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[摘要)阅读能力是学生对书面语言准确而快速的感知能力。本文从七个方面阐述了如何在教学实践中训练学生的阅读能力，语文教师只有把朗朗的书声带进课堂，才能提高语文教学效果。
[关键词)阅读能力 精读 略读 语言感悟能力
阅读是语文学习中汲取知识、培养学生语文素质的重要手段之一。学生获取的全部信息中，视觉吸取越来越重要，它起着形成知识内化、拓宽知识视野、开发智力、塑造心灵的作用。
阅读能力即学生对书面语言准确而快速的感知能力。一般认为，认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力等是构成阅读能力的重要组成部分。认读能力是指快速而准确地读准字音的能力。理解能力主要包括理解词语的能力，理解语言构造的能力，理解表达方式的能力和理解修辞格的能力。想象力是在感知文章内容的基础上根据词语提供的间接表象，重新创造出新形象的能力。鉴赏力是指人们运用正确的立场、观点和方法，对阅读材料的思想内容、表现形式、文章结构、写作风格等方面进行鉴别、欣赏和评价的能力，这是阅读能力发展的最高阶段，直接关系到阅读的质量和效果。
以往的语文教学，往往是以教师讲解为主，但只靠老师解说，记忆老师总结好了的结论，只能是说在嘴上，写在纸上，在灵魂深处却不能很好地受到教育。书是读懂的，不是讲懂的。老师讲的，只能起到为学生积累思维信息和材料。提供思维线索，帮助学生在读中理解的作用。语文是以形象思维为特征的学科体系，以培养想象能力和创造能力为目的，各种方式的阅读就必不可少。语文阅读有其内在的要求：知识系统的广博性和开放性要求学生的阅读必须是广泛的；而学科的文学色彩又要求阅读必须是全面的、整体的把握。它的发展一般按积累性阅读、理解性阅读和评价性阅读三个渐次提升的阶段进行。所有这些又要落实到以具体语言的感知为突破——文章原文字是怎样的，传达了什么，美不美，美在哪里。不能一提读书，便是字、词、句、段、语法、修辞、逻辑……面面俱到。教师不是引导学生去接触文句，通过分析引向深入，而是大谈自己对课文的方方面面的体会，造成教学脱节，因为触及的东西多，没有侧重，致使教学重复无益，消磨了学生的学习兴趣和学习时间，也使语文教学只限于课本而不能扩展，所以降低了学生的语文水平，形成了教学“少、慢、差、费”的状况。为了培养学生的想象力和创造力，各种方式的阅读就必不可少，学生在阅读中的理解与老师所讲内容产生同感，产生共鸣，学生才能受到教育，全靠老师讲是说不明白道理的。如臧克家的诗《有的人》，如果不反复表情朗读，只听老师讲，无论如何也理解不透诗人爱憎分明的思想感情，只有在老师的指导下让学生反复体会，表情诵读，才能走近诗人，感悟诗人那种烈火如焚的爱憎激情。朱自清的《春》是众所周知的名篇，在教学中，如果大讲文章结构，总结段意，把迎春图、绘春图讲解的如何完美，也很难让学生体会到文章中蕴含的绵绵春意和生机萌发的意境。只有在反复诵读的基础上，让学生对具体词句、字韵反复品味，揣摩连绵词在语境中的意义，领悟“小伙子和小姑娘”在创设意境中的作用，才能体会出字里行间所溢流出的盎然春意，文章中那勃勃生机和精神面貌才能被人接受。
所以在教学中，我们要靠语文学科特有的魅力来激发作为主体的学生的积极性，使其乐意读；靠广博、精彩的示范来引导学生，提高他们的阅读注意力；靠切要、有启发的评点来扩展学生的想象，使其把握阅读的精髓；靠长期的坚持不懈做到逐步积累，养成一种特定的阅读反映能力和良好的阅读习惯，所以在阅读教学中要注意训练学生的阅读速度，扩大学生的阅读面，追求“快”而“多”。坚持课内与课外相结合、阅读与背诵相结合、品位赏析与评价表述相结合、读写相结合、语言学习与审美情趣的培养相结合、教师指导与学生自主相结合的阅读原则。
读如此重要，如何在教学实践中训练学生的阅读能力呢?
