【摘 要】随着信息化社会的不断发展，计算机已经成为我们生活中司空见惯的一部分。计算机逐渐变得没有“神秘感”，从而导致学生对信息技术学科的好感度降低。因此，在信息技术课堂上抓住学生的“心”变得尤为重要。本文从兴趣的角度出发，结合陶行知先生的教育教学理念，简单阐述了如何“善于观察学生，巧用教学手段，激发学习兴趣”，让学生掌握知识技能、领悟知识真谛，最终达到培养学生信息素养能力的目的。
　　【关键词】陶行知教育教学理念；兴趣；信息素养能力
　　随着信息技术的不断发展和进步，我们现在已经步入了一个信息化社会。曾经的“神秘事物”——计算机，现在已经变成了一件常用的“家用电器”。学生不再觉得计算机是一样“稀奇”“神奇”的东西，也不再对其抱有好奇心和兴趣性？学生曾经渴望、神往信息课，而如今却对信息课失去了原有的新鲜度和积极性。信息技术学科从小学三年级开始，直至大学毕业均设有课程。甚至多数大学的毕业条件之一就是通过信息技术等级考试，由此可见信息技术课程的重要性。我是一名中学信息技术教师，信息课的最终目的是培养学生的信息素养，从而提高学生的信息素养能力。试问，如果学生对信息课失去兴趣，信息课的最终目的将如何达成？由此可见，抓住学生的“心”就变得尤为重要。在阅读了《陶行知谈教育》一书后，让我受到了不少教育教学上的启发。我粗浅的认为，要上好信息技术这门课主要是“善于观察学生，巧用教学手段，激发学习兴趣。”那如何在实际教学课堂上开展呢？
　　一、教学做合一
　　传统教师常用的教学方法是“讲授法”：老师在台上讲课，学生在台下听课做笔记。这样的教学方法完全忽略了学生的主观能动性，也无法提高学生的学习兴趣。陶行知先生在《教学做合一》的文章中提到：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。因此，作为教师要学会变通，要不断对教学方法进行改革。“教学方法”不应该根据“老师想怎样教”去选择，而是应该真正从学生出发，寻找教法。
　　最近学校给学生拍了证件照，学生们都很兴奋。但是部分学生认为自己拍的不够好，比如脸比较黑，脸上有痘痘等。他们前来求助于我，很希望我可以帮他们“PS”一下。信息技术课本上正好有一课内容与“修图”有关，由此引发了我上课的灵感。
　　信息技术课本上第六章第一节的课题为“图片获取与加工”。本节课的学习目标是了解图片的类型与格式，掌握获取和加工图片的基本方法。其中，重点是让学生了解图片类型，掌握获取图片的方法；难点是让学生学会使用某一个图片加工软件处理图片。既然是难点，就存在有部分学生对于这个“图片处理软件”的学习不够好，甚至有的学生觉得太难了，直接放弃了学习。
　　在以前的信息技术课堂上，教授这节课的方法都是笼统的介绍一下“什么是图片”“图片有哪些类型”“图片加工软件有哪些”等，然后再教授某个图片处理软件的使用方法，发送一系列练习素材给学生，让学生自己操作或者小组讨论操作，最终学会这个软件。这样的教学过程学生确实没有什么积极性，并且课本素材都比较枯燥死板，有的学生看到课本素材一下子就没有学习的欲望了。如此的教学方法会导致学生对本课程内容学习的不精，不能做到举一反三，更不能运用到生活中去。
　　根据陶行知先生“教学做合一”的观点以及“证件照”的启发后，我联系了课本内容，认为学生不一定要学习有难度的photoshop，转而可以学习较为简单的却又能收获满满的美图秀秀。在课堂导入部分，我先展示了班级学生的证件照，让学生讨论这些图片老师可以通过哪些方式获取（让学生掌握图片获取的途徑）。接着让学生说说“这些证件照有什么问题”“你想对自己的证件照做何修改”。学生们七嘴八舌的讨论起来，课堂气氛一下子就活跃了，由此吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性。然后，针对学生说的照片中“脸比较黑”“有痘痘”“黑眼圈”等问题，开展“美图秀秀”软件的教学。每位学生都想把自己的证件照修得好看点，所以上课听讲非常认真，并且总能发现新的问题举手提问或者相互探讨得到答案，课堂氛围非常愉悦。课程结束后，每位学生都有自己的作品，并且都能掌握“美图秀秀”的使用方法。
