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【摘要】中等职业院校学生英语学习兴趣相对缺失，他们的词汇储备、英语阅读能力和英语水平参差不齐，因此，应通过循序渐进的培养方式逐步提升他们的英语阅读水平。中职英语阅读教学中任务型教学模式的应用能够很好的调动学生的英语学习积极性，让他们在主动的英语学习过程中掌握英语语言知识。因此，本文将对任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。
【关键词】任务型教学模式 中职英语 阅读教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0111-01
一、任务型教学模式概述
学习者在任务教学模式中处于主体地位，学生只有能够积极应对和回馈语言知识输入，才能在现存知识结构认识中完成新输入知识的深化过程，才能真正提升学习效果和学习质量。由字面意思可以理解，任务是任务型教学模式的中心，任务能够推动学生在特定的语言学习中进行积极认知的探寻，并通过假设的不断验证，完善自身的知识认知体系。认知理论和构建主义理论是任务型教学模式的主要理论依据。
构建主义倡导学生自身进行学习知识构建，学生是信息的主动吸收着，而不是被动的接受者。在任务型教学模式中教学实施者根据学生的客观实际情况和讲授知识的客观特点，布置具有学生生活背景依托的学习任务，给学生提供激活内在知识系统的信号，让学生在对应的情境中进行问题处理，进而完成布置任务，这样不但能够让学生掌握更多的知识，还能在很大程度上提升他们的学习动机和学习兴趣。中职英语教育应该注重学生自主性的发挥，以不断提高学生各方面的综合素质，而任务型教学模式在中职英语教学中的应用可以极大程度的改善英语教学效果。
二、中职英语阅读教学中任务型教学模式的应用
对于任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用，本文根据中等职业院校学生的英语实际掌握情况和阅读教学的客观规律，结合任务分类课任务课堂教学步骤，将中职英语阅读区分为“任务前”、“任务中”、“任务后”三个不同阶段进行探讨。
1.英语阅读教学中的任务前阶段
在任务型教学模式的应用第一阶段，英语教师要注重安排具体的教学计划和提升学生的学习意识。
首先，进行背景陈述。教师要根据阅读材料特点和内容组织多元化的背景介绍，可以由教师进行阐述，也可以由学生在背景了解的基础上进行介绍，还可以通过多媒体的方式进行讲解。让学生对背景知识进行了解，为阅读的顺利进行奠定基础。
其次，安排课前预习。课前预习在任务型教学模式中具有多种方式，可以联系学生实际生活进行预习任务安排，也可以设置部分探究性的预习任务，还可以安排分析性的预习任务。第一种方式要练习学生的实际生活进行任务的设置，通过任务让学生学会用生活实际去处理所学知识，激发他们的英语阅读兴趣；第二种方式要充分结合材料背景或者标题设置任务，学生需要进行相应资料和材料的收集来完成任务；第三种方式，可以结合材料习题在阅读前进行问题思考和内容把握，能够提升学生的综合分析能力。
2.英语阅读教学中的任务中阶段
指导学生完成符号辨认和内容理解的认知过程是这一阶段的主要目的，教师在这一阶段需要帮助学生厘清材料内容和结构，并让学生完成写作意图的领会。因此，在教学中教师要引导学生首先对阅读文章进行全文浏览，对课文的整体框架有个整体把握，并整理出文章中的主题词句；除此之外，教师要设置一些与文章相关的问题，对学生进行积极有效的引导，帮助学生更深一步的了解文章内涵，在此基础上，让学生从审美角度去分析文章，了解文章内涵细节，掌握整个文章的语篇结构和段落大意。在任务型教学模式中，为了检测学生的学习效果，教师还应该对阅读文章中的某些细节进行提问，并让学生对文章主题进行概括和引申，以不断提高学生的阅读能力。
3.英语阅读教学中的任务后阶段
在这一阶段教学中，教师应该注重对阅读课文的讨论、评价，帮助学生掌握和运用语言规律，巩固所学英语知识。为此，在实际教学中，教师应该充分利用多媒体技术开展教学，以生动形象的方式向学生展示视频资料和图片资源，除此之外，还应该注意作业布置的多样性，比如，教师可以结合阅读文章的类型，让学生开展相应的内容采访和报道活动，以扩展学生的思维，提高学生的综合素质。由于任务型教学模式的每个教学阶段都设置了相应的教学目标和内容，所以在英语阅读教学中，学生不仅能够掌握语言形式和意义，而且可以了解知识、技能和运用之间的关系，进而达到阅读能力的大幅度提升，提高中职英语阅读教学效果。
任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用可以在极大程度上提高学生的学习热情，帮助学生更好的掌握英语知识，积累学生的英语实践经验。为此，在实际的英语教学中，中职英语教学应该不断创新教学思路，在课堂上创设良好的学习情境，帮助学生在合作互动中增进英语知识。
参考文献：
[1]王玲琴.“任务型”教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J]. 现代教学. 2006（05）
[2]白立明.任务语言教学法及其应用[J]. 天津工程师范学院学报. 2005（04）