1 导入诱趣。诱导学生读书的兴趣，培养学生的读书能力，是提高语文学习效果的关键。想使学生产生读的兴趣，教师要预设环境、创造氛围。可利用讲背景故事、放录像、教师范读等方法，让学生走近课文，达到心有情而不发不快的境界，学生就会跃跃欲试，争相阅读。
2 练习精读。精读就是仔细地读。精读可以积累阅读的经验，养成深入阅读的良好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为应用打下良好的基础。精读的目的是为了较好地消化和吸收，这就要求对文章和书籍要准确地认识，深刻地理解，并能作适当的评价。具体来说应该做到以下几点：①仔细看清每个字的字形，弄清读音，不错不漏。②对词、句、段、篇都要进行深入的分析和思考。对于词，不仅要弄懂它的表面意义，还要理解它的表达作用和感情色彩；对于句子，不仅要了解它的表层意思，还要领会它的深层含义；对于段落，不仅要能概括它的大意，还要弄清它的内部层次和在全篇中的地位作用；对于篇，不仅要能归纳出它的中心思想，还要明了它的结构方式和思路。③要把作品所阐述的道理或所描绘的情景与其他作品或现实生活相联系，仔细品味。④能客观地对作品的思想内容和表现形式做出比较恰当的评价。
3 扩大阅读的范围和速度。狭窄的阅读面显然已经不适应日益丰富的社会和迅速增加的知识的需要，既快又多地吸取信息是现代阅读能力的反应。这就要求学生做到精读和略读相结合。对文艺类篇目，要用心体味，调动情感因素，做到整体把握。对科学类文章，要客观、冷面处理。筛选信息，概括重点，以培养判断、选择和处理语言信息的能力。跟精读比较，略读跟应用的关系更直接。这里所说的应用主要指能适应工作、学习和生活的需要，即能用以解决面临的问题。工作、学习和生活中有各种需要，例如：有时要找教学参考资料，有时要搜集写作材料，有时为准备讨论要深刻理解一两个观点，有时要学习某种常用文体，有时要了解某种器物的制作方法或使用方法。遇到这种情况，阅读时总是既有所取，又有所略的。至于略的是哪些部分或方面，略到什么程度，那要根据需要确定。练习略读要注意三点：①要抓得准。取什么，略什么，要分清楚，要取到该取的东西。②要读得快。快，才能多学一些东西。③要读得多。略读不仅要读文章、读著作，而且要广泛涉猎，浏览一些著作的目录、前言和内容简介，“跳读”、“扫读”一些报刊的题目或文章的纲目。这样才能了解多方面的内容，给进一步学习提供方便，才不致“书到用时方恨少”。下功夫练习略读，注意积累经验，可以为获取广博的知识打下良好的基础。
4 训练学生的语言感悟能力。只有学生具备了较强的语言感悟能力，才能有较好的阅读质量，所以培养学生的语感能力是非常重要的。阅读要向文学作品侧重，这是当前语文教学的趋势。因为语文学科的一项很重要的任务，就是借其丰富的文化内涵提高学习者文化品味和审美情趣，培养其创新能力。为达到这 一目的，文学性阅读必须要突出语言，“文学是语言的艺术”，优秀作品大都是语言运用的典范，要放声朗读，多记多背。采用朗读、默读、速读、跳读、分角色读、复述、齐读、背诵、默写等方法，有效利用课上时间充分阅读，步步深入。这样学生词语积累扩大，情感体验丰富，语言风格和技巧也有提高，学生表达逐渐有了“文气”，言辞滔滔，能较好的体现用语的文学性和艺术性。
5 培养学生边读边思考的良好习惯。讲是形式，思是实质，无论课文还是课外读物，都要求学生在读中思考文章的问题，把生字、生词、重点词句、警句和疑难问题，用笔在书上画出来或作上记号。养成“不动笔不读书”，读书即动笔的习惯，这种读思相结合的方法，是促进加深理解的最佳方法。
