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【摘要】随着社会经济的发展，现代教育制度也不断发生变革，人们对初中地教学要求也相应提高。在这种新教育形势之下，初中地理教学与生活的联系更为密切，并且具有着重要的现实意义。本文就生活化教学在初中地理教学中的应用策略进行相关的探讨。
【关键词】生活化 应用 初中地理 策略
前言：
根据新课程标准[1]，初中地理教学不仅要让学生掌握相关的地理基础知识，还需对学生分析问题的能力以及实际应用能力进行培养，因此，转变初中地理传统教学模式，实现初中地理教学生活化具有重要的意义。在教学中将教学内容与生活实际联系起来，从而加深学生对知识的理解，对知识重难点进行突破，让学生实现由基础知识到实际运用的转化。
一、设计生活化的课堂导入
在初中物理课堂中，教师利用生活化的语言以及生活化的素材来导入新课，这样能够迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，从而提高学生学习的效率。比如教师在讲解“发展中国家与发达国家”这节内容时，教师可以先向学生提出这样的问题：“同学们，你们认为我们中国是属于发展中国家，还是属于发达国家呢？”学生纷纷发表自己的意见，教师再继续提问：“在平时生活中，我们常会听说发展中国家以及发达国家这两个词语，同学们知道它们分别有哪些国家吗？”在学生列举出一些国家之后，教师适时的导入：“刚刚同学们都列举了发展中国家以及发达国家的代表性国家，那么，现在一起来了解一下他们为何要这样划分”接着教师展开新课学习。通过这样生活化的新课导入，使学生的注意力被吸引到课堂中来，学生的学习积极性得到极大的提高。再如在对“中国的民族”进行教学时，教师可以先给学生讲解不同民族的有趣的事情，比如他们的穿衣打扮、生活习惯、节日习俗等等，为了让学生有更加直观的了解，教师可利用多媒体来展示相关的视频、图片等等，从而极大的调动学生的学习兴趣，有助于后面的知识学习，这样就提高了学生的学习效率。
二、创设生活化的教学情境
初中地理教学的目标之一，就是在教学中让学生学习基础的地理知识，开拓学生的视野，加深他们对世界的了解，并且逐渐培养学生的实际运用能力。在教学中创设生活化的教学情境，比如讲解“多变的天气”知识内容时，教师可以就立夏这一时间段中某地的气温变化状况来对该地的天气、温度以及风向进行具体的分析，并且对它们之间的联系进行探究。通过这种方式能够有效的将地理知识与实际生活中的现象结合起来，这样有助于学生对知识的把握。在学习“洪涝”灾害这节内容时，教师可以将知识讲解与九江地区实际情况结合起来，让学生对该地发生洪涝灾害的原因进行分析，并且就其改善措施进行探究。学生通过查阅资料可得知，当地的洪涝灾害与这些因素有关，比如该地的地形、风向、降水量以及人为的破坏[3]等等，据此学生也能迅速想到相应的解决措施，比如植树造林，保护环境等等。
三、将生活资源与教学相联系
生活是初中地理知识的来源，因此，教师在初中物理教学中应该将生活中的素材运用到教学中去，从而激发学生的学习兴趣，逐渐将被动的学习转变成为主动学习的过程。比如在学习“水资源”时，教师在课堂中除了对课本中的知识进行相关的讲解之外，还应该与实际生活相联系，抓住生活中与书本知识内容相
吻合的现象，比如教师可以带着学生一起去考察当地的水资源丰富情况、水资源的利用率以及水资源的污染情况。通过这种形式，可以让学生在实际调查中逐渐形成一种节约资源、保护环境的意识，从而培养学生的观察、分析能力。再如讲解“季风”[3]这节内容时，可让学生观察学校的国旗是飘向哪个方向的，通过这种方式，有助于学生理解季风的相关知识。在学习季风的概念，即季风是随着季节变化，盛行风向也发生变化的风之后，教师引导学生对当地风向的变化进行观察与记录，加深学生对知识的理解以及把握，逐漸达到学以致用的目的。