　　我将“教学做合一”的观点充分融入至本节课中，让学生“边问边学，边学边做”，充分调动了学生整堂课的积极性，学生学有所获，也能够把知识迁移到日常生活中去。
　　二、生活工具主义之教育
　　陶行知先生在《生活工具主义之教育》一文中提到：“教育是什么？教育是教人发明工具、制造工具、运用工具。生活教育教人发明生活工具、制造生活工具、运用生活工具。真正的生活教育必以生活工具为出发点。”这引发了我的感想。计算机是我们传播信息的工具，也是日常生活中司空见惯的工具。我希望学生能通过学习使用计算机这个工具，提高自己的信息素养能力，并把计算机的相关知识运用到生活实际中去。那如果将生活实际与计算机联系到一起，是否就能提高学生的学习兴趣呢？这又引发了我教学的灵感。
　　“老师，我的鼠标动不了。”
　　“老师，我的电脑蓝屏了。”
　　“老师，我的电脑卡住了。”
　　“老师，我的网页打不开。”
　　……
　　每次信息课堂上都会有这些层出不穷的声音。
　　我说：“在学校里，计算机出现故障了，老师可以帮你们解决，那如果在家里，计算机遇到这些问题了，你们怎么处理呢？”
　　学生的回答竟然出奇的相似：“拿去店里修！”
　　其实，学生碰到的“电脑比较卡”“鼠标动不了”“网络不通”等问题都是“小问题”。也许平日里，我认为是“小问题”所以也就忽视了给学生解答，随手就处理掉了。而这些“小问题”也会出现在学生日常的家庭计算机上。结合陶行知先生“生活工具主义之教育”观点的启发，如果以这些“小问题”为出发点，将它们的出现原因、处理办法、防范方法等串联在信息技术的课堂上，并选择合理的教学方法，就可以很好地调动学生的学习兴趣，让学生掌握知识技能。
　　出现上述计算机问题的原因有很多，其中一个就是计算机可能“中毒”了。信息技术课本上第二章、第三节课题为“计算机与信息安全”。学生学习了本课内容后就可以很好地解决家庭计算机中的“小问题”。
　　课堂上我以趣味视频的方式介绍了“什么是计算机病毒”，让学生了解计算机病毒的含义——根据计算机病毒的含义引出计算机病毒的特征，从而联系生活实际，学生小组讨论并罗列出可能会感染到计算机病毒的途径——根据感染途径引出“防治计算机病毒的方法”；隔离来源和安装杀毒软件和防火墙——介绍防火墙的和杀毒软件的重要性。学生小组合作完成杀毒软件的使用方法并实践探究：生活中常用的几种杀毒软件的名称及其功能作用。最后，学生回想家里的计算机，是否曾经因为浏览网页、下载不明邮件、QQ接收不明文件等情况导致计算机出现“卡”“不能开机”等情况，结合本课知识并相互交流，回家后你会如何处理计算机的“小问题”以及未来使用计算机的态度。
　　在日常生活中，计算机是每个家庭必不可少的获取信息的工具。由于有些家庭对计算机使用不当，导致了计算机感染病毒并出现问题。我将日常生活中计算机出现的问题引入信息技术课堂上，正符合陶行知先生对于“生活工具主义之教育”的理念。这样的教学设计贴近学生的生活，能激发学生学习兴趣，更能让学生掌握知识技能，学以致用。
　　陶行知先生曾说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚。后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”在教学过程中，我们要改变“满堂灌”的教学模式，改变教师“课堂教学主宰者”和“知识灌输者”的身份。我们应当以学生为主体，尊重学生，扮演好组织者、引导者、协调者和促进者的角色。善于观察学生的学习习惯，根据教学实际情况巧用教学方法，激发学生学习兴趣，最终让学生学以致用，领悟知识真谛，全面发展，做社会需要的人才。