6 加深理解，增强表述。这主要体现在对古诗词的阅读。内容由唐诗—宋词—元曲—其他古诗文依次展开，由学生轮流主讲，经过精心准备和反复训练，大多学生会有精到的表现，加上老师的评点，既加深了学生的理解，同时也训练了口语表达，形成同学互相切磋启发、师生互动的教学局面。但在欣赏环节上教师必须起主导作用，因为有些内容的开掘不是学生都能做到的。经过这样的练习，开拓了学生的思维空间，他们往往能举一反三，对同一背景下的作品、用语习惯相近或相反的作品能由此及彼，产生联想或感悟。
7 定期总结，提高层次。阅读能力的长进不是一蹴而就的，而是潜移默化、逐渐提高的，低年级时认为是很难的文章，过几年后也许就会一目了然。当今学生的信息源很广，获得的知识面广量大，时间长了，领悟的东西难免会淡漠、遗忘，这就需要定期回顾。在阅读上的定期回顾，决不是原来意义上的反复，而是加深印象，巩固所得的有效手段。老师要对大家熟知的内容做出新的要求。比如写读书随笔，要求就作品的思想内容、表达艺术或自己的切实感受写出评论，使读写融合，启发相长。在学生的手上，用来习作的本子必备两个：一是作文本，用来完成老师要求的写作任务；另一个是随笔本，用来随时摘抄或抒写读书感受。对学生的要求仍然是“不动笔不读书”，读书即动笔。学生一定要勤于动笔，初写不好没关系，汲取别人的优点就是了，但一定要养成读写随行的习惯，慢慢就会聚少成多，获得丰厚的知识积累。
总之，读在语文教学中起着非常重要的作用，语文教师要把朗朗的书声带进课堂，也只有这样。才能提高语文教学效果。
[关键词)阅读能力 精读 略读 语言感悟能力
阅读是语文学习中汲取知识、培养学生语文素质的重要手段之一。学生获取的全部信息中，视觉吸取越来越重要，它起着形成知识内化、拓宽知识视野、开发智力、塑造心灵的作用。
阅读能力即学生对书面语言准确而快速的感知能力。一般认为，认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力等是构成阅读能力的重要组成部分。认读能力是指快速而准确地读准字音的能力。理解能力主要包括理解词语的能力，理解语言构造的能力，理解表达方式的能力和理解修辞格的能力。想象力是在感知文章内容的基础上根据词语提供的间接表象，重新创造出新形象的能力。鉴赏力是指人们运用正确的立场、观点和方法，对阅读材料的思想内容、表现形式、文章结构、写作风格等方面进行鉴别、欣赏和评价的能力，这是阅读能力发展的最高阶段，直接关系到阅读的质量和效果。
以往的语文教学，往往是以教师讲解为主，但只靠老师解说，记忆老师总结好了的结论，只能是说在嘴上，写在纸上，在灵魂深处却不能很好地受到教育。书是读懂的，不是讲懂的。老师讲的，只能起到为学生积累思维信息和材料。提供思维线索，帮助学生在读中理解的作用。语文是以形象思维为特征的学科体系，以培养想象能力和创造能力为目的，各种方式的阅读就必不可少。语文阅读有其内在的要求：知识系统的广博性和开放性要求学生的阅读必须是广泛的；而学科的文学色彩又要求阅读必须是全面的、整体的把握。它的发展一般按积累性阅读、理解性阅读和评价性阅读三个渐次提升的阶段进行。所有这些又要落实到以具体语言的感知为突破——文章原文字是怎样的，传达了什么，美不美，美在哪里。不能一提读书，便是字、词、句、段、语法、修辞、逻辑……面面俱到。