四、设计生活实践的教学环节
在传统教学中，教师多采用知识宣讲的方式来进行讲解课程内容，学生很少参与到课堂中来，整个课堂气氛沉闷，学生的学习效率低下。在初中地理课堂中，设计生活实践的教学环节，有助于学生对知识进行及时的巩固，并且逐渐培养学生地理分析能力与应用能力，最终实现学以致用。比如在讲解“我国的水资源”这节内容时，教师在课堂上给学生布置这样的一个学习任务，即让学生在课后对生活中水资源浪费的现象进行观察并且做好记录，据此，想出相应的解决措施。教师在下次课验收，采取小组评比的方式来展示各自的成果，并且教师对表现好的学生给予相应的奖励。通过这种方式，能够最大程度上让学生参与到教学中来，通过生活实践，让学生明白地理知识是来源于生活，并且运用于生活，提高学生的学习兴趣以及知识的运用能力。再如在讲解“地球的运动”这节内容时，教师可引导学生对太阳一天当中运动轨迹[4]进行细致观察，并且观察在一周内的同一时间点，太阳的位置是否保持不变。在让学生观察过程中，逐渐让学生发现太阳的运动方向是自东向西。教师再适时的引导由于地球是围绕着太阳转的，所以我们人类自身也是围绕着太阳转动的。这种教学方式，更能带动学生的学习积极性，对知识更易于接受 ，并且让学生体会到学习的乐趣。
结束语
将生活化教学贯彻到初中地理教学的始终，教师在教学中不断完善自己的教学方式，将教学内容与实际生活紧密的联系起来，调动学生学习的兴趣。充分挖掘生活中的素材，从而引导学生用发现的眼光去观察、认识世界，能够将地理知识运用到实际生活中去，做到学以致用。
【参考文献】
[1]卢佳.初中地理教学生活化教学的实施策略研究[J].神州（下旬刊），2013，（11）：228-228.
[2]石永礼.让地理教学贴近生活[J].读写算（教育教学研究），2014，（12）：249-249.
[3]孙婷，李国红.初中地理生活化教学策略研究[J].现代教育科学（普教研究），2013，（4）：172-172.
[4]梁德华.浅析初中地理教学生活化[J].读写算（教研版），2015，5（17）：285.
【关键词】生活化 应用 初中地理 策略
前言：
根据新课程标准[1]，初中地理教学不仅要让学生掌握相关的地理基础知识，还需对学生分析问题的能力以及实际应用能力进行培养，因此，转变初中地理传统教学模式，实现初中地理教学生活化具有重要的意义。在教学中将教学内容与生活实际联系起来，从而加深学生对知识的理解，对知识重难点进行突破，让学生实现由基础知识到实际运用的转化。
一、设计生活化的课堂导入
在初中物理课堂中，教师利用生活化的语言以及生活化的素材来导入新课，这样能够迅速吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，从而提高学生学习的效率。比如教师在讲解“发展中国家与发达国家”这节内容时，教师可以先向学生提出这样的问题：“同学们，你们认为我们中国是属于发展中国家，还是属于发达国家呢？”学生纷纷发表自己的意见，教师再继续提问：“在平时生活中，我们常会听说发展中国家以及发达国家这两个词语，同学们知道它们分别有哪些国家吗？”在学生列举出一些国家之后，教师适时的导入：“刚刚同学们都列举了发展中国家以及发达国家的代表性国家，那么，现在一起来了解一下他们为何要这样划分”接着教师展开新课学习。通过这样生活化的新课导入，使学生的注意力被吸引到课堂中来，学生的学习积极性得到极大的提高。再如在对“中国的民族”进行教学时，教师可以先给学生讲解不同民族的有趣的事情，比如他们的穿衣打扮、生活习惯、节日习俗等等，为了让学生有更加直观的了解，教师可利用多媒体来展示相关的视频、图片等等，从而极大的调动学生的学习兴趣，有助于后面的知识学习，这样就提高了学生的学习效率。
二、创设生活化的教学情境