[3]殷卫红.谈高职英语阅读任务型教学法[J]. 教育与职业. 2005（35）
[4]龙艳春.任务型课堂教学活动的设计[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2005（02）
【关键词】任务型教学模式 中职英语 阅读教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0111-01
一、任务型教学模式概述
学习者在任务教学模式中处于主体地位，学生只有能够积极应对和回馈语言知识输入，才能在现存知识结构认识中完成新输入知识的深化过程，才能真正提升学习效果和学习质量。由字面意思可以理解，任务是任务型教学模式的中心，任务能够推动学生在特定的语言学习中进行积极认知的探寻，并通过假设的不断验证，完善自身的知识认知体系。认知理论和构建主义理论是任务型教学模式的主要理论依据。
构建主义倡导学生自身进行学习知识构建，学生是信息的主动吸收着，而不是被动的接受者。在任务型教学模式中教学实施者根据学生的客观实际情况和讲授知识的客观特点，布置具有学生生活背景依托的学习任务，给学生提供激活内在知识系统的信号，让学生在对应的情境中进行问题处理，进而完成布置任务，这样不但能够让学生掌握更多的知识，还能在很大程度上提升他们的学习动机和学习兴趣。中职英语教育应该注重学生自主性的发挥，以不断提高学生各方面的综合素质，而任务型教学模式在中职英语教学中的应用可以极大程度的改善英语教学效果。
二、中职英语阅读教学中任务型教学模式的应用
对于任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用，本文根据中等职业院校学生的英语实际掌握情况和阅读教学的客观规律，结合任务分类课任务课堂教学步骤，将中职英语阅读区分为“任务前”、“任务中”、“任务后”三个不同阶段进行探讨。
1.英语阅读教学中的任务前阶段
在任务型教学模式的应用第一阶段，英语教师要注重安排具体的教学计划和提升学生的学习意识。
首先，进行背景陈述。教师要根据阅读材料特点和内容组织多元化的背景介绍，可以由教师进行阐述，也可以由学生在背景了解的基础上进行介绍，还可以通过多媒体的方式进行讲解。让学生对背景知识进行了解，为阅读的顺利进行奠定基础。
其次，安排课前预习。课前预习在任务型教学模式中具有多种方式，可以联系学生实际生活进行预习任务安排，也可以设置部分探究性的预习任务，还可以安排分析性的预习任务。第一种方式要练习学生的实际生活进行任务的设置，通过任务让学生学会用生活实际去处理所学知识，激发他们的英语阅读兴趣；第二种方式要充分结合材料背景或者标题设置任务，学生需要进行相应资料和材料的收集来完成任务；第三种方式，可以结合材料习题在阅读前进行问题思考和内容把握，能够提升学生的综合分析能力。
2.英语阅读教学中的任务中阶段
指导学生完成符号辨认和内容理解的认知过程是这一阶段的主要目的，教师在这一阶段需要帮助学生厘清材料内容和结构，并让学生完成写作意图的领会。因此，在教学中教师要引导学生首先对阅读文章进行全文浏览，对课文的整体框架有个整体把握，并整理出文章中的主题词句；除此之外，教师要设置一些与文章相关的问题，对学生进行积极有效的引导，帮助学生更深一步的了解文章内涵，在此基础上，让学生从审美角度去分析文章，了解文章内涵细节，掌握整个文章的语篇结构和段落大意。在任务型教学模式中，为了检测学生的学习效果，教师还应该对阅读文章中的某些细节进行提问，并让学生对文章主题进行概括和引申，以不断提高学生的阅读能力。
3.英语阅读教学中的任务后阶段
在这一阶段教学中，教师应该注重对阅读课文的讨论、评价，帮助学生掌握和运用语言规律，巩固所学英语知识。为此，在实际教学中，教师应该充分利用多媒体技术开展教学，以生动形象的方式向学生展示视频资料和图片资源，除此之外，还应该注意作业布置的多样性，比如，教师可以结合阅读文章的类型，让学生开展相应的内容采访和报道活动，以扩展学生的思维，提高学生的综合素质。由于任务型教学模式的每个教学阶段都设置了相应的教学目标和内容，所以在英语阅读教学中，学生不仅能够掌握语言形式和意义，而且可以了解知识、技能和运用之间的关系，进而达到阅读能力的大幅度提升，提高中职英语阅读教学效果。
任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用可以在极大程度上提高学生的学习热情，帮助学生更好的掌握英语知识，积累学生的英语实践经验。为此，在实际的英语教学中，中职英语教学应该不断创新教学思路，在课堂上创设良好的学习情境，帮助学生在合作互动中增进英语知识。
参考文献：
[1]王玲琴.“任务型”教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J]. 现代教学. 2006（05）
[2]白立明.任务语言教学法及其应用[J]. 天津工程师范学院学报. 2005（04）
[3]殷卫红.谈高职英语阅读任务型教学法[J]. 教育与职业. 2005（35）
[4]龙艳春.任务型课堂教学活动的设计[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2005（02）