教师不是引导学生去接触文句，通过分析引向深入，而是大谈自己对课文的方方面面的体会，造成教学脱节，因为触及的东西多，没有侧重，致使教学重复无益，消磨了学生的学习兴趣和学习时间，也使语文教学只限于课本而不能扩展，所以降低了学生的语文水平，形成了教学“少、慢、差、费”的状况。为了培养学生的想象力和创造力，各种方式的阅读就必不可少，学生在阅读中的理解与老师所讲内容产生同感，产生共鸣，学生才能受到教育，全靠老师讲是说不明白道理的。如臧克家的诗《有的人》，如果不反复表情朗读，只听老师讲，无论如何也理解不透诗人爱憎分明的思想感情，只有在老师的指导下让学生反复体会，表情诵读，才能走近诗人，感悟诗人那种烈火如焚的爱憎激情。朱自清的《春》是众所周知的名篇，在教学中，如果大讲文章结构，总结段意，把迎春图、绘春图讲解的如何完美，也很难让学生体会到文章中蕴含的绵绵春意和生机萌发的意境。只有在反复诵读的基础上，让学生对具体词句、字韵反复品味，揣摩连绵词在语境中的意义，领悟“小伙子和小姑娘”在创设意境中的作用，才能体会出字里行间所溢流出的盎然春意，文章中那勃勃生机和精神面貌才能被人接受。
所以在教学中，我们要靠语文学科特有的魅力来激发作为主体的学生的积极性，使其乐意读；靠广博、精彩的示范来引导学生，提高他们的阅读注意力；靠切要、有启发的评点来扩展学生的想象，使其把握阅读的精髓；靠长期的坚持不懈做到逐步积累，养成一种特定的阅读反映能力和良好的阅读习惯，所以在阅读教学中要注意训练学生的阅读速度，扩大学生的阅读面，追求“快”而“多”。坚持课内与课外相结合、阅读与背诵相结合、品位赏析与评价表述相结合、读写相结合、语言学习与审美情趣的培养相结合、教师指导与学生自主相结合的阅读原则。
读如此重要，如何在教学实践中训练学生的阅读能力呢?
1 导入诱趣。诱导学生读书的兴趣，培养学生的读书能力，是提高语文学习效果的关键。想使学生产生读的兴趣，教师要预设环境、创造氛围。可利用讲背景故事、放录像、教师范读等方法，让学生走近课文，达到心有情而不发不快的境界，学生就会跃跃欲试，争相阅读。
2 练习精读。精读就是仔细地读。精读可以积累阅读的经验，养成深入阅读的良好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为应用打下良好的基础。精读的目的是为了较好地消化和吸收，这就要求对文章和书籍要准确地认识，深刻地理解，并能作适当的评价。具体来说应该做到以下几点：①仔细看清每个字的字形，弄清读音，不错不漏。②对词、句、段、篇都要进行深入的分析和思考。对于词，不仅要弄懂它的表面意义，还要理解它的表达作用和感情色彩；对于句子，不仅要了解它的表层意思，还要领会它的深层含义；对于段落，不仅要能概括它的大意，还要弄清它的内部层次和在全篇中的地位作用；对于篇，不仅要能归纳出它的中心思想，还要明了它的结构方式和思路。③要把作品所阐述的道理或所描绘的情景与其他作品或现实生活相联系，仔细品味。④能客观地对作品的思想内容和表现形式做出比较恰当的评价。
