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摘 要：目前，很多学生出现对写作的厌恶情绪，出现不想写、不爱写、不会写等现状，这些问题严重影响了教学质量的提升与学生写作能力的培养，习作教师必须充分重视。本文重点分析了习作评价中的“四度”对习作教学的重要作用。
关键词：习作教学；评价；“四度”
习作评价是习作教学过程中极其重要的环节，教师可以引导学生在评价文章的实践中习得写作之法，激发习作之趣。但是，在现行的作文评价中，我们陷入教学的困境：一方面是教师用心良苦、一厢情愿地批改；另一方面是学生对教师密密麻麻的批注不以为然。笔者认为，传统作文评价方式的积弊主要有：
其一，教师过于苛求，把习作和名作错位。在习作评价中，有一些教师无法考虑学生的实际水平，对学生习作要求过高，吝啬于对学生的鼓励，以为自己的“严格要求”就能有效提高学生的习作水平，把认真与苛求混同，把学生看成作家，使得习作与名作产生错位，结果适得其反，大大挫伤了学生的习作积极性。
其二，教师一厢情愿地批改，使学生的表达丧失了原始意愿。经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上： “内容空洞，补充”“词不达意，修改” “离题万里，重写”。学生们见到评价愁眉不展却又不知从何下手！甚至还有的学生患上“作文恐惧综合征”。
总而言之，学生作文趣味的挫败，作文教学的无效，一定程度上可归咎于传统“挑刺”式的作文评价方式。笔者认为，教师要使评价成为激发学生写作兴趣、激励学生作文进步的乐音。下面笔者结合自己的教学实践谈几点感受。
一、评价要有“温度”
库利的“镜中我”理论告诉我们：“学生往往会把别人对自己的评价当做一面镜子，以此来认识自己。”大多数的学生通常会将别人的评价作为衡量自己行为的标准，并以此评价来了解与认识自己。老师要充分了解学生的这一特点，评价文章需要掌握好“温度”，有“温度”的评价才能呵护孩子习作的“热度”。如我在《班级达人秀》的习作中发现，一名学生运用一系列的动作描写将班级中的体育健将写得栩栩如生。我给这位学生的评价是：“读完你的文章，一名运动健将在体育场上的飒爽英姿浮现在我眼前，词语运用到位，不愧是我们班级的作文小达人。”我想，每一个学生读到这样的评价都会心花怒放。这样带有“温度”的评价，能够让学生感受到来自老师和同学的赞美，也能够体验到写作的快乐，从而提高孩子们写作的热情。这样的评价像是一把钥匙，能帮助孩子们走向成功的彼岸，并在他们心灵深处树立起为做人而作文的信念。
二、评价应有“力度”
我们习作的教学目标不仅是要在习作指导上有所成效，更重要的是要培养学生良好的心理素质与创造能力。习作课应该是学生抒发感情、提高创造力的地方，教师要充分认识这一点，充分发挥评价的力量，在赞美与肯定的同时，要及时改正学生在作文中的问题，提高学生写作水平，为“身在庐山却不识庐山真面目”的小作者指明方向。有一位学生在写《我有一个这样的老师》时，列举了几个具体的事例来说明老师的责任心强和老师对“我”的深刻影响，但是叙事的过程过于简单，只是一味地概述，缺少具体的细节刻画和适当的抒情议论。我在文中结尾这样点评道：“阅读你的作品后，老师了解到自身言行对学生的影响力，也很感动你对老师日常行为的关心。文章选取的事例也非常具有代表性，如果刻画人物能从语言、动作、神态等方面进行，所塑造的人物将更加饱满，叙述的事例也更具有生动性。”这样的点评不会打击到学生的自信心，还可以帮助学生认识到在写作方面的不足。这个学生看了评价后，豁然开朗，马上对自己的作文进行修改，真正做到了叙事具体生动，情感真实感人。
在一堂习作课中，我布置的作文题目是《这就是我》，我发现很多学生在文中提到自己爱好广泛，但却都是轻描淡写，一带而过，缺乏重点。阅读学生的文章后我这样写道：“通过阅读文章老师了解到你的兴趣爱好众多，但却很难分辨你所钟爱的项目。可以选取其中一个或者两个兴趣项目细致描写，可以帮助老师与同学更好地了解你。这样文章的思路与结构也会更清晰明了，加深老师对你的印象。”
小作者看后，明白自己的作文中缺少了具体事例，之后对作文进行了修改，写得非常成功。
所以，具有针对性、启发性的评价，往往能够一语中的地击中要害，给予小作者修改的建议和努力的方向，更能体现评价的“力度”！
三、评价该有“梯度”
苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子心中都有一种根深蒂固的需要，那就是被肯定的心理需要。”在学生的成长过程中，一个理解的眼神，一句肯定的鼓励，对于学生来说都很重要。或许在同一次习作训练中，学生的习作水平有天壤之别。但教师切忌用同一尺度去衡量学生，而要呈现一个“梯度”，对于平时写作能力较差的学生的作文，教师在写评语时主要从基本能力方面，如书写正确、语句通顺、表达清楚等方面进行评价。如：“与以往文章相比较在字迹上有明显进步，文章写作水平提升明显，希望你可以保持并投入更多的努力。加油！”“在你的叙述中，老师清楚地知道这件事的前因后果，真棒！可惜错别字真多，写完后仔细读一读，会减少错别字的出现！试一试！”……对于一些写作水平较高的学生，可以针对他们的写作技巧进行评价，例如，题材的选择、词语的精练、布局谋篇等方面进行详细的评价，有助于学生写作能力的提高。如：“直截了当地进入主题，结尾点明主旨。漂亮！”“这个悬念设计得太妙了！”“承上启下，过渡自然，读来行云流水，感觉真好！”“以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。”“你观察仔细，叙述时井然有序，对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，让我望尘莫及。”我想，这种有梯度的评价，才能让每一个学生感受到自己的进步和成长。这往往更能挑动学生们习作的积极性，引领、激发他们自发、自觉地争取更大的进步。
四、评价得有“亮度”
作文评语无论形式还是内容都要不拘一格，不能陈词滥调，模式化。我们可以及时加旁批，再加总评；可以用小诗、书信等形式写评语，并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形辅助评论；也可以让评语悄悄地“变个脸”。
1.表格式评价卡
有些习作，教师的训练点比较明晰，可以提炼出简洁的语句来作为评价标准，制作成表格式评价卡。像续写或缩写就可以做以下评价卡：
2.填空式评价卡
为使小作者更清楚明了，教师也可以把评价标准制作成填空的形式，简洁明了。
3.对话式评价卡
作文是表情达意的需要，如在习作训练《学写心里话》的评改中，教师与学生，学生与学生在互相倾听心里话后，就附上一张“心语卡”，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣同学的心弦。这就是作者与读者之间心灵的撞击、情感的交融和呼应。这样别出心裁的评价往往能给人耳目一新、眼前一亮的感觉。
总之，我们不能苛求教师的习作评价字字珠玑，掷地有声，但如果尽量能让你的评价做到有“温度”、有“力度”、有“梯度”、有“亮度”，尽量让你的评价做到激发孩子的写作兴趣，点燃孩子的思维火焰，你就能悄然成为孩子们的“伯乐”，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]吴丹萍.文中有画，画中有文——谈小学写景习作教学的几点感受[J].中国校外教育，2012，（7）.
[2]黄朝霞.功夫下在动笔前——从“后习作教学”到“前习作教学”的重心转移[J].人民教育，2015，（1）.
关键词：习作教学；评价；“四度”
习作评价是习作教学过程中极其重要的环节，教师可以引导学生在评价文章的实践中习得写作之法，激发习作之趣。但是，在现行的作文评价中，我们陷入教学的困境：一方面是教师用心良苦、一厢情愿地批改；另一方面是学生对教师密密麻麻的批注不以为然。笔者认为，传统作文评价方式的积弊主要有：
其一，教师过于苛求，把习作和名作错位。在习作评价中，有一些教师无法考虑学生的实际水平，对学生习作要求过高，吝啬于对学生的鼓励，以为自己的“严格要求”就能有效提高学生的习作水平，把认真与苛求混同，把学生看成作家，使得习作与名作产生错位，结果适得其反，大大挫伤了学生的习作积极性。
其二，教师一厢情愿地批改，使学生的表达丧失了原始意愿。经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上： “内容空洞，补充”“词不达意，修改” “离题万里，重写”。学生们见到评价愁眉不展却又不知从何下手！甚至还有的学生患上“作文恐惧综合征”。
总而言之，学生作文趣味的挫败，作文教学的无效，一定程度上可归咎于传统“挑刺”式的作文评价方式。笔者认为，教师要使评价成为激发学生写作兴趣、激励学生作文进步的乐音。下面笔者结合自己的教学实践谈几点感受。
一、评价要有“温度”
库利的“镜中我”理论告诉我们：“学生往往会把别人对自己的评价当做一面镜子，以此来认识自己。”大多数的学生通常会将别人的评价作为衡量自己行为的标准，并以此评价来了解与认识自己。老师要充分了解学生的这一特点，评价文章需要掌握好“温度”，有“温度”的评价才能呵护孩子习作的“热度”。如我在《班级达人秀》的习作中发现，一名学生运用一系列的动作描写将班级中的体育健将写得栩栩如生。我给这位学生的评价是：“读完你的文章，一名运动健将在体育场上的飒爽英姿浮现在我眼前，词语运用到位，不愧是我们班级的作文小达人。”我想，每一个学生读到这样的评价都会心花怒放。这样带有“温度”的评价，能够让学生感受到来自老师和同学的赞美，也能够体验到写作的快乐，从而提高孩子们写作的热情。这样的评价像是一把钥匙，能帮助孩子们走向成功的彼岸，并在他们心灵深处树立起为做人而作文的信念。
二、评价应有“力度”