初中地理教学的目标之一，就是在教学中让学生学习基础的地理知识，开拓学生的视野，加深他们对世界的了解，并且逐渐培养学生的实际运用能力。在教学中创设生活化的教学情境，比如讲解“多变的天气”知识内容时，教师可以就立夏这一时间段中某地的气温变化状况来对该地的天气、温度以及风向进行具体的分析，并且对它们之间的联系进行探究。通过这种方式能够有效的将地理知识与实际生活中的现象结合起来，这样有助于学生对知识的把握。在学习“洪涝”灾害这节内容时，教师可以将知识讲解与九江地区实际情况结合起来，让学生对该地发生洪涝灾害的原因进行分析，并且就其改善措施进行探究。学生通过查阅资料可得知，当地的洪涝灾害与这些因素有关，比如该地的地形、风向、降水量以及人为的破坏[3]等等，据此学生也能迅速想到相应的解决措施，比如植树造林，保护环境等等。
三、将生活资源与教学相联系
生活是初中地理知识的来源，因此，教师在初中物理教学中应该将生活中的素材运用到教学中去，从而激发学生的学习兴趣，逐渐将被动的学习转变成为主动学习的过程。比如在学习“水资源”时，教师在课堂中除了对课本中的知识进行相关的讲解之外，还应该与实际生活相联系，抓住生活中与书本知识内容相
吻合的现象，比如教师可以带着学生一起去考察当地的水资源丰富情况、水资源的利用率以及水资源的污染情况。通过这种形式，可以让学生在实际调查中逐渐形成一种节约资源、保护环境的意识，从而培养学生的观察、分析能力。再如讲解“季风”[3]这节内容时，可让学生观察学校的国旗是飘向哪个方向的，通过这种方式，有助于学生理解季风的相关知识。在学习季风的概念，即季风是随着季节变化，盛行风向也发生变化的风之后，教师引导学生对当地风向的变化进行观察与记录，加深学生对知识的理解以及把握，逐漸达到学以致用的目的。
四、设计生活实践的教学环节
在传统教学中，教师多采用知识宣讲的方式来进行讲解课程内容，学生很少参与到课堂中来，整个课堂气氛沉闷，学生的学习效率低下。在初中地理课堂中，设计生活实践的教学环节，有助于学生对知识进行及时的巩固，并且逐渐培养学生地理分析能力与应用能力，最终实现学以致用。比如在讲解“我国的水资源”这节内容时，教师在课堂上给学生布置这样的一个学习任务，即让学生在课后对生活中水资源浪费的现象进行观察并且做好记录，据此，想出相应的解决措施。教师在下次课验收，采取小组评比的方式来展示各自的成果，并且教师对表现好的学生给予相应的奖励。通过这种方式，能够最大程度上让学生参与到教学中来，通过生活实践，让学生明白地理知识是来源于生活，并且运用于生活，提高学生的学习兴趣以及知识的运用能力。再如在讲解“地球的运动”这节内容时，教师可引导学生对太阳一天当中运动轨迹[4]进行细致观察，并且观察在一周内的同一时间点，太阳的位置是否保持不变。在让学生观察过程中，逐渐让学生发现太阳的运动方向是自东向西。教师再适时的引导由于地球是围绕着太阳转的，所以我们人类自身也是围绕着太阳转动的。这种教学方式，更能带动学生的学习积极性，对知识更易于接受 ，并且让学生体会到学习的乐趣。
结束语
将生活化教学贯彻到初中地理教学的始终，教师在教学中不断完善自己的教学方式，将教学内容与实际生活紧密的联系起来，调动学生学习的兴趣。充分挖掘生活中的素材，从而引导学生用发现的眼光去观察、认识世界，能够将地理知识运用到实际生活中去，做到学以致用。
【参考文献】
[1]卢佳.初中地理教学生活化教学的实施策略研究[J].神州（下旬刊），2013，（11）：228-228.
[2]石永礼.让地理教学贴近生活[J].读写算（教育教学研究），2014，（12）：249-249.
[3]孙婷，李国红.初中地理生活化教学策略研究[J].现代教育科学（普教研究），2013，（4）：172-172.
[4]梁德华.浅析初中地理教学生活化[J].读写算（教研版），2015，5（17）：285.