知识分析和理解能力，还需要培养学生的科学态度和科学精神，并为学生未来迎接时代的各种挑战奠定坚实的基础。让学生能够以实事求是的态度来进行合作与发展，提升学生的环境保护意识和社会责任感，以此来体现出物理课程内容的实质性教育感受。
二、中学物理课程改革必须以当前课程理论作为基础
当前的中学物理课程教材内容主要是都是从学术中心的角度进行开展，整体框架内容更加偏向于对物理知识的整体网络构成，力、电、热、光和原子序列等体系进行排布。整体结构创设较为丰富和严密，方便教师以更加系统性的方式进行讲解。这种课程教育方式往往导致学生对于物理知识内容的掌握程度较好，但是自身并没有形成较为完备的科学方式，教师也在实际教育教学的过程中忽视了对学生思维意识的提升与全面性发展的实际需求满足。这在一定程度上就会导致学生实验技能的获取能力不足，动手能力较差，对于社会实际需求和各项要求难以获得创新性的体验，对于学生创新思维能力的提升也将会产生一定的抑制效果。
当然，完全按经验课程观去培养学生，不易使他们深入把握各门学科的知识结构，也难以培养出自然科学的专业人才。于是，就自然而然地引出了两种课程的组合。所谓组合，是在学校课程中同时设立学术性和经验性的自然科学课程，采用主修与副修、必修与选修、长课程与短课程、课内活动与课外活动等形式，使两大课程观相互补充。吕型伟先生就提出过，上午是学科课程，下午是经验课程，既能使学生达到一定的“基础学力”，又能使他们的个性得到健康的发展。
我国的中学物理课程近年来也出现了这种趋势，甲种本与乙种本、必修本与选修本、课内实验与课外实验等。但是在整体教育教学改革尚未发生改变的前提下，高考教育体制一直是中学物理教師所秉承的实际教育理念，在学术性教育课程中能够产生较好的教学效果，对于实验课程内容则会出现忽视等问题。从理论上看，组合式课程保留了两大课程各自的特点，通过不同的组合方式，使学生既获得自然科学的基本结构知识，同时又获得了对自然科学应用与实践的体验，可谓“一箭双雕”。
三、结束语
综上所述，在当前新世纪的中学物理课程知识的教育教学过程中，教师必须要迎接当前教育教学改革带来的挑战，从而能够在改善当前中学物理课程知识教育存在的缺陷性基础上，明确物理学科教育的未来发展前景。教师要改善传统教育模式下以知识为主要内容的课程教育体系，并在加强知识内容、实验探究和学习方式三方面为主的课程教育基础上，促进中学物理课程知识的发展，以此来为我国中学物理课程教育的改革和创新奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革[J].中学物理教学参考，1998（4）：2-5.
[2] 叶波，范蔚.论科技教育类校本课程发展的文化取向[J].教育科学研究，2012（11）：63-66.
[3] 王少静.运用原始物理问题提高学生建立物理模型能力的研究[D].河北师范大学，2010.
[4] 赵秀琴.试论科学技术的发展与教育改革的关系[J].日本问题研究，1982（3）：38-53.