3 扩大阅读的范围和速度。狭窄的阅读面显然已经不适应日益丰富的社会和迅速增加的知识的需要，既快又多地吸取信息是现代阅读能力的反应。这就要求学生做到精读和略读相结合。对文艺类篇目，要用心体味，调动情感因素，做到整体把握。对科学类文章，要客观、冷面处理。筛选信息，概括重点，以培养判断、选择和处理语言信息的能力。跟精读比较，略读跟应用的关系更直接。这里所说的应用主要指能适应工作、学习和生活的需要，即能用以解决面临的问题。工作、学习和生活中有各种需要，例如：有时要找教学参考资料，有时要搜集写作材料，有时为准备讨论要深刻理解一两个观点，有时要学习某种常用文体，有时要了解某种器物的制作方法或使用方法。遇到这种情况，阅读时总是既有所取，又有所略的。至于略的是哪些部分或方面，略到什么程度，那要根据需要确定。练习略读要注意三点：①要抓得准。取什么，略什么，要分清楚，要取到该取的东西。②要读得快。快，才能多学一些东西。③要读得多。略读不仅要读文章、读著作，而且要广泛涉猎，浏览一些著作的目录、前言和内容简介，“跳读”、“扫读”一些报刊的题目或文章的纲目。这样才能了解多方面的内容，给进一步学习提供方便，才不致“书到用时方恨少”。下功夫练习略读，注意积累经验，可以为获取广博的知识打下良好的基础。
4 训练学生的语言感悟能力。只有学生具备了较强的语言感悟能力，才能有较好的阅读质量，所以培养学生的语感能力是非常重要的。阅读要向文学作品侧重，这是当前语文教学的趋势。因为语文学科的一项很重要的任务，就是借其丰富的文化内涵提高学习者文化品味和审美情趣，培养其创新能力。为达到这 一目的，文学性阅读必须要突出语言，“文学是语言的艺术”，优秀作品大都是语言运用的典范，要放声朗读，多记多背。采用朗读、默读、速读、跳读、分角色读、复述、齐读、背诵、默写等方法，有效利用课上时间充分阅读，步步深入。这样学生词语积累扩大，情感体验丰富，语言风格和技巧也有提高，学生表达逐渐有了“文气”，言辞滔滔，能较好的体现用语的文学性和艺术性。
5 培养学生边读边思考的良好习惯。讲是形式，思是实质，无论课文还是课外读物，都要求学生在读中思考文章的问题，把生字、生词、重点词句、警句和疑难问题，用笔在书上画出来或作上记号。养成“不动笔不读书”，读书即动笔的习惯，这种读思相结合的方法，是促进加深理解的最佳方法。
6 加深理解，增强表述。这主要体现在对古诗词的阅读。内容由唐诗—宋词—元曲—其他古诗文依次展开，由学生轮流主讲，经过精心准备和反复训练，大多学生会有精到的表现，加上老师的评点，既加深了学生的理解，同时也训练了口语表达，形成同学互相切磋启发、师生互动的教学局面。但在欣赏环节上教师必须起主导作用，因为有些内容的开掘不是学生都能做到的。经过这样的练习，开拓了学生的思维空间，他们往往能举一反三，对同一背景下的作品、用语习惯相近或相反的作品能由此及彼，产生联想或感悟。
7 定期总结，提高层次。阅读能力的长进不是一蹴而就的，而是潜移默化、逐渐提高的，低年级时认为是很难的文章，过几年后也许就会一目了然。当今学生的信息源很广，获得的知识面广量大，时间长了，领悟的东西难免会淡漠、遗忘，这就需要定期回顾。在阅读上的定期回顾，决不是原来意义上的反复，而是加深印象，巩固所得的有效手段。老师要对大家熟知的内容做出新的要求。比如写读书随笔，要求就作品的思想内容、表达艺术或自己的切实感受写出评论，使读写融合，启发相长。在学生的手上，用来习作的本子必备两个：一是作文本，用来完成老师要求的写作任务；另一个是随笔本，用来随时摘抄或抒写读书感受。对学生的要求仍然是“不动笔不读书”，读书即动笔。学生一定要勤于动笔，初写不好没关系，汲取别人的优点就是了，但一定要养成读写随行的习惯，慢慢就会聚少成多，获得丰厚的知识积累。
总之，读在语文教学中起着非常重要的作用，语文教师要把朗朗的书声带进课堂，也只有这样。才能提高语文教学效果。