现阶段，为了使学生的文章作品做到条理清晰、情感丰富，开展“情境体验式作文教学”已经成为时代所趋。“情境体验式作文教学”的切入点就在于创设写作情境，它是一种在训练读写结合思维以及体验活动的过程中优化写作教学的教学方式，既顺应着文学创作的自然规律，又符合学生身心的成长规律。为了解决当代学生写作水平不高的难题，本文详细阐述了3点关于“情境体验式作文教学”的主要策略，包括拓宽体验渠道、培养体验意识以及组织体验教学。
　　一、拓宽体验渠道
　　初中生在进行写作时还是遇到了不少难题，千篇一律的“记流水账式”的作文层出不穷，导致学生的创造性思维得不到发展、表达能力得不到提高。因此须要开展“情境体验式作文教学”。开展“情景体验式作文教学”首要策略便是拓宽体验渠道，而体验的渠道分为两项，分别是直接体验和间接体验。
　　正如叶圣陶先生所说，“精密”而“诚实”的好文章来源于生活，直接体验就是体验最真实的生活。在苏教版高中语文教材当中，很多著名的文学作品（例如柳宗元的《始得西山宴游记》、苏轼的《赤壁赋》、杜牧的《阿房宫赋》等）都是作者浪迹天涯的体验结晶，可见，这些文章的作者在成为作家之前，都经历过了长时间的生活体验，因此，教师除了进行日常授课外，还应当结合教材单元主题，积极开展活动。例如，在教授完苏教版高中语文必修一“像山那样思考”单元时，教师应当让学生有充足的时间去接触自然，一方面，让学生体验作者进行景物描写时的情感，另一方面，丰富学生的课余生活及精神世界。
　　阅读不仅可以直接体验生活，还可以间接体验生活，将自身独特的灵感融入在作文当中，教师在开展体验式阅读时应当鼓励学生多阅读作品，唤醒学生的潜能，让学生从作品中重新认识自己，亲身感受自己的情感体验。
　　二、培养体验意识
　　自觉捕捉生活中的材料就是体验意识，体验意识对于学生构思体验式文章具有重要的作用，所以语文教师应当打开学生的心扉，引导学生思索生命、热爱自然，观察生活中的每一件小事，一旦心里泛起涟漪，都可以将它作为写作的灵感来源。
　　从古至今，日记一直都是人类抒发情感的普遍方式，无论今天去到哪里、也无论今天收获（或失去）了什么，只要是来自生活的、亲身经历的、有感而发的，日记都以文字形式完全保留下来，既没有文体拘束，又不受形式限制。所以，语文教师在进行日常授课时，可以让学生养成写日记的习惯，积累生活体验，或者在没有灵感的时候让学生写读书笔记。例如，在教授完苏教版高中语文必修一《光阴的故事》时，可以让学生联系生活写一写学完教材后的感受，以提高学生对生活的悟性。只有让学生通过体验日常生活，记下生活感悟，才能不断提高学生的写作能力和思维能力。
　　三、组织体验教学
　　组织体验教学分为4项内容，分别是设计情境、把握命题、注重改评与全程策略。
　　设计情境就是创设生活情境，而生活情境就是写作的导航标，可以提升学生的情绪感受，让学生写作时朝着心意发挥。在写作教学中设计情境的常见方法就是制造事件，在写作课前或者写作课时为学生特意制造情境，如在教授完苏教版高中语文必修二《慢慢走，欣赏啊》单元须要指导学生写心灵感悟类文章时，可以在课前为学生播放舒缓的、慢节奏的音乐，放松学生的心情，让其在舒适的身心环境中进行创作。
　　把握命题是指教师在布置习作练习时，尽量出一些新颖的作文主题，再指导学生几条写作方向，以唤醒学生的写作动机、激发学生的写作热情，教师在命题体验式作文时，要依照三项原则，即开放（不限制学生的体验角度）、体贴（体现情感的重要性）与诱发（诱发语言、情景、情感等）。注重改评的重点在于针对学生的文章作品，无论质量高低，均给予鼓励性评价，这样一来，就能让学生在轻松愉快的课堂氛围中，感受到成功创作的喜悦、寻找到创作的技巧、得到持久创作的动力、体验到写作带来的快乐。
　　全程策略，顾名思义，注重的是整个写作过程的全局，实际上，写作教学当中，教师往往忽视了写作的过程体验问题，每次都只是机械性的重复出题、布置学生写作任务，批改学生作品这个过程，没有一个环节对学生进行指导，这些都不是体验式教学所希望的。体验式作文对语文教师的要求有很多，例如，在作文的反馈阶段，教师必须让学生得到关乎其作品的评价，这个评价可以来源于学生自身、周围同学或者任课教师，让学生了解其自身写作上的优势与劣势，促使其思考来自各个方向的意见，从不足中得到进步。
　　“情境体验式作文教学”是一项值得推广的教学方式，它不仅表达了学生的真实情感体验、有利于提高学生的写作兴趣，还重视了学生在课堂上的主体地位，有利于学生身心的茁壮成长。
　　作者单位：江苏省南京市溧水区东庐初级中学（211299）