我们习作的教学目标不仅是要在习作指导上有所成效，更重要的是要培养学生良好的心理素质与创造能力。习作课应该是学生抒发感情、提高创造力的地方，教师要充分认识这一点，充分发挥评价的力量，在赞美与肯定的同时，要及时改正学生在作文中的问题，提高学生写作水平，为“身在庐山却不识庐山真面目”的小作者指明方向。有一位学生在写《我有一个这样的老师》时，列举了几个具体的事例来说明老师的责任心强和老师对“我”的深刻影响，但是叙事的过程过于简单，只是一味地概述，缺少具体的细节刻画和适当的抒情议论。我在文中结尾这样点评道：“阅读你的作品后，老师了解到自身言行对学生的影响力，也很感动你对老师日常行为的关心。文章选取的事例也非常具有代表性，如果刻画人物能从语言、动作、神态等方面进行，所塑造的人物将更加饱满，叙述的事例也更具有生动性。”这样的点评不会打击到学生的自信心，还可以帮助学生认识到在写作方面的不足。这个学生看了评价后，豁然开朗，马上对自己的作文进行修改，真正做到了叙事具体生动，情感真实感人。
在一堂习作课中，我布置的作文题目是《这就是我》，我发现很多学生在文中提到自己爱好广泛，但却都是轻描淡写，一带而过，缺乏重点。阅读学生的文章后我这样写道：“通过阅读文章老师了解到你的兴趣爱好众多，但却很难分辨你所钟爱的项目。可以选取其中一个或者两个兴趣项目细致描写，可以帮助老师与同学更好地了解你。这样文章的思路与结构也会更清晰明了，加深老师对你的印象。”
小作者看后，明白自己的作文中缺少了具体事例，之后对作文进行了修改，写得非常成功。
所以，具有针对性、启发性的评价，往往能够一语中的地击中要害，给予小作者修改的建议和努力的方向，更能体现评价的“力度”！
三、评价该有“梯度”
苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子心中都有一种根深蒂固的需要，那就是被肯定的心理需要。”在学生的成长过程中，一个理解的眼神，一句肯定的鼓励，对于学生来说都很重要。或许在同一次习作训练中，学生的习作水平有天壤之别。但教师切忌用同一尺度去衡量学生，而要呈现一个“梯度”，对于平时写作能力较差的学生的作文，教师在写评语时主要从基本能力方面，如书写正确、语句通顺、表达清楚等方面进行评价。如：“与以往文章相比较在字迹上有明显进步，文章写作水平提升明显，希望你可以保持并投入更多的努力。加油！”“在你的叙述中，老师清楚地知道这件事的前因后果，真棒！可惜错别字真多，写完后仔细读一读，会减少错别字的出现！试一试！”……对于一些写作水平较高的学生，可以针对他们的写作技巧进行评价，例如，题材的选择、词语的精练、布局谋篇等方面进行详细的评价，有助于学生写作能力的提高。如：“直截了当地进入主题，结尾点明主旨。漂亮！”“这个悬念设计得太妙了！”“承上启下，过渡自然，读来行云流水，感觉真好！”“以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。”“你观察仔细，叙述时井然有序，对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，让我望尘莫及。”我想，这种有梯度的评价，才能让每一个学生感受到自己的进步和成长。这往往更能挑动学生们习作的积极性，引领、激发他们自发、自觉地争取更大的进步。
四、评价得有“亮度”
作文评语无论形式还是内容都要不拘一格，不能陈词滥调，模式化。我们可以及时加旁批，再加总评；可以用小诗、书信等形式写评语，并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形辅助评论；也可以让评语悄悄地“变个脸”。
1.表格式评价卡
有些习作，教师的训练点比较明晰，可以提炼出简洁的语句来作为评价标准，制作成表格式评价卡。像续写或缩写就可以做以下评价卡：
2.填空式评价卡
为使小作者更清楚明了，教师也可以把评价标准制作成填空的形式，简洁明了。
3.对话式评价卡
作文是表情达意的需要，如在习作训练《学写心里话》的评改中，教师与学生，学生与学生在互相倾听心里话后，就附上一张“心语卡”，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣同学的心弦。这就是作者与读者之间心灵的撞击、情感的交融和呼应。这样别出心裁的评价往往能给人耳目一新、眼前一亮的感觉。
总之，我们不能苛求教师的习作评价字字珠玑，掷地有声，但如果尽量能让你的评价做到有“温度”、有“力度”、有“梯度”、有“亮度”，尽量让你的评价做到激发孩子的写作兴趣，点燃孩子的思维火焰，你就能悄然成为孩子们的“伯乐”，何乐而不为呢？
参考文献：
[1]吴丹萍.文中有画，画中有文——谈小学写景习作教学的几点感受[J].中国校外教育，2012，（7）.
[2]黄朝霞.功夫下在动笔前——从“后习作教学”到“前习作教学”的重心转移[J].人民教育，2015，（1）.